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[PDF] Cinquièmes observations des usages - AC Nancy Metz

Cinquièmes observations

des usages pédagogiques du numérique dans les lycées par les membres des corps d"inspection à partir des années scolaires 2011/2012 et 2012/2013

Avertissement

Les textes de l"anglais, la documentation, l"espagnol, l"histoire-géographie, l"italien et

l"orientation sont strictement identiques à ceux de la version sur les usages pédagogiques en collège. Usages pédagogiques du numérique en lycée - 2

Sommaire

Introduction de madame la rectrice

En centres de formation d"apprentis (CFA) en EPLE .............................................................. 4

En allemand en lycée et lycée professionnel .............................................................................. 6

En anglais en lycée et LP ............................................................................................................ 8

En arts appliqués dans la voie professionnelle ........................................................................ 12

En arts plastiques ...................................................................................................................... 15

En biochimie-biologie ............................................................................................................... 18

En documentation ..................................................................................................................... 19

En économie et gestion en lycée technologique ....................................................................... 22

En économie et gestion en lycée professionnel ........................................................................ 24

En éducation musicale et chant choral .................................................................................... 29

En éducation physique et sportive ............................................................................................ 32

En espagnol ............................................................................................................................... 35

En histoire géographie .............................................................................................................. 37

En italien .................................................................................................................................... 40

En lettres et histoire-géographie en lycée professionnel ......................................................... 41

En lettres .................................................................................................................................... 43

En mathématiques ..................................................................................................................... 46

En mathématique - sciences-physiques en lycée professionnel............................................... 49

En philosophie ........................................................................................................................... 51

En physiques et chimie .............................................................................................................. 57

En sciences biologiques et sciences sociales appliquées en lycée professionnel et SEGPA .. 59

En sciences économiques et sociales ........................................................................................ 62

En sciences et techniques industrielles (STI) en lycée technologique .................................... 64

En sciences et techniques industrielles en lycée professionnel ............................................... 66

En sciences et techniques médico-sociales ............................................................................... 69

En sciences de la vie et de la Terre ........................................................................................... 72

En orientation ............................................................................................................................ 75

Introduction de madame la rectrice - 3 Observations des usages pédagogiques du numérique en lycée par les corps d"inspection

Années scolaires 2011-2012 et 2012-2013, académie de Nancy-Metz.

Dans le vaste domaine du numérique éducatif, le partenariat avec la Région Lorraine au service

des pratiques pédagogiques et de la formation des jeunes lorrains est un des points forts de

notre académie. Commencé avec le projet e-Lorraine en 1999, il a mené à la généralisation de

l"ENT PLACE à l"ensemble de l"enseignement secondaire lorrain en septembre 2013. Les investissements de la région Lorraine, quelque significatifs qu"ils soient, demeureraient inutiles sans le travail d"accompagnement constant des personnels de l"Éducation nationale : ce

n"est qu"à ce prix que nous pouvons être assurés de la pertinence des investissements consentis,

de leur intégration aux pratiques pédagogiques, de leur contribution à l"amélioration des

apprentissages et de leur adaptation aux besoins et aux évolutions technologiques.

Dans cet esprit, j"ai demandé aux inspecteurs qui interviennent régulièrement dans les lycées de

rendre compte des résultats de leurs observations au cours des deux dernières années

d"inspections. Ce document, dont la cinquième version est sous vos yeux, a donc régulièrement

évolué au cours des dix dernières années et permet d"apprécier les changements des usages

pédagogiques numériques dans les différentes disciplines.

Quelles sont les conclusions majeures à tirer de ces pages ? Le développement d"usages

d"outils, de services et de ressources numériques, tant par les personnels que par les élèves,

dans les lycées mais aussi en dehors, est une évidence massive. Les professeurs ont

manifestement intégré le numérique dans leurs pratiques quotidiennes, donnant grâce à lui une

qualité professionnelle aux documents proposés aux élèves ; les outils de projections

collectives, interactifs ou non, sont très souvent mentionnés et plébiscités lorsqu"ils sont

disponibles. L"utilisation de l"ENT PLACE dépasse de plus en plus largement l"accès aux outils de vie

scolaire : dans toutes les disciplines, il facilite les parcours individualisés des élèves et

contribue à développer les échanges et le travail collaboratif au sein des classes et des

établissements. La création de groupes de travail en fonction des besoins donne une dimension

collective au suivi des apprentissages des élèves. Le cahier de textes des classes est désormais

numérique et devient une plateforme d"échanges pédagogiques, beaucoup plus accessible aux familles, favorisant ainsi leur implication dans la scolarité de leurs enfants.

