Lapproche par compétences au lycée en Physique-Chimie
L'approche par compétences au lycée en Physique-Chimie Académie d’Orléans-Tours (Juin 2011) Ce document est destiné à servir de point d’entrée aux activités et séquences présentées ici Avec l'arrivée du socle commun en 20061, les enseignants ont été amenés à intégrer dans
Compétences en Physique - Chimie au lycée
Compétences en Physique - Chimie au lycée Les compétences dans les programmes mesures, en estimer la précision et écrire les résultats de façon
Travailler la compétence « valider » au lycée
Élargissant le propos, l’IGEN de physique-chimie a mis à disposition en décembre 2013 un document de «Recommandations pour la conception de l’épreuve écrite de physique-chimie du baccalauréat S », également disponible à l’adresse ci-dessus Dans son annexe 1, page 5, un tableau rassemble des exemples de capacités liées
o B t À * 4 ÿ 7 t 4
Au cours de l’apprentissage en physique et en chimie, de nombreuses consignes soumises aux élèves renvoient à des éléments plus ou moins théoriques, aux observations possibles et aux liens entre ces deux « mondes » : décrire, interpréter, expliquer, prévoir, exploiter telle loi, modéliser la situation
Physique - Chimie
Le programme de physique-chimie de Terminale S à partir de la rentrée 2012 Le manuel d’enseignement spécifique Nouveau Microméga est en tout point conforme au nouveau pro-gramme défini dans le Bulletin officiel de l’Éducation nationale du 13 octobre 2011 L’ordre en est globale -
Quelles compétences mathématiques sont sollicitées en
2 2 En physique-chimie En physique chimie, les compétences mathématiques sont les mêmes en voie générale S et en voie technologique STI2D, STL Elles doivent permettre de mettre en œuvre la démarche scientifique jusqu’à la modélisation Elles concernent : - L’exploitation des courbes et graphiques
Activités expérimentales en physique- chimie : enjeux de
expérimentales en physique-chimie avec pour objectif de montrer la cohérence et progressivité des apprentissages de la cinquième jusqu’au niveau bac+2 (CPGE et STS) Par ailleurs, la place de la métrologie dans l’enseignement méritant d’être réaffirmée et explicitée, il est apparu nécessaire d’installer un vocabulaire commun
Centre collaboratif de compétences en physique (C3P
Centre collaboratif de compétences en physique (C3P C'est innovant L'action C3P vise à faire un état des lieux de la continuité des pratiques pédagogiques mises en uvre en physique au lycée et à l'université, à en identifier les points communs et les spécificités afin d'améliorer l'intégration et la fluidité des
Le nouveau programme de physique – chimie en première S
La physique – chimie au service des compétences et des appétences de science « L’enseignement des sciences physiques et chimiques de la série S n’est pas tourné en premier lieu vers la discipline mais vers les élèves » A l’issue du cycle terminal, les élèves : « Ont-ils acquis les compétences de base de la démarche
CAPES physique-chimie Sujets zéros pour l’oral d’admission
Nouveaux Profils des bacheliers scientifiques, formation en physique-chimie au collège et au lycée ; publication IGEN CAPES physique chimie - Epreuve d'admission 2 : analyse d'une situation pro fessionnelle - Page 4 sur 15
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[PDF] la Direction Régionale des Entreprises, de la Concurrence, de la Consommation, du Travail et de l'emploi du Nord Pas-de-Calais
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[PDF] Vu la Constitution, notamment ses articles 85-4 et 25 ( alinéa 2 );
[PDF] Approche pédagogique de séquences d apprentissage en relation avec les outils de la Commission des Outils d Evaluation
QUOI ?
Titre Centre collaboratif de compétences en physique (C3PC'est innovant !
L'action C3P vise à faire un état des lieux de la continuité des pratiques pédagogiques mises en uvre en physique aulycée et à l'université, à en identifier les points communs et les spécificités afin d'améliorer l'intégration et la fluidité des
parcours des bacheliers en licence de physique.Quel(s) thème(s) ?- Alliances éducatives (familles, autres établissements, associations, collectivités locales, entreprises, etc.)
- Décrochage scolaire - Passerelles (inter-degrés, inter-cycles, inter-établissements) - Évaluation des élèvesQuel(s) dispositif(s) ?
- Alliances éducativesQuelle(s) matière(s) ?
- SCIENCES (MATHEMATIQUES, PHYSIQUE, CHIMIE, SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE)Expérimentation ?
Lien avec la recherche ?
