Journée de formation T1 2016 - 2017 - ac-dijonfr
Enseigner l’oral à l’éole maternelle Deux formes de langage à enseigner Un langage d’ation, en situation mettre l’ation en mots répondre par des mots à toute sollicitation des enfants, même non verbale saisir des contextes dans le déroulement de la journée d’éole s’appuyer sur un contexte précis, fonctionnel
Enseigner le langage oral
Formation 2017/2018 Département de la Manche Enseigner le langage oral à l’école maternelle
ENSEIGNER LA LANGUE ORALE EN MATERNELLE
« vieux démon de la confusion entre l’oral et l’écrit: on prétend qu’on cultive l’oral, alors qu’on tente en fait d’inculquer les structures de l’écrit » or « une grande partie des enfants en difficulté dans l’apprentissage de la lecture à 6 ans le sont parce que leur langage est insuffisamment construit et
LES ENJEUX DE L’ORAL DANS NOS CLASSES, DE LA MATERNELLE À LA
Monsieur Pierre PÉROZ : Apprentissage du langage oral à l’école maternelle: pour une pédagogie de l’écoute Une transcription détaillée de cette intervention, qui présente les diaporamas utilisés par Monsieur PÉROZ, a fait l’objet d’une diffusion sur le site « Prévention de l’illettrisme » de l’académie d’Aix-
Pratiquer le langage oral - ac-orleans-toursfr
Développer la maîtrise de l'oral en tant que telle, comme domaine spécifique Travailler l'articulation entre celle-ci et l'accès à l'écrit Considérer l'oral en tant que tel est encore trop peu travaillé, comme si la justification d'un travail sur l'oral ne pouvait se trouver que dans le développement de l'écrit Or, il serait facile
Journée du 5 décembre 2007 - l-barroisfr
50 activités à l’école de l’oral du cycle 1 au cycle 3 SCEREN/Midi Pyrénées/CDDP Tarn et Garonne GARCIA-DEBANC C , PLANE S Comment enseigner l’oral à l’école primaire Hatier 2004 JEANJEAN M F , MASSONNET J Pratiques de l’oral en maternelle Retz 2001 LE MANCHEC C Pratiques orales de la langue à l’école : séquences
Apprentissage du langage oral Quel mod-le 1
1 1 1 3 Une même représentation de l’apprentissage du langage oral à l’école En transposant dans le monde scolaire un modèle acquisitionnel à l’origine, ces différentes démarches s’accordent pourtant implicitement sur un point : le rôle et les places de chacun dans l’apprentissage du langage oral
ENSEIGNER LE VOCABULAIRE ET LA SYNTAXE EN MATERNELLE
possibilités de l’enfant en lui permettant de se faire comprendre (modèle d’apprentissage basé sur la Zone Proximale de Développement de Vygotski) Écrire un album écho consiste à renvoyer à l’élève (en écho), le contenu de son message à un niveau de complexité supérieur C’est un outil individualisé de progression
[PDF] Les programmes d aide financière
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[PDF] STATUTS. Le siège de l association est fixé à : 28, rue du hêtre LOGELBACH.
[PDF] Management, stress et risques psychosociaux
[PDF] RÈGLEMENT DE LA CONSULTATION
Formation 2017/2018
Département de la Manche
Enseigner le langage oral
ă l'Ġcole maternelle
LES RESSOURCES MOBILISÉES
Lestravauxdugroupematernelle50
PREAMBULE
ͻ LANGUE :
ͻLANGAGE :
langue.LANGUE / LANGAGE
Le langage est le produit d'une actiǀitĠ intellectuelleAlors:
Travaille-t-on le langage?
Enseigne-t-on le langage?
POURQUOI ?
POUR QUOI?
DES USAGES NOUVEAUX DU LANGAGE
la décentration (soi/famille/valeurs/pratiques...) l'Ġlaboration de nouǀelles edžpĠriences (langagiğres, cognitiǀes, intellectuelles, esthétiques...) et de représentations du monde. DE NOUVEAUX ENJEUX -DE NOUVELLES MANIERES DE PENSER-PARLER : la mise en réseaux des savoirs parler devant un grand groupe/se taire pour une lecture répondre à des questions, reformuler des consignes... raconter, rendre compte, résumer, exposer... (construire le récit oral) s'intéresser à des objets, des pratiques "inintéressantes»DES USAGES NOUVEAUX DU LANGAGE
ʇ8QH OMQJXH QRXYHOOH OM OMQJXH G·HQVHLJQHPHQPʇParler "sur» et pas seulement "de»
Ernest et Célestine
(Gabrielle Vincent)CONSTRUCTION DU LANGAGE
ET STRUCTURE
DE L'ECRIT
Travaux de Philippe BOISSEAU
CADRE INSTITUTIONNEL
" Nous faisons travailler les élèves fondamentalement pour qu'ils deviennent des gens qui pensent le monde autour d'eux et qui se pensent dans ce monde. C'est le rôle de l'école et c'est le sens de notre métier. »Dominique Bucheton
LES PROGRAMMES 2015
TROUVER L'YUILIBRE
entre une approche dite développementale ET des interventions plus marquées par des intentions didactiques précises
entre les 5 domaines d'apprentissage (dĠǀeloppement harmonieudž)Bien-être = clé du "bien devenir»
entre les modes de sollicitations des enfants AERepenser les modes de pilotage du groupe "classeͩ et l'amĠnagement de classe
PASSAGE DES DOMAINES D'ACTIVITS AUy DOMAINES D'APPRENTISSAGE ͗ FAIRE RFLCHIR SUR LES MODALITS ET LES EFFETS DE L'ACTION AEAGIR POUR RÉFLÉCHIRRENTREE 2017
LAPRIORITE AU LANGAGE
L'Ġgalisationdeschances
expériencesdelaviequotidienneQUOI ?
