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nomie relative à la maîtrise des compétences d'écrit telles que le référentiel du la production écrite, le palier 1 vise la mise en place de compétences psycho-
compétences Lire, dire, écrire
le palier 1 du socle commun de connaissances et de compétences : elles constituent le cœur du programme La production d'écrit développe : - le goût de
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soc le commun : Palier 1: Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court La didactique de la production d'écrit doit donc se donner pour mission de Compétences intermédiaires mobilisées lorsque l'élève produit un écrit :
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l'écrit Jour 3 - Analyse des productions écrites et construire des Dans le cadre de l'acquisition de compétences orales, l'observation de Les acquis langagiers à l'oral et à l'écrit des apprenants le degré de maîtrise de l'écrit (les paliers)
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-le Livret Personnel de Compétences, palier 1 Domaine à recopier les mots d' abord écrits avec l'enseignant pour améliorer la qualité de sa production,
pdf Compétences en production d'écrits – Palier 1
Compétences en production d'écrits – Palier 1 du socle commun Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales orthographiques et grammaticales
Grilles de références du palier 1 pour l'évaluation et la
Les compétences peuvent être évaluées par observation directe des élèves en situation de classe ou par l'observation de leurs productions par exemple lors des productions d’écrits dans tous les domaines d’enseignement Dans cette hypothèse des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité
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APC - Mercredi 6 novembre 2013
Faire produire régulièrement des écrits courts Permettre à tous les élèves de maîtriser la compétence écrits palier 2 - en la travaillant au quotidien et en la - en les , créer des liens entre leurs besoins, leurs connaissances et leurs outils. - en acceptant des degrés de maîtrise différents pour cette même compétencePRINCIPES
Pour obtenir une production écrite sans erreur, deux incontournables : - exiger une écriture sans erreur et - donner les outils qui permettent à chacun de respecter cette contrainte. - Se construire une conscience orthographique.Ö l
Ö l
Pour le maître :
- Exiger des productions sans erreur - Donner les outils nécessaires - Différencier les outils en fonction des difficultés des élèves - Mettre à jour les stratégiesDES IDEES DE MISE EN :
1) Fabriquer un texte à partir de phrases matériaux
Cette activité conduit les élèves à gérer des difficultés en mobilisant des connaissances (ex : éviter les répétitions et donc utiliser les pronoms, des synonymes ; travailler
Elle se déroule en trois étapes successives :2. Faire produire individuellement une phrase sans erreur, au sujet de ce support
(ex : la décrire,3. Utiliser toutes ou plusieurs de ces phrases pour construire un texte.
Différentes organisations :
Travail de groupe. Chaque membre du groupe produit individuellement une phrase. Puis le groupe construit un texte à partir de ces phrases.
Travail individuel
Variable : Le support de production est le même pour tous ou les supports sont différents pour chaque groupe.
Des finalités :
- Les textes produits pourront prendre place dans le carnet de parcours culturel. Ils serviront de trace écri
exprimer ses émotions provoquées par cette- Elaborer des commentaires, exprimer des émotions sur les textes présents dans le cahier de poésie.
2) Ecrire la phrase du jour
Cette activité peut constituer la première de la journée et être proposée quotidiennement, comme un rituel.
Différentes organisations :
a) Produire en respectant une ou plusieurs contraintes.(Exemple : faire utiliser une syntaxe précise : une phrase négative, interrogative ou écrire une phrase contenant deux verbes conjugués contenant le petit mot " que »)
b) Reproduire une structure de phrase imposée. (Exemple : à » " Comment devenir roi ?c) Imposer un lexique, deux possibilités : choisir un lexique lié à une séquence u de sciences qui est terminée ou introduire le lexique
qui sera présent dans les textes, des séances travaillés la sem d) Ecrire à deux, chacun son tour sous la surveillance orthographique de son binôme. e)Des finalités :
- Fabriquer un livre regroupant les phrases produites qui sera mis en BCD, ou cf. a) b) - Compléter les bilans de séances 3) permettant à c.4) Ecrire pour jouer avec la langue
- - elle, créer un texte idem - le cadavre exquis5) Rédiger 6) Récrire
- un courrier ou mail de demande de visite ou de prêt - un texte à trous (les verbes ont enlevés, idem avec les noms) - ------------------------------------------ de remerciement - un compte-rendu de visite - xposé en classe - un court dialogue, à intégrer dans un récit connu le paragraphe manquant), le premier paragraphe, un paragraphe de texte documentaire) - un extrait de récit connu en changeant la personne-héros (passer du masculin au féminin, du singulier au pluriel) - un extrait de récit connu en changeant le temps du récit - un extrait de récit connu en mettant à la forme négativeAE Exercices de style de Raymond Queneau
Même si globalement, sans regarder les productions des élèves, on pourrait évaluer certaines compétences pour quelques élèves, grâce à notre connaissance de ces
élèves, il nécessaire de pointer précisément les compétences de chacun : - pour quelque soit leur degré de maîtrise- pour les élèves : afin de leur montrer ce qu'ils savent déjà et ce sur quoi ils ont à progresser.
Pour illustrer cette idée, voici un exemple en CM2 de documentproduction. respecté, par exemple trois fois de suite, de nouveaux critères peuvent être définis en fonction des difficultés à travailler.