[PDF] [PDF] exemplaire livret daccueil et daccompagnement CUI - Aix - Marseille

[PDF] Livret daccueil des assistants déducation - Espace pédagogique

Nom du collège/lycée Commune Année scolaire Page 2 Rectorat de l' académie de Poitiers Livret d'accueil des assistants d'éducation 2 Page 3 Rectorat de l' 

[PDF] Livret daccueil AED rentrée 2009

Livret d'accueil fixent les conditions de recrutement et d'emploi des AED La mesure de suspension de contrat n'existe pas pour les AED : il doit donc 

[PDF] LIVRET DACCUEIL DE LASSISTANT DEDUCATION

Livret d'accueil des Assistants d'Education Bassin CPE Albi Carmaux - TARN -3 - Vous venez de prendre vos fonctions dans un établissement scolaire public 

[PDF] Livret Vie Scolaire

Collège Jacques PREVERT LIVRET D'ACCUEIL VIE SCOLAIRE 2o12-2o13 Christian CAPDEVIOLE Septembre 2o12 Page 9 Un AED l'ouvre matin et soir,  

[PDF] exemplaire livret daccueil et daccompagnement CUI - Aix - Marseille

Au côté des chefs de service les CPE, et vos collègues les AED, vous allez Carnet de correspondance de l'élève avec le RI, livret d'accueil s'il existe, fiche 

[PDF] Livret daccueil des AED - Internat - CPE et Vie scolaire

16 fév 2004 · Livret d'accueil Ce livret présente les grands temps de la vie de l'internat Il s' agit Où les AED doivent-ils se trouver, quel est leur rôle ? 3

[PDF] LIVRET DACCUEIL COLLEGE DU BOIS DES DAMES

LIVRET D'ACCUEIL COLLEGE DU BOIS Les assistants d'éducation (A E D) et moi-même sommes chargés Responsable de l'équipe Vie Scolaire (A E D)

[PDF] Livret daccueil AED AVS-I - Blogs Académie de Bordeaux

Temps d'accueil par l'enseignant ✓ Tutorat des N° 8 – Emploi du temps hebdomadaire des AEd AVS-i (pour l'année scolaire) remise du livret d'accueil ;

[PDF] Livret daccueil AED AVS-I - Blogs Académie de Bordeaux

Livret d'accueil AED AVS-I 2013-2014 Page 3 D S D E N de la Gironde MISSIONS Par son implication dans une relation spécifique auprès d'élèves en 

[PDF] livret daccueil - Académie dOrléans-Tours

Agent non titulaire de l'Etat, l'Auxiliaire de Vie Scolaire – Assistant d'Education ( AVS Aed) est recruté dans le cadre d'un contrat de droit public, conclu pour une 

pdf livret aed 2020-2021 - ac-clermontfr

Livret d’accueil AED - ac-clermontfr

de 7 AED pour une totalité de 4 9 postes pour cette année 2 AED : une relation éducative aux élèves La première de vos fonctions consiste à accueillir les élèves les guider faire en sorte qu’ils se sentent à l’aise dans le collège Un bon accueil est souvent le premier pas vers de bonnes relations entre vous et les élèves

LIVRET d’Accueil des AED Maîtres d’Internat - ac-reunionfr

L'accueil en internat participe à la réussite scolaire à l'éducation et l'apprentissage du vivre ensemble base de toute vie en société Elle favorise l'ouverture d'esprit par l'action culturelle et sportive développée dans les établissements envers les internes Dans cet esprit ce livret d'accueil est conçu pour que vous retrouviez

Searches related to livret d accueil aed

Mot d’accueil Tout d’abord M Quéméner et moi vous souhaitons la bienvenue dans l’équipe vie scolaire du collège Germinal pour l’année scolaire 2020/2021 Nous sommes ravis de vous compter dans notre équipe Votre rôle est primordial dans le bon fonctionnement du service vie scolaire et plus

[PDF] CAMEROUN. Nettoyage industriel Gestion des déchets Dépollution

[PDF] RECUEIL DES RÈGLES DE GESTION (POLITIQUE)

[PDF] Bienvenue à La Nativité. 4 ème Soirée du cycle de l orientation

[PDF] ENJEUX DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE AUPRÈS DES PERSONNES HANDICAPÉES

[PDF] Nombre d'enfants accueillis à l'ase au 31 décembre 2013 : Nombre de signalements à l'autorité judiciaire en 2013 : 459 Nombre d'informations

[PDF] Management des systèmes d'information Master

[PDF] Alors, ce matin je répondrai à ces allégations et ce, dans la plus grande transparence.