Des pistes d"amélioration et d"évolution sont ébauchées. Le classeur du lycéen de demain aura

une part numérique de plus en plus importante. L"accès au numérique sera facilité par le

développement des outils nomades. De nouvelles ressources numériques granulaires permettront une personnalisation des accès aux contenus pédagogiques. Je souhaite que ce document soit, pour les professeurs, un encouragement à mettre en oeuvre

ces technologies, et, pour la collectivité, une incitation à les soutenir par un partenariat de plus

en plus étroit et des financements adaptés. Je remercie tous les membres des corps d"inspection qui ont participé à sa rédaction.

Béatrice GILLE

Rectrice de l"académie de Nancy-Metz

En centre de formation d"apprentis - 4

Centres de formation

d"apprentis (CFA) en EPLE Ne sont pris en compte ici que les 19 CFA en EPLE, parmi les 54 CFA de Lorraine. Le numérique est utilisé par certains acteurs : - les apprentis, un petit nombre de maîtres d"apprentissage et des formateurs dans les

équipes pédagogiques des CFA ;

- tous les services administratifs des organismes gestionnaires des CFA utilisent l"outil informatique dans le cadre de la convention nationale qui lie le ministère de l"Éducation nationale au regroupement des régions de France pour la gestion des données concernant l"apprentissage (bases de données apprentis, gestion financière et pédagogique). Tous les CFA sont concernés obligatoirement par cette convention. Utilisation sur les aspects des données de l"apprentissage (logiciel Ymag) (convention cadre entre le ministère et l"association des régions de France.

Ce logiciel est utilisé aux fins suivantes ;

- au plan national, la base de données apprentis est mise à jour par tous les CFA pour le

31 décembre de chaque année et ces informations sont remontées au ministère de

l"Éducation nationale (DEPP) ;

- au plan local, l"élaboration de la totalité de la gestion financière des centres, depuis les

budgets prévisionnels jusqu"aux comptes financiers et l"éditions des liasses sociales, comptables et financières obligatoires. La tenue, hors comptabilité, de fichiers et de bases de données particulières permet de dégager des ratios et des clés analytiques sur des actions d"ordre pédagogique (nombre de visites en entreprise, objet de ces visites, durées, distances CFA - entreprise, etc. et de dégager les coûts analytiques induits).

Utilisations à des fins administratives et financières, gestion du temps, des groupes classe et

des personnes :

- - tenue du fichier des apprentis, qui est utilisé pour renseigner l"enquête SIFA (ex

enquête " 51 » via ARA : enquête lourde du ministère de l"Éducation nationale sur

l"apprentissage qui est réalisée chaque année) ; - - gestion financière ; - - tenue du fichier des formations ; - - tenue du fichier des professeurs (en cours d"élaboration) ; - - gestion des absences des apprentis et rédaction des courriers aux familles et maîtres d"apprentissage(en cours d"élaboration) ;

- - courriers institutionnels pour les relations avec le conseil régional et l"autorité

académique ; - - élaboration des emplois du temps des sections : chaque semaine nécessite un emploi du temps spécifique. Dans de nombreux centres, c"est un logiciel dédié qui est utilisé (UnDeuxTemps d"OMT, par exemple) ; - - suivi des heures professeurs consommées ; - - statistiques diverses sur les enseignements dispensés et bilans chiffrés ; En centre de formation d"apprentis - 5 - - livret d"apprentissage. Utilisation dans les domaines de l"organisation du fonctionnement pédagogique des structures Tous les CFA - en EPLE - et la plupart des CFA hors EPLE de Lorraine ont actuellement un site Internet. Sur ces sites, on trouve de nombreux renseignements à l"attention des apprentis.