prendrelaparoledansungrandgroupe».Programmes 2015
(Cadrage général p.13-17)Favoriser le glissement progressif
DEUX "
FORMES
» DE LANGAGE A ENSEIGNER
DES CONDUITES LANGAGIERES
Conduite narrative
Conduite descriptive
Conduite explicative
Conduite argumentative
Conduite justificative
Conduite prescriptive
DES CONDUITES LANGAGIERES
Les conduites discursives (Le Cunff) in "Enseigner l'oral à l'école élémentaire» édition Hachette éducation 1999
CONDUITE
DISCURSIVESVISÉES COMMUNICATIONNELLES
Conduite narrative
Conduite descriptive
Conduite explicative
interlocuteurignore(ousenséignoré)CONDUITE
DISCURSIVESVISÉES COMMUNICATIONNELLES
Conduite argumentative
Conduite justificativeLelocuteurjustifieàl'intentiondel'interlocuteur,sespropos,soncomportementouDES CONDUITES LANGAGIERES
Les conduites discursives (Le Cunff) in "Enseigner l'oral à l'école élémentaire» édition Hachette éducation 1999
Trois compétences discursives
-Décrire -Expliquer -Raconter OBJECTIFSATTENDUS FIN ECOLE MATERNELLEPOUR LES APPRENTISSAGESSUIVANTS
OSER ENTRER EN COMMUNICATIONCommuniquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendreCOMPRENDRE ET APPRENDRE
Pratiquer divers usages du langage oral:
raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. visantàexpliquer. visantàrelateroudécrire. nécessairespourraconter. ECHANGER ET REFLECHIR AVEC LES AUTRESS'edžprimer et se faire comprendre dans un langage syntaxiquement correct et précis différentesconduitesorales. différentesconduitesorales.COMMENCER A REFLECHIR SUR LA LANGUE ET
ACQUERIR UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
RepĠrer les rĠgularitĠs dans la langue ă l'oral en français. Manipuler des syllabes;Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles;
quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). détachantdusensdesmotsCOMMENT ?
Un langage rassurant, dynamisant,
modélisant, structurant, cadrant;La connivence comme tremplin AEle
langage d'Ġǀocation;Le temps d'accompagnement ă
l'entrĠe dans l'actiǀitĠ;Réitérer les situations;
Leǀer l'implicite, minimiser les
malentendus;AVEC DES GESTES
PROFESSIONNELS ADAPTES
ORAL TRAVAILLE/ORAL ENSEIGNE
SituationsExemplesOral travaillé
Oral enseignéAdultesFonction(s) principale(s)
Ordinaires
(de la vie quotidienne) -L'arriǀĠeenclasse -L'habillageͬLedéshabillage -Lepassageauxtoilettes -Lavagedesmains -L'accueildesenfantsaprèslasieste -Larésolutiond'unconflitsuiteàun incidentdanslacourORAL TRAVAILLEATSEM
ENSEIGNANT.E-Amélioration du langage
Régulières/Ritualisées
(pédagogiques régulières) -Lancementetretourd'actiǀitĠs -Bilandejournéeoudemi-journée -LesRituels:l'appel,ladate -Lesjeuxdedevinettes -ApprendreàraconterORAL TRAVAILLE
et/ou ENSEIGNEENSEIGNANT.E -Appropriationd'unetâchelangagière connue(sript)Dans les domaines
d'apprentissage (centrées sur les apprentissages) -Situationd'apprentissagesdansun domaine.ORAL ENSEIGNEENSEIGNANT.E -Compréhensionetutilisationd'un lexiquedespécialitéetnotionnel. -Expérimentationetrepéragedes différentesconduitesdiscursives.APPROCHE INTÉGRÉE/MOMENTS STRUCTURÉS
RACONTER
LES ENJEUX DU RACONTER
(Eduscol)Raconter
dans les domaines d'apprentissagesRaconter
dans les situations ritualisées Il s'agit ici de travailler l'oral ă partir d'outils et de supports construits avec les élèves.Il s'agit d'enseigner l'oral ă partir de la
compréhension.Raconter dans les différentes situations
La causalité
Des observables, des éléments de progressivité :DIFFERENTS OUTILS
LES INFERENCES CAUSALES :
6 niveaux progressifs de reformulation :
-identification , -événements disjoints, -structuration dans le temps, -relations causales, -explication causale à plusieurs niveaux.LA PERCEPTION DES EMOTIONS
ET DES INTENTIONS:
"Isperddanslaforêt.Irencontreplein.I retrouvesamaman.Pisilatrèsfaim» gluantsettoutça»DEUX FORMES DE RÉCITS:
Script
Scénario
événementieldebase»ͻRĠcit ĠlaborĠͻPeut donner lieu ă un nombre infini de scĠnariosͻRĠĠcriture amplifiĠe, compledžifiĠe d'un script