[PDF] CAP - Boulanger (formation professionnelle continue)

[PDF] Concours d'opérateur des Activités Physiques et Sportives

[PDF] Présentation d'un contrat. d'abonnement général à l'eau. Contrat qui vous sera envoyé. lorsque vous demanderez un abonnement à l'eau

[PDF] Dorothee Daily Devotional BROADCAST SCRIPT Programme ID: RSA - 016 Original title: Fellowship with God Titre : La Communion avec Dieu

[PDF] REVALORISATION DE L'INDEMNITE D'ADMINISTRATION ET DE

[PDF] Réussir les concours des écoles de commerce post Bac

[PDF] Votre assistant en. maîtrise de l énergie

[PDF] Présentation de vos principaux indicateurs financiers

1

Livret d'accueil et

d'accompagnement

Vie Scolaire

Personnel concerné :

Contrat Unique d'Insertion

(C.U.I.)

Année Scolaire 2013-2014

Intervenants: Laure BOURGUES et Hervé UGHETTO (CPE) Participation à l'élaboration: Annie FOSCO (CPE) 2

MEMENTO

Ministre de l'éducation nationale : Benoit HAMON

Recteur de l'académie AIX-MARSEILLE : Ali SAIB. Il est chargé de mettre en place la politique du

ministre. Il travaille en collaboration avec les collectivités locales et les socio-économiques.

L'administration du rectorat gère les enseignants du 2° degré.

Directeur Académique des Services de l'Éducation Nationale (DASEN) : Dominique BECK. Il est chargé

de mettre en oeuvre la politique académique.

Quelques acronymes :

PISA : Programme International pour le Suivi des Acquis. Il évalue les compétences des jeunes de 15

ans en lecture, maths, sciences.

OCDE : Organisation de Coopération et de Développement Économique. Elle promeut les politiques

qui améliorent le bien-être économique et social dans le monde. EPLE : Établissement Public Local d'Enseignement. EREA : Établissement Régional d'Enseignement Adapté. Sa mission : Prendre en charge des

adolescents en grande difficultés scolaires et sociales ou présentant un handicap. On y prépare des

diplômes de niveau V.

SEGPA : Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté. En collège, on y accueille des

élèves en difficultés d'apprentissage graves et durables. Ces élèves intègrent ensuite des lycées Pro,

des CFA (Centre de Formation d'Apprentis), des EREA.

Les diplômes :

Niveau VI : sans diplôme ou Brevet Des Collèges

Niveau V : CAP ou BEP

Niveau IV : BAC général, technologique ou professionnel

Niveau III : Bac + 2 (DUT, BTS, DEUG,...)

Niveau II et I : diplômes universitaires du 1

er et 2e cycle, diplômes des grandes écoles

Les instances :

Le conseil de classe

Le conseil de discipline

Le conseil de vie lycéenne CVL où les élèves sont associés à la vie de l'établissement

Le conseil de vie lycéenne académique CVLA

Le conseil national de vie lycéenne CNVL

La commission permanente : instruit les questions qui seront étudiées en CA

Le conseil d'administration CA : organe de délibération et de décision des lycées et collèges

Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté CESC

La Maison des Lycéens MDL

Le projet d'établissement : Il doit être adopté par le conseil d'administration ; il définit la politique

de l'établissement : bilan initial, objectifs généraux, objectifs spécifiques, moyens opérationnels/actions prévues, évaluation. 3

LES MISSIONS DES CUI

Généralités

L'emploi des CUI est nouveau dans la Vie Scolaire et doit permettre d'améliorer ce service.

En effet, votre positionnement fait que vous devenez des interlocuteurs privilégiés des élèves.