Ainsi le site du CFA de Jarny, permet :

- - de prendre connaissance des emplois du temps des futures périodes en CFA ; - - les relations entre équipes pédagogiques et apprentis du CFA ;

- - les relations entre équipes pédagogiques du centre et les équipes de tuteurs en

entreprises y compris pour les prises de rendez-vous de visites ; - - l"échange de courriers électronique pour les relations entre les entreprises, les tuteurs et les apprentis ; - - il convient de signaler également l"existence du site spécifique du Service Académique de l"Inspection de l"Apprentissage (SAIA), accessible sur les serveurs du

rectorat, permet de télécharger la totalité des documents nécessaires aux relations entre

les CFA et l"autorité académique (mission régalienne).

Aspects strictement pédagogiques

Tous les apprentis lorrains ont accès aux salles e-Lorraine pendant leurs heures de permanence,

en dehors des créneaux de cours et en début de soirée pour les internes. Les équipements de ces

salles offrent une palette d"utilisation du numérique : - - accès à Internet (sites filtrés) ; - - travaux personnels sur les TPS (travaux professionnels de synthèse) ; - - recherches documentaires pour les cours ; - - projet informatique en IRIS (informatique des réseaux dans l"industrie et les services) ; - - utilisation de la vidéo en guise de préparation à l"épreuve de soutenance orale ; - - industrialisation des produits mécaniques : rapport écrit, recherches documentaires et préparation de la soutenance orale avec support vidéo, (rapport sur projet industriel, rapport d"activité et rapport de traitement d"une affaire) ; - - recherches personnelles pour tous les cours ; - - progressions pédagogiques et suivi des apprentis ; - - tests de connaissances consécutifs à des apprentissages en enseignement général et professionnel.

Actuellement une réflexion est menée avec la région dans le cadre du PRDQA (plan régional

du développement de la qualité en apprentissage). Celui-ci permet aux CFA d"écrire un projet

dans le lequel les outils numériques accompagnent le développement de la qualité des

formations en apprentissage dans un cadre de mutualisation inter-réseau. Un plan de formation pour les nouveaux acteurs est en cours d"élaboration dans lequel il y aura des formations autour du numérique. Un groupe de travail élabore un cahier des charges sur le centre de ressources, ceci dans un cadre d"organisation du CDR (soit de proximité, soit à distance), gestions des parcours des jeunes en incorporant l"analyse des méthodes d"apprentissage du jeune (théorie de

l"apprentissage) afin d"apporter à l"équipe pédagogique tous les éléments nécessaires à la

formation du jeune, méthode pédagogique, outils pédagogiques, formation individualisée,

outils informatiques, FOAD, etc.

Pascal RAULT - IEN administratif et financier

Coordonnateur Fonctionnel du SAIA

En allemand - 6

Allemand en lycée et

lycée professionnel Les attentes de l"institution et du corps social dans le domaine de l"enseignement des langues

vivantes rendent indispensable l"utilisation de tous les outils qui peuvent en améliorer

l"efficacité. Les outils numériques en font partie. Les IA-IPR et IEN d"allemand les préconisent

dans la mesure où ils peuvent apporter une réelle plus-value et favoriser l"autonomie des élèves

dans le cadre des apprentissages.

1. Equipement

Dans les lycées, les salles dans lesquelles se déroulent les cours d"allemand sont de mieux

en mieux équipées, même si les espaces multimédia y sont encore rares : les professeurs

disposent souvent d"un rétroprojecteur et d"un ordinateur, parfois aussi d"un vidéoprojecteur, mais les TBI et les baladeurs sont encore l"exception. D"autre part, de nombreux professeurs d"allemand ne disposent pas d"une salle attitrée si bien que certains font cours dans des espaces qui ne sont pas réservés aux langues et sont sous-

équipés. Le fait de devoir changer fréquemment de salle n"encourage pas l"utilisation des outils

numériques.

