Orientations pédagogiques 2007 - e-monsite
Les orientations pédagogiques spécifiques à l’enseignement de l’EPS présentent un cadre de référence uniforme pour l’enseignement de cette discipline d’enseignement à l’échelle nationale Elles participent à la réalisation des principes fondamentaux du système éducatif, ainsi que ses finalités et ses objectifs
orientations pedagogiques lycee vf
Ces orientations pédagogiques sont aussi conçues pour servir à l’auto– positionnementdesenseignantslorsdeleurinspection Cesorientationsvisentégalementànourrirlaréflexiondeséquipesdisciplinaires Ellespeuventainsiconstitueruneaideàlaformalisationde
Les orientations pédagogiques 2020 2021 au secondaire
Les orientations pédagogiques 2020 – 2021 au secondaire Exigence Environnement de travail Des locaux modernes et équipés : salles de classe toutes équipées de vidéo projecteurs interactifs et d’Intenet, des labo atoi es de sciences entièrement rénovés et équipés d’o dinateu s (SVT,
LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES POUR LES ENSEIGNEMENTS GENERAUX
LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES POUR LES ENSEIGNEMENTS GENERAUX Le collège offre des réponses appropriées à la diversité des élèves, à leurs besoins et à leurs intérêts Les collégiens scolarisés en SEGPA reçoivent une formation qui s'inscrit dans les finalités d'ensemble du collège et qui requiert des démarches pédagogiques
I Orientations pédagogiques
français Ainsi, les animations pédagogiques seront axées pour 9h00 sur les mathématiques et 9h00 sur le français en cycle 2 et 3 Pour l’école maternelle, des thématiques seront proposées en réponse aux orientations préconisées lors des assises de la maternelle de Mars 2017 Inspections individuelles, PPCR :
Les orientations pédagogiques des organisations
Les orientations pédagogiques des organisations internationales en matière de formation à l'enseignement Analyse des discours de l'UNESCO, de l'OCDE et de la
1ère partie : les orientations pédagogiques
1ère partie : les orientations pédagogiques Les textes importants pour la rentrée : -circulaire n° 2011-118 du 27/07/2011 : sur l ‘accompagnement personnalisé en 6ème-circulaire n° 2011-071 du 02/05/2011 : sur la préparation de la rentrée 2011-circulaire n° 2011-126 du 26/08/2011 : sur la continuité pédagogique
LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES EN MATHEMATIQUES SCIENCES PHYSIQUES
LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES EN MATHEMATIQUES SCIENCES PHYSIQUES La rénovation de la voie professionnelle s’est accompagnée non seulement d’un changement des programmes mais également d’une modification des pratiques pédagogiques permettant le développement des compétences et l’autonomie au service de la réussite des élèves
INDEX [wwwmengovma]
Les orientations pédagogiques version 2007 -Travail sur les orientations pédagogiques (travail en groupes + présentation des travaux et synthèse) NB Les professeurs stagiaires auront lu les O P au préalable 2h Concevoir une planification annuelle globale en termes de modules niveau scolaire-Principes généraux de planification -
Les orientations pédagogiques Les compétences
Matière : Mathématiques Fiche technique : Triangles et parallèles Durée : 8h Frist Driss 2 APIC Les orientations pédagogiques Les compétences Tu peux démontrer les trois propretés si le niveaux des élèves
[PDF] rapport de stage mecanique auto bac pro
[PDF] rapport de stage garage automobile pdf
[PDF] rapport de stage reparation vehicule automobile ofppt
[PDF] rapport de stage reparation vehicule automobile ofppt pdf
