Application de la stratégie KWL Plus - Érudit PDF 44344ac.pdf

5 Résumé L'élève se réfère à l'organisateur graphique du texte pour en faire le résumé 66 et six romans : UneVie (1883), Bel Ami (1885), Mont Oriol (1887), Pierre etJean (1888), Port comme la Mort (1889) ti Thèmes abordés • Amour

Nous portons un intérêt particulier au roman de Maupassant, Bel Ami, car il y de morosité et d'ennui affligeant et aucun thème abordé dans le récit n'aurait de

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Riches d'une connaissance de l'oeuvre complète de Maupassant, elles signalent les thèmes majeurs abordés par l'auteur dans ses récits ou ses chroniques carrière de l'arriviste : le récit passe d'une action à une autre comme Bel-Ami

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Tous droits r€serv€s Les Publications Qu€bec fran'ais, 1995 Cet article est diffus€ et pr€serv€ par "rudit. "rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos€ de Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.

Num€ro 96, hiver 1995URI : https://id.erudit.org/iderudit/44344acAller au sommaire du num€ro"diteur(s)Les Publications Qu€bec fran'aisISSN0316-2052 (imprim€)1923-5119 (num€rique)D€couvrir la revueCiter cet article

Crevier, S. (1995). Application de la strat€gie KWL Plus. , (96),

65†71.

aw ahj \JL "3 * JL "*JL a%aa\

1 par Suzanne CREVIER* X J Cm PRAnoiiE 64

A LECTURE STRATEGIQUE

APPLICATIO

DE LA STRATEGIE KWL PLUS

DESCRIPTIO

SOMMAIRE

Clientèl

e visé e • Élèves de 2° secondaire

Duré

e approximativ e : • Deux leçons de 60 minutes

OBJECTIF

D'APPRENTISSAG

E Amene r le s

élève

s à : • activer leurs connaissances antérieures ; • déterminer leur intention de lecture ; • évaluer ce que le texte leur a appris ; • structurer les informations du texte à l'aide d'un organisateur graphique ;

DÉMARCH

MÉTHODOLOGIQU

E 1 . Mise en situation •Présente r l e text e L a Peu r d e Gu y d e

Maupassant

2 . Fiche de lecture • Remplir les colonnes K et W 3

Lectur

e d e text e • Faire lire le texte • Faire compléter la colonne L • Faire dégager des catégories 4 . Représentation graphique 5

Résum

Commissio

n scolair e

Jérôme-L

e Roye r

OUÉBI

C français • HIVER 1995 • NUMÉRO 96 65

DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

1 . Mise en situation Comm e déclencheur afi n d e suscite r l'intérêt, présenter le texte " La Peur » de Guy de Maupassant (Contes e t

Nouvelles

Édition

s Albin Michel, 1957) et établir un parallèle avec un auteurconnu des élèves, par exemple

Stephe

n King en faisant exprimer aux élèves ce qu'ils apprécient de son oeuvre. On peut supposer qu'on mettr a l'accent sur le suspense qui maintient le lecteur en haleine.

Précise

r alor s l'intentio n de lecture et centrer l'attention des élèves sur l'atmosphère de suspense et de mystèr e créé e pa r

Maupassant dans le texte La Peur.

• Lire à haute voix le texte aux élèves ;

• Faire observer les images, les expressions, les procédés utilisés par l'auteur pour créer l'effet de suspense.

2 . Fiche de lecture KWL Plus Ave c l'ensembl e de s

élèves

rempli r le s deu x première s colonne s d e l a fich e : K et W.

K : (Know : ce que je sais déjà)

Puisqu

e le s

élève

s n e connaissen t pa s Gu y d e Maupassant, leur demander comment ils l'imaginent.

W : (Want to know : ce que je veux savoir)

Qu'aimeraient-il

s connaîtr e d e ce t auteu r ? Le s interrogation

s des élèves peuvent être notées au tableau par l'enseignante ou l'enseignant et par les élèves

su r l a fich e d e lecture 3

Lectur

e d u text e • Faire lire individuellement le texte intitulé " Maupassant ».

• Faire marquer, à l'aide du crayon surligneur, les informations qui apportent des réponses aux interrogations

exprimée s dan s la colonne W.

• Faire indiquer, au-dessus de l'information soulignée, le numéro correspondant à la question.

Cett e faço

n de procéder pourrait aider l'élève à classifier les informations recueillies et à dégager des catégories

qu i faciliteron t pa r l a suit e la représentation graphique du texte.

• Faire compléter la troisième colonne, L (Learn : ce que j'ai appris) de la fiche de lecture en équipe de 2.

• Faire dégager collectivement des catégories qui permettent de classifier les informations nouvelles transmises

dan s l e texte

• Faire dégager collectivement les catégories à partir desquelles on pourrait effectuer une représentation

graphiqu e d u texte 4 . PLUS : représentation graphique du texte Maupassant Voi r le s

étape

s proposée s dan s la stratégie Organisateur graphique. L a représentatio n graphiqu e me t e n relatio n le s principale s information s d u text e et en facilite la synthèse. Cett e

étap

e d

e la tâche peut être effectuée par les élèves seuls, en équipe ou collectivement, selon que ceux-

c i son t plu s o u moin s familier s ave c cett e technique 5

Résum

L'élèv

e se réfère à l'organisateur graphique du texte pour en faire le résumé. 6

6 QUtBICfrançais • HIVER 1995 • NUMÉRO 96

LECTURE STRATÉGIQUE ET COOPÉRATIVE

1 Le document de travail à utiliser pour appliquer KWL Plus.

L e documen t d e travai l pou r applique r l a stratégi e contien t deu x partie s comm e l'illustre le tableau. 1 . Identification des connaissances antérieures, des informations à apprendre et apprises.

THÈM

E D E

LECTUR

E K C e qu e j e sai s déj W C e qu e i e veu x savoi r L C e qu e j'a i appri s 1 . 1. 1. 2quotesdbs_dbs14.pdfusesText_20

[PDF] Application de la stratégie KWL Plus - Érudit

65†71.

1 par Suzanne CREVIER* X J Cm PRAnoiiE 64

A LECTURE STRATEGIQUE

APPLICATIO

DE LA STRATEGIE KWL PLUS

DESCRIPTIO

SOMMAIRE

Clientèl

Duré

OBJECTIF

D'APPRENTISSAG

élève

DÉMARCH

MÉTHODOLOGIQU

Maupassant

Lectur

Résum

Commissio

Jérôme-L

OUÉBI

DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

Nouvelles

Édition

Stephe

Précise

Maupassant dans le texte La Peur.

élèves

K : (Know : ce que je sais déjà)

Puisqu

élève

W : (Want to know : ce que je veux savoir)

Qu'aimeraient-il

Lectur

étape

étap

Résum

L'élèv

6 QUtBICfrançais • HIVER 1995 • NUMÉRO 96

LECTURE STRATÉGIQUE ET COOPÉRATIVE

1 Le document de travail à utiliser pour appliquer KWL Plus.

THÈM

LECTUR