2. Usages

Parmi les professeurs vus en inspection, nombreux sont ceux qui utilisent désormais les outils numériques pour préparer leurs cours : presque tous ont recours au net pour élaborer leurs séquences et séances ou pour créer des supports dynamiques, comme ceux que nous

avons vus utiliser ou figurer dans les cahiers des élèves. Les enseignants y trouvent des

ressources précieuses : séquences de cours, articles de presse pour entraîner la compréhension

écrite, photos comme déclencheurs de parole, fichiers audio pour entraîner la compréhension

orale, exercices interactifs, etc. La profusion de ressources, désormais à portée de main, a fait

évoluer les pratiques, le travail par activité langagière pouvant désormais faire beaucoup plus

facilement l"objet d"un entraînement régulier. Dans le cadre du cours, le recours aux outils numériques, notamment aux plus récents comme le TBI, est cependant beaucoup plus rare, en partie faute de maîtrise technique, mais

aussi en raison de leur fiabilité aléatoire ou de leur fragilité (tels sont du moins les arguments

évoqués par les professeurs). Le TBI est utilisé quand il est présent dans les salles de classes,

mais les inspections ont rarement permis de mettre en évidence ses usages spécifiques, et la consultation des cahiers de textes nous laisse à penser que les baladeurs ne sont que très peu

utilisés en cours d"allemand. Rares sont les établissements qui ont fait la démarche d"en

acquérir, alors que le recours à cet outil apporterait une réelle plus-value pour l"entraînement

aux épreuves orales du baccalauréat par exemple. L"utilisation observée dans l"un ou l"autre

lycée professionnel de la baladodiffusion montre l"individualisation intéressante et pertinente de l"apprentissage au niveau de la compréhension de l"oral, mais aussi de l"entraînement à la production orale.

Les IPR et IEN ont pu néanmoins assister, ici et là, à quelques séances de cours réellement

interactives, grâce à une utilisation judicieuse des outils numériques qui apportent alors une

valeur ajoutée incontestable au travail réalisé en classe. Certains professeurs font preuve d"une

grande maîtrise des TICE et leurs élèves sont familiarisés avec les pratiques mises en place.

En allemand - 7

Cette évolution, bien qu"encore timide, traduit chez certains professeurs une démarche

pédagogique qui vise davantage d"implication de la part des élèves et favorise une pratique effective de la langue par le plus grand nombre dans un contexte de communication et d"interaction. Elle atteste également du souci de proposer une image plus moderne, plus motivante de la discipline.

Bien que les enseignants de lycée soient incités depuis plusieurs années à renseigner le cahier

de textes sur l"ENT, une réticence se manifeste encore chez certains, qui voient dans cette pratique, ressentie comme très chronophage (quand trouver le temps de renseigner le cahier de

textes ? entre les cours ? à la maison le soir ?), une charge de travail accrue, sans pour autant en

percevoir un quelconque bénéfice pour leurs élèves, puisque ces derniers ne sont pas dispensés

de continuer à tenir leur cahier de textes individuel. Le cahier de textes numérique est donc souvent renseigné de façon sommaire, et les indications concernant les contenus du cours ne

sont que rarement accompagnées de conseils à l"intention des élèves, de fichiers joints ou de

liens, comme le préconise la circulaire ministérielle. La fonction du cahier de textes

numérique en tant qu"outil de communication avec les familles semble donc peu perçue

par les enseignants, et les potentialités de ce support ne sont guère exploitées. De façon

plus générale, les nombreuses fonctionnalités de l"ENT sont encore méconnues et peu mises à

profit.

Conclusion

Les pratiques en matière de TICE évoluent, mais la fracture numérique reste sensible dans le

corps des professeurs d"allemand de lycée. Il nous appartient de faire prendre conscience à tous

du levier pédagogique que les outils numériques représentent si nous voulons leur donner la place qui leur revient dans l"enseignement des langues. Emmanuelle COSTE et Jocelyne MACCARINI - IA-IPR d"allemand

Isabelle WOLF - IEN allemand-lettres

En anglais - 8

Anglais en lycée et LP

Tout au long de leur scolarité, les élèves sont entraînés et évalués dans les cinq activités

langagières que sont la compréhension orale, la compréhension écrite, la production écrite et la

production orale, continue et interactive. Les programmes nationaux, adossés au cadre

européen commun de référence pour les langues encouragent vivement l"utilisation de tous les

outils qui peuvent améliorer l"efficacité de l"enseignement des langues, et en particulier le numérique. Ainsi, les nouveaux programmes de la voie professionnelle (baccalauréat professionnel et CAP) identifient clairement les tâches pour lesquelles le recours aux technologies de l"information et de la communication est recommandé, voire considéré comme indispensable. Les inspecteurs d"anglais accompagnent les enseignants pour que cette dimension apporte une

réelle plus-value à l"enseignement de l"anglais, tout en réaffirmant la priorité qui doit être

donnée à l"acquisition de la langue orale.