Au côté des chefs de service les CPE, et vos collègues les AED, vous allez constituer l'équipe Vie

Scolaire. C'est-à-dire que vous allez intervenir sur tous les temps en dehors des enseignements de

l'élève. Votre mission : transmettre des valeurs de l'école républicaine, telles que le respect de la

laïcité et l'équité. Participation active à l'éducation des élèves et à la formation de futurs citoyens.

Votre démarche va s'inscrire dans un projet Vie Scolaire qui est lui-même partie intégrante du projet

d'établissement. Le poste de CUI nécessite une capacité d'adaptation.

En effet, chaque établissement a sa propre " culture » et même si leur rôle et leurs fonctions restent

identiques et soumises à des lois ; il n'en reste pas moins que leur travail ne sera jamais tout à fait le

même selon l'établissement dans lequel vous allez exercer. Le climat scolaire a toute son importance, l'atmosphère qui se dégage, le positionnement de la

communauté éducative. L'établissement a ses propres vibrations. De fait, ce climat instaure une

influence sur les personnes qui y travaillent et sur les usagers. Toutefois, en cas de doutes et/ou

d'interrogations, vous devez vous référer au Règlement Intérieur de votre établissement.

Les missions des CUI

Les contrats uniques d'insertion font partie intégrante de la vie scolaire. Ils ont à ce titre droit au

respect des élèves et adultes de l'établissement. Il leur est demandé en contrepartie d'avoir un

positionnement tout aussi respectueux des élèves et de l'ensemble de la communauté éducative.

Les CUI sont sous la responsabilité du chef d'établissement et par délégations des CPE. Le CUI exerce ses missions au sein de l'Education Nationale, qui représente le premier budget de l'Etat, et qui a trois missions essentielles :

Instruire, c'est-à-dire faire acquérir aux élèves des connaissances, des savoirs, une culture commune

qui lui permettra d'intégrer la société de manière autonome et responsable.

Eduquer, c'est-à-dire transmettre aux élèves les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la

fraternité, la solidarité, le respect d'autrui, la laïcité, qui sont le ciment du vivre-ensemble et de la vie

en collectivité.

Former, c'est-à-dire préparer et amener chaque élève à une qualification professionnelle, qui est le

vecteur le plus important de l'inclusion et de la cohésion sociale.

Après avoir posé le cadre général dans lequel s'inscrivent les missions, les CUI, comme tous les

membres de la communauté éducative, doivent décliner et incarner les principes et valeurs républicains au quotidien.

Le positionnement éducatif :

Le principe qui doit animer tout adulte réfèrent est le postulat d'éducabilité II s'agit de voir en

chaque élève un potentiel, des compétences et être convaincu que l'on va tout mettre en oeuvre

pour leur permettre de s'exprimer.

Le CUI a donc une position d'adulte référent aux yeux des élèves. Il est amené à manifester une

certaine autorité auprès des élèves afin qu'ils respectent le règlement intérieur de l'établissement,

condition du vivre-ensemble et de l'apprentissage de la citoyenneté. 4

Il faut prendre le temps d'expliquer son discours, de faire le lien entre l'attitude et le règlement

intérieur, il faut expliquer le sens et le pourquoi des décisions prises envers les élèves, afin de se

placer dans une posture éducative. (Vous êtes assistant d'éducation !!!)

L'exercice de l'autorité sera facilité par la capacité à respecter soi- même les règles.

Le positionnement en tant qu'adulte réfèrent doit aussi s'appuyer sur le code langagier et le code

vestimentaire ainsi que sur la qualité de la relation établie avec les élèves. Pour conclure, le CUI doit se positionner en adulte responsable sur lequel les élèves peuvent s'appuyer pour grandir et progresser. Les compétences attendues dans les tâches quotidiennes :

La surveillance active lors des mouvements d'élèves, elle permet d'assurer leur sécurité.

En effet, être présent ne suffit pas, il existe un véritable besoin d'anticipation et d'analyse des

situations, qui peuvent rapidement dégénérer sans cette présence active.

En outre, il est impératif de privilégier l'intérêt collectif aux intérêts particuliers : lors des différents

mouvements, c'est le groupe élève qui prévaut. La rigueur dans le contrôle et le suivi de l'absentéisme.