La démarche est accompagnée par Nathalie YOUNES, Enseignante Chercheur en sciences de léducation au LaboratoireACTE de l'Université Clermont Auvergne.
QUI ?C'est innovant !
Le projet C3P s'appuie sur la collaborations, la co-élaboration de documents de travail et l'analyse conjointe de pratiquesentre enseignants de physique-chimie au lycée et enseignants-chercheurs de Physique à l'université.L'équipe
Les partenaires
Les participantsNom prénomRôleAcadémie
Grevoul StephaneRédacteurClermont-Ferrand
Orloff CharlotteRédacteurClermont-FerrandStructureParticipationContactPériode EUPIhttps://eupi.uca.fr/Coordonnateur universitéLuc BIDEUXDu : 01/09/17Nombre d'académie(s)1Nombre d'établissement(s)2
Nombre de classe(s)2
Nombre d'élève(s)500
Nombre d'enseignant(s)2
Nombre d'autre(s) participant(s)8
OÙ ?
C'est innovant !
L'action se concentre sur la continuité lycée-université et permet une collaboration concrète entre enseignants de lycée etd'université.Quel(s) niveau(x) ?
- Lycée - Post-BacQuelle(s) classe(s) ?
- TERMINALE GENERALEClermont-FerrandRENE DESCARTESFrédérique Chaptal, enseignante au lycée Descartes, repérsente auprès du groupe les pratiques pédagogiques développées en lycée et met en uvre les documents de travail communs élaborés avec les enseignants chercheurs
Clermont-FerrandBLAISE PASCALChristine KRIEGLER, en collaboration avec Nathalie YOUNES élabore un sondage pour établir un état des lieux des pratiques des enseignants de physique en lycée et en université
POURQUOI ?
Problème identifié
La bonne intégration et la réussite de tous les étudiants du département de physique malgré leur très grande diversité deprofils, de parcours et de projets est la principale problématique du projet.L'action a notamment pour but de :-suivre les cohortes, leurs résultats et leur motivation à l'université,-analyser les pratiques pédagogiques pour identifier les points communs et les spécificités au lycée et à
l'université-fluidifier la continuité des cours de physique entre le lycée et l'université
Indicateur(s) qualitatif(s)
Profils divers et entrées d'étudiants en cours de licence rendent difficile la pratique enseignante à l'université.Des étudiants décrochent ou stoppent leur parcours sans aller au bout de la livence ou poursuivre en master.
QUAND ?
Action(s) liée(s)
COMMENT ?
C'est innovant !
Quatre thématiques, associées à un groupe travail ont été identifiées : Suivi de cohorte étudiants, Compétencestravaillées, Pratiques pédagogiques, Exploitations de sondages étudiantsLes enseignants et enseignants chercheurs développent les quatre axes en sous groupes de travailLes enseignants du second degré engagés sont rémunérés via des IMP.Modalités de mise en uvre
Des observations de séance ont initialement permis de faire un état des lieux des pratiques.cet état des lieux a fait émerger le besoin de formaliser les objectifs communs de développement des compétences de ladémarche scientifique en adaptant à l'université celles des programmes de lycéeLes compétences ainsi formulées ont été une base de travail exploitée par les enseignants dans leurs pratiquespédagogiques.Les sondages d'étudiants et suivis de cohorte ont permis de mieux cibler la divsersité des bacheliers intégrant ledépartement de physique.Des séances d'analyse de pratiques enseignantes sur la base de captations vidéos ont été initiées au cours de cettetroisième année (lycée, université voire IUT)Date de débutDate de fin
01/09/1730/06/20
QUEL BILAN ?
Quelles modalités et méthodes d'évaluation ? Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique Résultats et parcours des étudiantsIndicateur(s) qualitatif(s)Le premier suivi de cohorte a montré que parmi les plus de 400 étudiants, une grande majorité ont eu des bons résultatsau lycée.Les élèves de lycée commencent à être familiarisés avec les compétences de la démarche expérimentale évaluée auBAC. Les enseignants-chercheurs visent à se mettre dans la continuité.Des organisations différentes (ergonomies des salles, travaux de groupe, badges de compétences, ...) peuvent être misen place avantageusement avec les étudiants.
ET APRÈS ?
À retenir
La continuité des pratiques au lycée et à l'université nécessitent des temsp de coopération entre enseignants de lycée etenseignants chercheurs.Les analyses de séances ou, mieux, les observations croisées sont des modalités intéressantes de partages et diffusionsde pratiques.Suites de l'action
Des enseignants chercheurs initialement hors du groupe de travail (IUT et département de chimie) ont intégré certainstravaux du groupe.
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