Usages des baladeurs

Pratiques observées

L"utilisation de baladeurs en classe se développe. Les professeurs y ont recours pour entraîner

les élèves à la prise de parole en continu. Les nouvelles modalités d"évaluation au baccalauréat

(général, technologique et professionnel) ont renforcé la nécessité d"entraîner les élèves à cette

activité langagière. Exemple de l"épreuve du baccalauréat professionnel : prise de parole en

continu de cinq minutes sur un des trois thèmes préparés par l"élève et choisi par l"évaluateur.

Les baladeurs sont parfois confiés aux élèves pour le travail à la maison pour écouter ou

s"enregistrer. Ils permettent aux professeurs d"évaluer plus aisément les productions orales et

de renforcer l"accompagnement phonologique (diction, intonation, etc.). Il devient possible d"observer des usages lors des visites d"inspection. Les usages sont accrus lorsque les établissements sont équipés (ex. : collèges de Meuse).

Plus-value pour les élèves

Une exposition accrue à une langue orale authentique. La possibilité d"un entraînement et

d"une évaluation individualisés, en réception comme en production. Une contribution à la

construction des compétences du socle commun : démarche d"auto-évaluation de la part des

élèves (compétence 7 du socle commun : " identifier ses points forts et ses points faibles dans

des situations variées »). Un plus grand confort et une souplesse d"utilisation pour l"élève qui

peut avancer à son rythme, n"est plus inhibé par le regard des autres, peut répéter les

enregistrements afin d"obtenir le résultat attendu. Un développement de l"autonomie de l"élève

et une plus grande motivation. Un gain de temps et d"efficacité pour l"enseignant (enregistrement simultané de plusieurs élèves ; correction en différé).

Difficultés rencontrées

Nécessite un matériel en quantité suffisante et une attention particulière compte tenu de la

fragilité du matériel. Il existe de nombreuses ressources académiques (et nationales) qui ne sont

pas toujours connues malgré leur diffusion.

Usages des vidéoprojecteurs

Pratiques observées

Le vidéoprojecteur est un outil d"équipement incontournable de la classe de langue vivante. Il

est nécessaire (utilisation des supports numériques, qualité du son et de l"image). L"équipement

En anglais - 9 acoustique est indispensable. Il est utilisé pour la compréhension de l"oral (supports audio et

vidéo) ainsi que la réalisation des activités d"apprentissage.

Plus-value pour les élèves

Permet l"utilisation dynamique de sources authentiques. Apporte une aide visuelle qui facilite

la compréhension et l"accès au sens des élèves en difficulté. Facilite l"attention collective.

Permet de déclencher la prise de parole. Favorise la mémorisation du vocabulaire et des règles

syntaxiques par le biais d"activités interactives. Aide à la mise en place d"outils

méthodologiques pour une meilleure préparation des thèmes à présenter (baccalauréat

professionnel).

Difficultés rencontrées

Certains établissements sont moins bien équipés que d"autres. L"absence d"équipement est

encore un frein aux usages. Il est plus facile de préconiser l"utilisation du numérique

pédagogique lorsque l"équipement est à disposition et ne nécessite pas de changements (de

salle, d"emplois du temps), souvent vécus comme des sources de perturbation par les professeurs.

Usages des surfaces interactives (TBI/VPI)

Pratiques observées

Usages observables majoritairement en collège et LP. Le TBI est utilisé par les professeurs qui

estiment avoir acquis une maîtrise de l"outil suffisante, mais aussi par les professeurs qui

utilisent une version numérique du manuel scolaire. Il sert pour les activités de compréhension

(orale et écrite). La possibilité d"exploiter la trace écrite est très appréciée (mise en ligne sur

l"ENT ou des espaces dédiés). Le TBI est parfois utilisé comme un simple outil de projection

(diaporama ; projection d"images pour susciter la production orale ; correction d"exercices) ou d"accès commun à l"Internet (recherches et/ ou quizz en ligne ; etc.).

