ne école qui se transforme au service de la qualité et de l
tous les cycles, un renforcement des apprentissages et, notamment des fondamentaux En relation avec la circulaire de rentrée 2016 (BO n°14 avril 2016), l’ambition académique attend : - une école qui se transforme au service de la qualité et de l’efficacité des apprentissages, - une école inclusive pour la réussite de tous,
I - Une École qui se transforme au service de la qualité et
équipes de direction, avec l'appui de l'ensemble des personnels de ce ministère et l'apport de toute la communauté éducative, dont les parents sont des acteurs majeurs I - Une École qui se transforme au service de la qualité et de l'efficacité des apprentissages 1 - Une cohérence globale de l'école au collège
Pilotage des établissements et qualité des apprentissages
Pilotage des établissements et qualité des apprentissages 7 La question des acteurs et des fonctions au sein de l’établissement scolaire Cette deuxième partie s’intéresse à la manière dont sont articulés, mobilisés et accompa-gnés les différents acteurs dans les multiples fonctions assignées à l’établissement scolaire
POUR UNE EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE QUI CONTRIBUE A LA
1- UNE COHERENCE GLOBALE DE L’ECOLE AU COLLEGE AU SERVICE DE LA QUALITE ET DE L’EFFICACITE DES APPRENTISSAGES Socle commun de connaissances et de compétences, devenu le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture (SCCCC) est redéfini par le décret du 31 mars 2015 (BO n°17 du 23 avril 2015)
UNE ÉCOLE ET SA COMMUNAUTÉ AU SERVICE DE LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE
L’atteinte du plein potentiel de tous les élèves est au cœur de la mission de l’école et des services de garde éducatifs à l’enfance Plusieurs types de stratégies et d’interventions devront être mises en œuvre au cours des prochaines années pour permettre aux élèves d’atteindre leur plein potentiel
5, rue Joseph-de-Carayon-Latour 33060 BORDEAUX CEDEX Bienvenue
A l’école primaire qui poursuit sa transformation au service de la qualité et de l’efficacité des apprentissages, l’acquisition et la consolidation des savoirs fondamentaux demeurent les objectifs premiers Conçus en cohérence avec le socle commun de connaissances, de compé-
EffETS dES prATIquES pédAgogIquES Sur LES ApprENTISSAgES
R Normand a étudié l’apparition de la no-tion de qualité en éducation « C’est [ ] au début des années 1980 que le thème de la qualité dans l’éducation tend à s’im-poser dans l’agenda politique d’abord aux États-Unis, puis au sein de l’OCDE » Celle-ci « a élaboré des indicateurs inter-
E ÉE E 2016 - 2017
Mais, la rentrée 2016, est bien sûr celle du nouveau collège, avec la mise en place de l’accompagnement personnalisé et des enseignements pratiques interdisciplinaires afin de favoriser l’accompagnement, la réussite des élèves et de leur montrer comment mobiliser leurs connaissances au service de projets individuels ou collectifs
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Sommaire
page 2 : page?7 page?11 page 12 : 1/14 E ets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages n° Sept. 2011dossier d'actualitéVEILLE ET ANALYSESINTRODUCT
I ONL'objectif de ce dossier est de ras
sembler des éléments susceptibles de répondre à la question " certaines pratiques pédagogiques sont-elles plus efficaces que d'autres dans la maîtrise par les élèves des compé tences de base une école qui éduque vrai- ment est une école qui propose beau coup d'expériences éducatives [...] qui favorisent le fait qu'on puisse apprendre d'expériences ultérieures 2009-Par Annie Feyfant
Chargée d'études et de
recherche au serviceVeille et Analyses
EFFETS DES PRATIQUES
PÉDAGOGIQUES SUR LES
APPRENTISSAGES
E?ets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages de l'importance des pratiques pédagogiquesDébat national sur l'école
Il va sans dire que toutes les pra-
tiques pédagogiques ne sont paségales [...]. Il importe par conséquent
d'identifier et de promouvoir les pra tiques les plus efficaces, c'est-à-dire celles qui aident les élèves à réaliser le plus efficacement possible les ap prentissages souhaités1. LE DÉBAT AUTOUR
DEL'EFFICACITÉ EN
ÉDUCAT
I ON " a élaboré des indicateurs inter- parer la performance et la qualité des sys tèmes éducatifs des pays industrialisés.Indicateurs de performance, tableaux de
comparaison entre établissements, entre régions ou entre États, tests standardisés, vont constituer la boîte à outils incontour- nable pour évaluer la qualité de l'ensei gnement 20052007
" les effets sociaux de la formation sont tout aussi importants que les effets économiques 2007
2001
l'Educational effectiveness research 2009-
Selon la dénition
de l"OCDE, le capital humain recouvre les connaissances, les qualications, les com pétences et les autres qualités d"un individu qui favorisent le bien-être personnel, social
et économique (Kee ley, 20073/14 E?ets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages cacité renvoie souvent à l'évaluation de la qualité des apprentissages réalisés par les
élèves, ou du processus d'enseignement
lui-même 2009c'est le pouvoir de réaliser des objectifs ayant une valeur sociale, validés dans le cadre du travail enseignant et notamment, mais pas exclu sivement, le travail qui permet aux élèves d'apprendre 1.1.