[PDF] arbre généalogique famille royale belge avec photo
[PDF] arbre généalogique belge
[PDF] rapport de stage reparation vehicule automobile pdf
[PDF] arbre généalogique famille royale belge ? imprimer
[PDF] rois et reines de belgique
[PDF] la famille royale belge
[PDF] arbre généalogique famille royale france
[PDF] fiche activité land art
[PDF] différence entre monarchie et dictature
[PDF] niveau de démocratie au maroc
OrientationspédagogiquesenHistoire-Géographie-LGTSecondeetPremière*-Rentrée2012 Lesorientationspédagogiquesdansnosdiscipliness'articulentauxorientationsnationalesetauprojetdel'AcadémiedeCaen.Leurbutestd'accompagnerl'évolutiondespratiquespédagogiquesdesprofesseursd'Histoire-Géographieauserviced'uneplusgranderéussitedetouslesélèves.Cesorientationssontliéesaurenouvellementdesprogrammesdepuislarentrée2009encollège,depuislarentrée2010enlycée,ainsiquesurlesréformesdusystèmescolaire:miseenplacedusoclecommundeconnaissancesetdecompétences,réformedulycéegénéralettechnologique.Fondéessurdenombreusesobservationsenclasse,ellesfontlebilandecesdernièresannéesetvisentàdéfinirdesmargesdeprogrèspossiblessurlabasedesavancéesconstatées.EllesneconstituentpasunprogrammeofficielmaisdespistesdetravaildéfiniesparlesIA-IPRquiont enchargelepilot agepédagogique denosdiscipl ines.Cesorientationspédagogiques sontaussiconçuespourserviràl'auto-positionnementdesenseignantslorsdeleurinspection.Cesorientationsvisentégalementànourrirlaréflexiondeséquipesdisciplinaires.Ellespeuventainsiconstitueruneaideàlaformalisationdel'apportdenosdisciplinesàlaréussitedesélèves,danslecadreduprojetd'établissementetduprojetacadémique.*Cedocumentseracomplétépardesobservationsliéesàlamiseenplaceduprogrammedeterminaleaucoursdel'année2012-13
I.LETRAITEMENTDUCONTENUDESPROGRAMMES CRITÈRESD'ANALYSEAVANCÉESMARGESDEPROGRÈS• Laprogrammation• LaconceptiondesséancesetdesséquencesLaprogra mmationparchapitreestle plussouve ntbienconçue,articuléeàunfildirecte urco hér entetconformeauxattentes.Lescoursreposentsurdescontenusbienmaîtrisésetsurdessupp ortsl eplussouventbienchoisisenarticulationaveclaproblématiquedel aséance/séquenceTerminerlesprogrammesen s'appuyant surdessujetsd'étudeetdesétudesdecasdébouchantsurunecourtemiseenperspective.Limiterl'accumulationdefaitsenprenantencomptelesorientationspédagogiquesdesnouveauxprogrammes.• Lessujetsd'étudeetlesétudesdecasLessujetsd'étudeenHistoireetlesétudesdecasenGéographiesontenseignésà partirdesupport sgénéralementbienchoisis.Ilspermetten tdecaractériserunesituationgéographiqueouhistorique.Concevoir"desmisesen perspective»qui,pa rdesprocédésdecomparaison,de changeme ntd'échelle,degénéral isation..permettentuneapprocheplusglobaleduthèmeétudié.Evitertoutetentationd'exhaus tivitéàp artirdecessujetsd'étudeouEDC.• L'étudedesdocumentsLespratiquesusuellesettraditionnellesdel'étudededossiersdocumentairesàp artirdequestionsponctuellessontbienmaîtrisées.Centrerlesappren tissagesdesél èvessurl'analysed'unoudeuxsupports.Entraînerlesélèvesàdégagerlesensgl obaldudocument,lepointdevuedel'auteur,l'intérêtetles"limites»pourlesujetétudié(étudecritique) IILESAPPRENTISSAGESDESÉLÈVES CRITÈRESD'ANALYSEAVANCÉESMARGESDEPROGRÈS• Lapriseencomptedes"capacitésetméthodes»danslessituationsd'apprentissage.Lescapacité setméthodesinscritesdans lesprogrammesdulycéesontmis es enoeuvre leplussouventdemanièreimplicite.LeprofesseurmontrecommentréussirdesexercicesliésàcescapacitésetméthodesExplicitercescapacitésetméthodesauxélèves.Concevoirdesexerciceset des situations d'apprentissageliéesàces"capacitésetméthodes»obligeantlesélèvesàproduireetàréfléchirleplussouventpossible,pareuxmêmes.