Plus-value pour les élèves

Le tableau numérique interactif apporte les plus-values du vidéoprojecteur (voir ci-dessus). On

peut y ajouter : facilite la manipulation des outils linguistiques et l"interactivité ; permet de garder la mémoire numérique du cours (via ENT) ; permet l"utilisation des manuels

numériques ; facilite le travail de l"enseignant qui retrouve toutes les applications nécessaires

dans un seul outil et maîtrise davantage le déroulement du cours ; renforce la motivation des

élèves et contribue à réduire le " fossé générationnel » entre élèves et enseignants.

Difficultés rencontrées

La construction d"outils pédagogiques interactifs requiert une maîtrise technologique et

implique un temps de préparation conséquent. Nécessite un accès aisé aux salles équipées. Les

équipements les plus légers et conviviaux sont plus facilement utilisés par les professeurs.

Usages de l"ENT PLACE

Pratiques observées

En LP, les enseignants s"emparent de plus en plus de l"ENT. Ils complètent régulièrement le

cahier de textes numérique et indiquent par cette voie les travaux à faire à la maison. L"ENT

permet de mettre à disposition des liens utilisés en cours, de déposer des documents écrits ou

audio, d"avoir accès aux enregistrements déposés par les élèves dans leur dossier personnel.

Des groupes de travail et d"échanges sont parfois créés par le biais de l"ENT. Il permet aussi

d"installer une communication en langue étrangère entre les élèves et les enseignants, voire

entre les établissements par le biais de la messagerie. Il offre enfin la possibilité de

communiquer avec les élèves et/ou la famille (absences, reprises des cours, devoirs à la maison,

relevé de notes, etc.).

Plus-value pour les élèves

En anglais - 10 Permet des échanges avec les partenaires étrangers. Facilite les échanges avec les élèves, la

transmission de certains travaux (enregistrements). Offre la possibilité d"approfondir certains aspects méthodologiques. Facilite le rattrapage des cours en cas d"absence. Prolonge le travail

fait en classe. Offre des ressources pédagogiques et la possibilité de mutualiser les ressources

internes à l"équipe.

Difficultés rencontrées

Accès à l"ENT parfois difficile et encore inégal. Consultation sporadique par les élèves.

Utilisation maladroite d"outils non appropriés. Nécessite une coopération entre les enseignants

et une harmonisation des pratiques, pour que la consultation par les élèves soit plus

systématique. De nombreux professeurs ont créé des espaces de travail avant la mise en place

de l"ENT, qu"ils ont parfois des difficultés à intégrer aux espaces dédiés, tout en y retrouvant les

mêmes fonctionnalités.

Usages des ordinateurs

Pratiques observées

Les salles disposent souvent d"un poste unique. Les professeurs utilisent parfois les salles

équipées pour des travaux de recherche (sur Internet) et/ou la réalisation de projets

pluridisciplinaires. Ils s"appuient souvent sur les outils disponibles en ligne pour un travail

ciblé (travail de prononciation ; dictionnaires en ligne, etc.). Les professeurs incitent de plus en

plus les élèves à recourir aux outils numériques dans leurs travaux individuels (recherche,

rédaction, présentation des thèmes pour l"épreuve en CCF). Les enregistrements individuels se

déroulent le plus souvent en salle dédiée ou grâce à d"autres outils (baladeurs).

Plus-value pour les élèves

L"ordinateur mis à disposition dans la classe sert surtout aux usages du vidéoprojecteur.

L"utilisation de claviers sans fil permet une plus grande interactivité (notamment en l"absence de TNI). La plus-value globale est identique à celle apportée par les ressources numériques pédagogiques : offrir des documents variés et riches (articles de presse, documents

iconographiques, etc.) qui contribuent à déclencher la parole, fichiers audio qui permettent un

entraînement soutenu à la compréhension orale. Permet une individualisation du travail et de

l"accompagnement par le professeur. Comme avec les outils multimédia traditionnels

(TV/vidéo) les élèves apprennent à dépasser leur représentation de l"ordinateur " qui sert à

jouer » auquel ils sont souvent habitués. Peut inciter l"élève à poursuivre l"exposition à la LVE

à la maison. Contribue aux compétences à acquérir dans le cadre du B2i.

Difficultés rencontrées

Quelques problèmes techniques ou de lenteur du réseau. Disponibilité insuffisante des salles

informatiques. L"ordinateur (poste unique dans la classe) est rarement utilisé par les élèves.