QUELS EFFETS ET QUELLES
"modèles multi-niveaux à effets aléatoires" autrement appelés "modèles hiérarchiques linéaires" » 2011 pour 2009ne constitue jamais une évaluation parfaite les résultats s'en trouvent faussés 2011
2011
E
Les efiets nets peuvent
être de deux types: le
type A n'intègre que les caractéristiques individuelles des élèves (ex. le sexe); le typeB prend en compte
les caractéristiques individuelles "mais aussi les variations en terme de composition du groupes d"élèves au sein duquel l"élève réa lise ses apprentissages (ex.: le pourcentage de lles dans chaqueécole)»
(van damme et al., 2009En statistique, la
variance permet de caractériser la dispersion des valeurs par rapport à la moyenne. "Financé par la Bill and Melinda GatesFoundation, et dirigé
par des spécialistes reconnus issus des grandes universités américaines, le projetMET (Measures of Ef
fective Teaching), a été lancé aux États-Unis à l"automne 2009. Il viseà améliorer l"informa
tion disponible pourévaluer l"ecacité des
enseignants et doncà se doter d"un outil
de mesure perfor- mant pour identier les enseignants et les pratiques éducatives ecaces » (cusset, 2011E?ets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages 4/14 2010
Fol- low Through 2002
l'Evidence Based Education recours privilégié à l'accu- mulation et la comparaison systématique des recherches empiriques sur un thème tiques"
ANALYSES
du modè LE dEōŵSCHOOL
EFFECTIVENESS?
school effectiveness school effec- tiveness ou sur l'effective teachingLes résultats de
différentes méta-analyses montrent que les méthodes d'enseignement structurées et directives, tel que l'enseignement expli- cite , sont celles à privilégier pour l'en- seignement des matières de base auprès 2010contextual value added 2010
20052009
2010-British Educational
Research Association (
BERA "La méga-analyse est une synthèse des résultats provenant de diérentes méta-ana lyses. Les résultats ainsi regroupés peuventêtre utilisés pour
comparer et détermi ner les interventions les plus ecaces sur un sujet donné. La méta-analyse est une recension d"écrits scientiques qui utilise une technique statis- tique permettant de quantier les résultats provenant de plusieurs recherches qui ontétudié l"eet d"une
variable. Ce processus de quantication de l"eet de chacune des recherches permet de calculer l"eet moyen de la variable étudiée en matière d"écart- type» (bissonnette et al.,2010).
Les modèles d'ensei
gnement explicite "appartiennent à la fa mille instructionniste".Tous sont centrés sur
l"enseignement par opposition aux mo dèles moins structurés, centrés sur l"élève et basés sur une pédago gie de la découverte» (bressoux, 2007E?ets des pratiques pédagogiques sur les apprentissages et 2008
2010
en aucun cas d'établir des hypothèses qu'un modèle, une théorie ou une hy- pothèse, élaborés à partir de recherches descriptives (niveau 1), fassent l'objet d'une mise à l'épreuve en salle de classe
à l'aide de groupes expérimentaux et té
moins visent àévaluer les effets des interventions
pédagogiques recommandées à partir des résultats obtenus par des études de niveau 2 un degré de validité interne moins élevé que celles de niveau 2 en raison des variables. Cependant, leur degré de vali dité externe ou écologique est supérieur compte tenu de la taille de l'échantillon et des contextes à l'intérieur desquels de telles études sont réalisées 20051.4. L'uTILISATIoN
INSTITuTIoNNELLE dES
qui ont réussi à comparer et de différents facteurs sur la performance scolaire des élèves des innovations non testées sont im plantées massivement, et à grands frais, puis disparaissent tout aussi rapidement après avoir constaté que les effets de leurs prétendues vertus ne se sont pas matérialisés 2009(2008