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Ils pourront utilement être consultés lorsque des situations langagières justifieront le contact avec l'écrit Ils pourront également être utilisés comme outil de liaison 

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Projet TRAAM : rédiger en arabe

Classe 3

ème LV2

Académie Strasbourg

IA-IPR / IEN

référent Mme Sophie Tardy

Enseignant référent Mme Meriyem Marouazi

Thématique - Ecrire sur les aspects de son quotidien scolaire : rendre compte des activités de son collège - écrire une série de phrases et les relier avec des connecteurs. - Se familiariser avec un clavier arabe

Stratégies de

production - Reformuler le texte source de manière à réduire la difficulté Partir d'un lexique minimal et enrichir son expression Niveau 3ème LV2 : moins de deux ans d'arabe, si l'on prend en compte l'apprentissage de l'alphabet, l'accès à la lecture.

Classe hétérogène

Objectifs

Donner du sens à la production de l'écrit en partant des activités menées dans l'établissement, en rendre compte : les activités culturelles ou scientifiques auxquelles participent les

élèves du collège.

-Apprendre à traduire pour mieux rédiger en arabe, avec ce que l'on possède. -utiliser un clavier arabe avec toutes ses propriétés * Manier un clavier arabe * inciter les élèves à produire en ayant recours à leur acquis lexicaux et en ayant recours au dictionnaire en ligne

Déroulement

Plusieurs étapes :

1-

S'exercer à écrire : se présenter, parler de son environnement : famille et amis, parler de ses loisirs

2- présenter les activités menées dans l'établissement : a- traduire l'affiche du club science b-

énumérer les activités de l'agenda 21

interviewer le professeur qui a organisé le voyage au Maroc. Le professeur organisateur n'est pas arabophone, les élèves l'ont interviewé en français. - deux élèves ont mené l'interview - traitement de l'interview par la classe entière, découpage en phrases, repérage des temps, des mots difficiles, simplification de la syntaxe/ vidéo projecteur très utile pour ce travail en groupe.

Evaluation de

l'activité

Réussites

-Dynamisme du groupe, investissement. -Implication de chacun selon son niveau, dans la production écrite. Certains recherchaient le lexique en ligne, d'autres cherchaient la meilleure façon de " dire », un autre groupe était chargé de soumettre à toute la classe les résultats sur vidéoprojecteur pour en discuter et corriger. -Le travail sur l'interview a imposé le recours à la traduction. -Les élèves ont exploité un outil de traduction en ligne -Prise de conscience du danger de la traduction de paragraphes entier en ligne. - ils ont gagné en autonomie. - ils n'appréhendent plus la production écrite, acte qui au départ leur semblait insurmontable. -Ce travail amorcé qui a motivé les élèves sera poursuivi avec les futurs 3 ème qui, eux, ont participé à ce voyage.

Difficultés

- Pour écrire en arabe sur ordinateur, nous avons rencontré des difficultés : - Paramétrage du réseau pour faire apparaître l'arabe dans l'icône langue. Le PRI a fini par procéder à un paramétrage spécifique sur les sessions des élèves arabisants. - Nous avons commandé des claviers arabes, le clavier s'est révélé difficile d'utilisation à cause de sa mauvaise qualité et des lettres

à peine visibles.

- Nous avons opté pour le clavier virtuel Nous avons créé un blog pour diffuser nos écrits ( Twingblog / wordpress), nous avons renoncé car il y avait trop de difficultés liées à l'alphabet et à la mise en page. - La tablette tactile nous aurait fait gagner beaucoup de temps.

Pour 2015-2016

- Trace écrite numérique : publication des productions écrites

2015 sur le site du collège en cours de reconstruction.

- communiquer le lien du site au collège Lyautey à Casablanca pour un travail collaboratif. - Diffuser en arabe sur l'écran d'affichage du collège des brèves, des proverbes, des vers et leurs traductions - nous utiliserons soit le clavier virtuel soit des tablettes, si nous trouvons les moyens.quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32