Quelques enseignants qui utilisent le TBI régulièrement sont attentifs au fait que son utilisation

augmente certes l"activité des élèves (ils se déplacent), mais pas nécessairement l"activité

langagière. Cette prise de conscience doit les amener à réfléchir à d"autres utilisations du TBI.

Usages des manuels numériques

Pratiques observées

L"utilisation du manuel numérique est encore rare. Les professeurs qui l"utilisent plébiscitent

les liens directs vers les supports de compréhension orale, les vidéos ou les ressources en ligne.

Ils apprécient de pouvoir afficher un document personnel par un simple clic, zoomer, annoter les divers documents proposés (photos, illustrations, etc.).

En anglais - 11 Plus-value pour les élèves Facilite l"accès direct aux ressources pour les enseignants. Une réelle plus-value lorsque le

manuel numérique incite à la réflexion pédagogique en permettant la découverte d"usages

nouveaux.

Difficultés rencontrées

Pas de plus-value lorsque le manuel est une version PDF de la version papier. Mal perçu par les

enseignants lorsque présenté comme la disparition éventuelle du manuel papier. Des difficultés

matérielles signalées par les professeurs (renouvellement des licences, accès aux manuels).

L"utilisation de manuels numériques ne peut être dissociée d"une réflexion sur les stratégies de

lecture qui sont différentes selon que le support est numérique ou papier.

Conclusion

Lors des visites d"inspection, les enseignants utilisent prioritairement les outils " collectifs »

TBI, vidéo projecteurs, beaucoup plus rarement les outils plus individuels comme les

baladeurs. Au-delà des craintes sans doute liées à la manipulation des outils, ce constat met en

évidence le fait que l"outil n"a pas encore suffisamment fait évoluer la posture des enseignants

vers une approche plus personnalisée. Nécessité de la présence de personnels techniques,

d"enseignants experts, dont le rôle est clairement défini pour mieux organiser et gérer

l"utilisation du numérique. Actions menées par les inspecteurs et chargés de mission - inspections individuelles et réunions d"équipes : les inspecteurs accompagnent les équipes dans la réflexion pédagogique sur l"utilisation du numérique (en classe et hors de la classe) ; - formation d"équipes en établissement (par l"interlocuteur académique langues vivantes) ;

- usages du numérique pédagogique intégrés à la formation des professeurs stagiaires ;

- formations du PAF ; - accompagnement du développement de la baladodiffusion ; - accompagnement du futur projet d"expérimentation d"un outil de visioconférence intégré

à l"ENT ;

- mise en ligne sur les sites académiques (portail langues vivantes) d"outils d"accompagnement (guide pour la baladodiffusion, préconisations pour les usages techniques et pédagogiques).

Préconisations

- poursuivre l"équipement des salles de langue vivante : les professeurs doivent pouvoir disposer le plus fréquemment possible d"une salle équipée ; - inciter à l"utilisation de l"équipement existant et aux usages pertinents du numérique pédagogique. Identifier et lever les obstacles éventuels ; - renforcer l"accompagnement des équipes par l"interlocutrice académique. Martine KLEIN, Valérie LACOR, Sylvie LEGUIL - IA-IPR d"anglais

Corinne TOMASINI - IEN d"anglais

En arts appliqués - 12

Arts appliqués dans la

voie professionnelle

Cet état des lieux est le fruit des observations lors des visites en établissements et d"une

enquête en ligne réalisée au mois de mai 2013.

L"enquête en ligne, adressée aux professeurs enseignant les arts appliqués dans la voie

professionnelle dans le secteur public et privé, a eu un taux de réponse de 43%. Ce taux

permettant une certaine représentativité des résultats interroge cependant sur la mobilisation

des enseignants sur ce sujet comme sur leur implication dans l"usage des technologies

numériques à travers les outils professionnels proposés en académie, ici la communication par

courriels et l"enquête en ligne.

L"équipement

Pour des raisons de praticité, une grande majorité des professeurs enseigne dans une unique

salle aménagée spécifiquement au regard des besoins de la discipline. Si les traditionnels

mobilier spécifique, remise et point d"eau sont depuis toujours des éléments caractérisant la

salle d"arts appliqués, il n"en demeure pas moins que les technologies numériques doivent aussi

désormais intégrer la liste des équipements indispensables.