• Progressiondesapprentissagesfondéesurlapriseencomptedes"capacitésetméthodes»envuedelaréussitedesépreuvesdubaccalauréat.L'entraînementàlacompositionestdésormaiseffectuédèsla cla ssedeSeconde,parfoisenarticulationavecdesdispositifsd'accompagnementetenlienavecdescompétencestransversales.L'étudedesdocuments(cfI,3)Lescroquis etlesschémassontinté grésdan sl'enseignementdenosdisciplinesConcevoiruneprogressivitédesapprentissagesdelacompositionentrelaclassedeSecondeetdePremièreL'étudededocuments(cfI,3)Apprendreprogressivementauxélèvesàréaliserdescroquisetdesschémaspareuxmêmes.• Ledéveloppementdel'autonomieintellectuelledesélèvesDesséancesobservéesdanslesclassesmontrentquedessituatio nspédagogiquespermettentauxél èvesd'échanger,defairedesproductionsdequalitéetcecidansletempsimpartiparlesprogrammes.PasserdèslaSeconde,dequestionsponctuellesàunquestionnementplusouvertobligeantlesé lèvesàrechercherlesinformations,les mettreenre lationpourproduiredesconnaissances.Concevoirdestravauxdegroupesobligeantlesélèvesàéchanger,émettredeshypoth èses,justifierdes choix,produiredescontenus. III.FAIRERÉUSSIRTOUSLESÉLÈVESENHISTOIREGÉOGRAPHIE CRITÈRESD'ANALYSEAVANCÉESMARGESDEPROGRÈS• Identifierlesbesoinsdesélèves/leurdegréderéussitedescapacitésrequises..Leséval uationssommativessontbienconçues enarticulationaveclechapitreétudiéetsurdessupportsadéquats.Depuisledébut del'ann éescolaire2011-12,les professeursproposentdesexercice sconformesauxnouvellesexigencesduBaccalauréat.Concevoirdestravauxquiide ntifientcla irementles"capacitésetlesméthodes»àévaluer.Repérercellesquisontmaîtriséesounon.Proposerdesexercicesdifférentsdeceuxréalisésenclasseetquiontéchouéàfaireprogresserlesélèves.• Dessituationsd'apprentissagefavorisantlesoutienetl'approfondissementdesacquisDesprofesseursquirepèrentenclasselesdifficultéséprouvéesparleursélèvesetquiadaptentleursdémarchespédagogiquesdanslapratiquequotidiennedelaclassepourfavoriserunemeilleureréussiteTesterdesdémarchespédagogiquesdifférentescoursdialogué,travaildegroupe,suiviindividualisé...).Repérercellesquigénèrentleplusdemotivationintellectuelleetderéussite.• L'articulationdutravailenclasseetlesDesprofesseursquitravaillentsurdessituationsderemédiationsurtoutenSeconde.MontrerauxélèveslelienentrelescompétencestravailléesenAPetcellestravailléesenclasse.
dispositifsd'accompagnementpersonnalisé.Desprojetspédagogiquesassociantnosdisciplinesàd'autres(approfondissement).Desséancesconçuespouraiderlesélèvesàmaîtriserdesexercicesattendus.Concevoirdesséancesliéesàdesbesoinsclairementidentifiés.Développerunedémarched'accompagnementpédagogiquefondéesuruntravailfaitparl'élèveetsurdesquestionssuffisammentouvertespourl'ameneràtrouverdesréponsesparluimême. IV.POURUNUSAGEPÉDAGOGIQUEEFFICACEDESTICE CRITÈRESD'ANALYSEACQUISMARGESDEPROGRÈS• LamaîtrisetechniquedesoutilsLeplusgrandnombreestfamiliariséavecl'utilisationduvidéo projecteur,lesl ogicielsdetraitementdetexte,deprésentationetl'utilisationderessources.L'ENTdel'établissementcommenceàêtreutilisépourlecahierd etexteélectr onique,ledépôtd edifférentssupportspédagogiques.Certainslogicielsusuelscommencentàêtreutilisés.Généraliserl'usagedesout ils etdesressourcesnumériquesdanslaconceptionetlamiseenoeuvredesséances.Outilsetressourcesnonexhaustifs:- lesglobesvirtuels- lessitesderessources;l'Histoireparl'image,Jalonspourl'Histoire,lesiteTV,Gallica...- Lessitesacadémiquesetnational- Deslogiciel spermettantdesprésentationsdynamiques....• LesusagespédagogiquesdesTiceDeplusenplusfréquemment,lescourss'appuientsurdessupportsélectroniquescombinés:textes/imagesfixesetanimées,son.Cesusagespédagogiquessefontleplussouventdanslecadreclassiquedecoursmagistrauxdialogués.Entraînerlesélèvesàlarechercheetl'exploitationraisonnéedesinformationsetderessourcessurlenet.Lesamenerà réaliserdestâch esdemanière autonomeàl'aidedesoutilsetressources.Utilisertousles outilsdec ommunication(dontle sENT)pouréchanger, déposerd essupports, enrichirleursproductions etdévelopperainsi letrava ilcollaboratif.
quotesdbs_dbs7.pdfusesText_13