Le traitement de l'information et la gestion de la communication auprès des élèves et des équipes

pédagogiques.

La gestion et la prévention des conflits : ce qui importe en premier lieu, c'est d'intervenir de façon

ferme sans ajouter de colère sur celle déjà existante. L'esprit d'équipe.

La ponctualité.

La capacité à rédiger des rapports d'incident. Les compétences attendues dans les tâches éducatives : La capacité à communiquer avec un public varié : élèves, enseignants, familles.

La capacité d'écoute : il est impératif de prendre en compte la parole de l'élève car vos missions et

votre présence auprès des élèves les amèneront à se confier à vous.

Si un élève se confie, ce n'est pas uniquement pour rencontrer une oreille attentive, c'est aussi pour

partager un fardeau et faire en sorte qu'on l'aide... même si parfois il dit le contraire. Il ne faut donc

jamais promettre à un élève de ne rien dire à personne, mais lui dire que l'information révélée est

suffisamment importante pour qu'un adulte compétent soit mis au courant : CPE, Professeur principal, assistante sociale, médecin scolaire, infirmière, COP...

C'est dans l'intérêt de l'équipe de travailler en partenariat avec les différents membres de la

communauté éducative, afin d'assurer un meilleur suivi de l'élève, mais aussi la reconnaissance et le

respect de votre fonction.

La capacité à se positionner en adulte référent, compétence développée précédemment.

L'autorité, qui est la capacité à faire respecter les règles en expliquant leur sens.

La capacité à rendre compte de manière synthétique de situations, préoccupantes ou courantes, à sa

hiérarchie.

Bien évidemment, ces quelques points évoqués ne sauraient constituer une liste exhaustive des

questions qui se poseront à vous. C'est pourquoi les CPE sont à votre disposition pour évoquer soit collectivement soit individuellement les questionnements ou problématiques que vous pourrez rencontrer dans l'exercice de vos fonctions.

LES (CPE) formateurs.

5

L'ETABLISSEMENT

Equipe de direction

Agent Comptable Chef de travaux Chef

d'établissement Adjoint au chef d'établissement Intendance Enseignement Vie scolaire Santé scolaire Orientation

Secrétariat

d'intendance Professeurs Conseiller

Principal

d'Education Infirmière

Conseiller

d'Orientation

Psychologue

Agents ouvriers

et de service de l'Etat (ATOS) ou des collectivités territoriales

Professeur

documentaliste (CDI) Assistant d'Education (AED) Assistante sociale

Assistants

pédagogiques Contrats Emploi vie Scolaire Médecin scolaire

Assistants de vie

scolaire

Secrétariat

de direction 6

AUTOEVALUATION

Compétences

Les compétences que les CUI vont être amenés à développer sont détaillées dans la grille

d'évaluation.

Compétences et savoir-faire

Connaissance de l'établissement Je connais les personnels ressources de l'établissement Je connais les structures, filières, options de l'établissement Je connais les spécificités de ces structures, filières

Je connais le règlement intérieur

Je sais m'appuyer sur le RI dans mon travail quotidien

Je connais les locaux

Je connais les grands axes du projet d'établissement et celui de la vie scolaire Connaissance des postes de travail Je connais les textes officiels définissant mon statut Je connais mon emploi du temps (horaires et postes) Je connais les consignes de service (descriptif des tâches)

Gestion et connaissance des élèves Je sais apporter une aide méthodologique aux élèves

Je sais gérer un groupe d'élèves

Je me tiens informé des résultats scolaires des élèves

Je sais affirmer mon autorité

Je sais gérer un conflit par rapport à un groupe ou un individu Relations avec les personnels J'échange des informations avec le CPE Je fais référence à mon travail aux autres adultes Je me sens membre à part entière de l'équipe vie scolaire

Je suis reconnu comme adulte référent

Investissement personnel Je respecte les horaires

Je porte un regard critique sur les tâches et postes qui me sont confiés

Je fais preuve d'initiative

Je sais transférer mes compétences dans le cadre de ma mission

Rayonnement

7

POSITIONNEMENT ADULTES-ADOLESCENTS

ROLE EDUCATIF DES CUI

1. Vous êtes des adultes référents

Vous êtes capables d'imposer aux adolescents votre autorité pour qu'ils obéissent aux règles de

conduite fixées par votre établissement. · Votre rôle éducatif est de leur faire comprendre que le respect de ces règles est

indispensable pour réussir leur scolarité et pour mieux vivre ensemble (dans l'établissement

et dans la société). · Vous devez donc respecter scrupuleusement les règles que vous demandez aux élèves d'appliquer : vous devez donc respecter le Règlement Intérieur vous-même (" Inutile de demander à un élève de cracher son chewing-gum si vous en mâchez un »).