Une grande majorité des salles d"arts appliqués est équipée d"un ordinateur par professeur avec

connexion à internet (près de 90%) et pour les deux tiers d"un vidéo projecteur.

Concernant l"équipement en ordinateurs pour les élèves, seul un tiers des salles en est équipé.

Lorsqu"elles le sont, le nombre de postes est dans la plupart des cas insuffisant par rapport au nombre d"élèves pris en charge.

Lorsque la salle d"arts appliqués n"est pas équipée, l"accès à d"autres salles équipées s"avère

difficile. (30% des classes y ont parfois accès, 32% y ont accès difficilement). Cet accès à

d"autres salles nécessite d"être très anticipé dans certains établissements. Il s"agit notamment de

salles partagées entre enseignements généraux, de la salle e-Lorraine, de salles d"enseignement

professionnel non occupées sur certains créneaux horaires ou bien lors de PFMP.

Par ailleurs la puissance des ordinateurs utilisés permet rarement d"utiliser des logiciels

disciplinaires (création d"image bitmap, vectorielle, 3D, animation) dans de bonnes conditions,

cette utilisation est parfois impossible. Le matériel présent en salle d"arts appliqués est la

plupart du temps un matériel destiné à la bureautique, souvent obsolète, qui ne peut répondre

aux performances attendues.

Les équipements disponibles dans la salle d"arts appliqués permettant la création ou la capture

d"image, tels le scanner, l"appareil photo ou la tablette graphique, sont peu présents (scanner :

33%, appareil photo : 15%, tablette graphique : 2,4%).

Le TBI est quasiment absent des salles d"arts appliqués.

Il est à noter que les préconisations d"équipement pour les usages pédagogiques du numérique

en lycée établis par la Mission TICE et les corps d"inspection en juillet 2011, ne semblent pas,

pour l"instant, avoir été suivies d"effet pour les usages spécifiques aux arts appliqués.

Les usages

La plupart des professeurs utilise régulièrement l"équipement ordinateur-connexion internet-

vidéoprojecteur en classe à des fins de présentation, ce en complément de supports papier. Ces

usages permettent, à travers une lisibilité accrue, une meilleure appropriation des objets de

références, qu"ils relèvent des domaines du design ou des autres formes d"expression artistique.

En arts appliqués - 13 Les professeurs étant amenés à constituer eux-mêmes les supports à destination des élèves (les

éditeurs n"ont pratiquement pas développé d"offre dans la discipline), ces présentations ainsi

quotesdbs_dbs8.pdfusesText_14

[PDF] [PDF] Cinquièmes observations des usages - AC Nancy Metz

Cinquièmes observations

Avertissement

Sommaire

Introduction de madame la rectrice

Béatrice GILLE

Rectrice de l"académie de Nancy-Metz

En centre de formation d"apprentis - 4

Centres de formation

équipes pédagogiques des CFA ;

Ce logiciel est utilisé aux fins suivantes ;

31 décembre de chaque année et ces informations sont remontées au ministère de

Ainsi le site du CFA de Jarny, permet :

Aspects strictement pédagogiques

Pascal RAULT - IEN administratif et financier

Coordonnateur Fonctionnel du SAIA

En allemand - 6

Allemand en lycée et

1. Equipement

2. Usages

En allemand - 7

Conclusion

Isabelle WOLF - IEN allemand-lettres

En anglais - 8

Anglais en lycée et LP

Usages des baladeurs

Pratiques observées

Plus-value pour les élèves

Difficultés rencontrées

Usages des vidéoprojecteurs

Pratiques observées

Plus-value pour les élèves

Difficultés rencontrées

Usages des surfaces interactives (TBI/VPI)

Pratiques observées

Plus-value pour les élèves

Difficultés rencontrées

Usages de l"ENT PLACE

Pratiques observées

Plus-value pour les élèves

Difficultés rencontrées

Usages des ordinateurs

Pratiques observées

Plus-value pour les élèves

Difficultés rencontrées

Usages des manuels numériques

Pratiques observées

Difficultés rencontrées

Conclusion

à l"ENT ;

Préconisations

Corinne TOMASINI - IEN d"anglais

En arts appliqués - 12

Arts appliqués dans la

L"équipement

33%, appareil photo : 15%, tablette graphique : 2,4%).

Les usages