2. Restez professionnels en toute occasion

· Gardez votre calme en toutes circonstances : s'énerver ne peut qu'envenimer les choses là où le calme contribue à désamorcer la situation.

· N'émettez pas de jugement de valeur sur les élèves (" tu es débile ») : ne jugez que les actes.

· Ne vous laissez pas entraîner sur le terrain de l'affectif (" de toute façon tu ne m'aimes

pas ») : c'est le registre des élèves pas celui des éducateurs.

3. Prenez le temps d'expliquer vos décisions

Vous pourrez ainsi obtenir l'adhésion de l'élève à votre décision. N'hésitez pas, ce faisant, à faire

référence au Règlement Intérieur et d'une manière générale à la loi pour éviter le sentiment

d'arbitraire ou d'injustice.

UNE EQUIPE AVEC DES ADOLESCENTS

1. Vous travaillez en équipe

Cette équipe doit apparaître soudée aux yeux des élèves et le discours de chacun doit être cohérent

sinon ils ne manqueront pas de trouver la faille et de tester vos réactions.

Vous n'êtes pas seul face aux élèves, vous pouvez demander des conseils si vous hésitez sur la

conduite à tenir. Il faut parfois se donner un temps de réflexion avant de prendre une décision et se

concerter.

Vous êtes face à des adolescents.

Cette période de la vie est marquée par des contradictions entre ce qu'ils veulent, ce qu'ils disent et

ce dont ils ont besoin. · Leurs propos sont souvent excessifs. I l faut apprendre à décoder leur conduite et ne pas toujours dramatiser une situation.

· Il est important de s'adapter aux élèves (en fonction de leur âge, de leur milieu, de leurs

difficultés) dans les rapports que l'on construit avec eux. Une meilleure connaissance de l'élève permet de mieux appréhender ses réactions. · N'oubliez surtout pas que l'adolescent a besoin de repères, qu'il compte sur vous pour lui

donner un cadre où les règles sont claires et les décisions équitables. En résumé, vous devez

trouver le juste équilibre entre écoute et fermeté. 8

ANALYSER VOTRE PRATIQUE

Une fois la crise passée, prenez le temps de réfléchir, seul et/ou avec vos collègues, afin de

comprendre les mécanismes qui ont conduit à la crise. En les identifiant, vous pourrez chercher

des solutions pour éviter qu'elle se reproduise : il n'est jamais trop tard pour apprendre.

CAS PRATIQUES

DELEGUER-ISOLER-TRANSFERER

Trois facteurs jouent lorsque vous vous retrouvez en situation de conflit.

Le moment

Le lieu

La personne

En jouant sur un ou plusieurs de ces facteurs, il est possible de débloquer l'essentiel des situations auxquelles vous serez confrontées.

Moment - Déléguer

Lieu - Isoler Personne-Transférer

Fig 1. Triangle de gestion des conflits

1. Le moment : Déléguez dans le temps

Dites à l'élève que vous lui annoncerez votre décision à un autre moment de la journée (à la fin de

l'étude) et/ou assortissez là d'une condition (j'en parle au CPE, repasse à la récréation).

· Lorsque vous n'êtes pas dans des conditions normales (un élève vous a profondément énervé) : ne prenez pas de décision à chaud. · Lorsque vous ne savez pas quelle décision prendre (cas jamais rencontré auparavant dont vous aimeriez parler aux collègues avant de prendre votre décision).

2. Le lieu : Isolez le problème

Lorsqu'un conflit éclate avec un élève, il est préférable d'éviter les spectateurs. Ils vous placent vous

et l'élève dans une position délicate où :

En tant qu'adulte référent, vous ne pouvez pas céder, sous peine de voir votre autorité ébranlée.

L'élève en représentation devant les autres, ne peut sortir de son rôle d'opposant et est

entraîné/soutenu implicitement par les autres.

En l'isolant, vous lui permettez de sortir de son rôle et de retrouver un comportement normal, le tout

sans perdre la face ou sortir humilié du conflit. 9

3. La personne : Transférez

Ne restez pas seul face à un problème :

· Si vous ne savez pas comment réagir face à un problème, parlez-en aux autres membres de la

vie scolaire.

· Si la situation peut devenir trop délicate et que vous la gériez seul, faites appel à un supérieur

hiérarchique pour qu'il intervienne à vos côtés et apporte son poids pour rétablir la situation.

· Vous ne perdez pas la face car vous montrez clairement aux élèves qu'ils ont dépassé les

bornes au point de faire par exemple déplacer le CPE.

· En faisant appel à un supérieur hiérarchique et non à un autre AED, vous vous placez sur un

autre niveau d'autorité et donc, évitez de perdre la vôtre.

Note : Evidemment, vous ne quittez pas les élèves que vous avez en responsabilité pour aller

chercher le CPE, déléguez cette tâche.

PIEGES A EVITER

Cas 1. S'énerver sur un élève qui arrive lui-même très énervé (il dit des horreurs, tremble...)

· Restez calme, n'ajoutez pas à l'énervement. Essayer de l'installer dans un coin tranquille.

Attendre que la " tempête » passe pour aborder le problème. PRENEZ DU RECUL.

Cas 2. Un groupe d'adolescents se montre désagréable voire turbulent alors que vous l'avez sous

votre surveillance (en étude, cour de récréation, self...).

· Ne punissez pas collectivement (illégal et, qui plus est, très injuste), mais individuellement en

fonction de la faute commise. · Donnez des explications au groupe mais tenter de voir en entretien les principaux agitateurs.

(Les élèves se sentent forts en groupe et sont devant un public). Ils ne réagissent donc pas de

la même façon. Cas 3. Une étude pleine, des élèves très excités qui ne veulent pas se calmer.

· Ne hurlez pas, ne vous " cachez » pas derrière le bureau. Déplacez-vous sereinement vers les

plus agités pour leur demander de se calmer. MAITRISEZ-VOUS. Cas 4. Un adolescent entre en conflit avec vous. Il recherche l'affrontement.

· Il faut garder votre calme et votre sang froid. Ne rentrez pas dans le jeu de l'élève et prenez

du recul. DESAMORCEZ. Cas 5. Un adolescent vous fait de nombreuses confidences et vous parle comme si vous étiez son meilleur ami.

· Confidences sans gravité : Attention, pour préserver des relations adultes/ados, il ne faut pas

devenir le " copain ». Cette relation pourra se retourner contre vous dès lors que vous aurez

à recadrer cet élève ou à l'inciter à se confier à une autre personne (en cas de confidences

graves). Il faut savoir dire STOP lorsque la relation sort du cadre de votre travail.

· Confidences graves : Attention vous n'avez peut-être pas tous les éléments en main. Vous

n'êtes ni médecin, ni assistante sociale, ni psychologue. Il faut savoir parler et passer le relais.

En voulant bien faire, vous pouvez sans le vouloir, aggraver la situation.

Cas 6. Un élève refuse de vous obéir.

Faites-vous aider. Demandez conseil et réglez le problème ultérieurement.

Attention, pas de domination ou d'humiliation. Autorité ne veut pas dire autoritarisme. La situation

ne fera qu'empirer. Même en cas de crise grave, le respect reste essentiel. 10

GESTION VIE SCOLAIRE

L'ACCUEIL

Quels objectifs mettre en place en tant que CUI au regard des valeurs qui nous portent vis-à-vis de

nos plus proches collaborateurs, les AED, mais aussi au regard des exigences liées au fonctionnement

du service?

OBJECTIFS

Comment me positionner afin de m'intégrer rapidement dans une équipe ? Dimension éthique G1 : - Prévoir un temps d'anticipation afin de connaître le lieu (bonne humeur - disponibilité)quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43