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Pascaline VernierMaster AIGEME
Amélia GabetAnnée 2008-2009
Descriptif d'une séquence de formation
Dyslexie et Remédiations pédagogiques
1. Informations de base
Dans cette section, on retrouve les éléments essentiels à l'identification administrative de la formation (intitulé, durée, nombre de participants acceptés) et des intervenants (noms, titres, disponibilités).
Dyslexie et Remédiations pédagogiques
Formation s'inscrivant dans le contexte d'une action de perfectionnement des connaissances.
Durée totale de formation : 20 heures
1ère session : 12 heures [La première partie de la formation, sous forme
asynchrone,- plus théorique - sera destinée à présenter la dyslexie dont on a souvent une idée préconçue et une connaissance partielle (le dyslexique, c'est celui qui confond les lettres, qui rencontre des difficultés de lecture et d'écriture) pour amener l'apprenant à prendre en compte toutes les facettes de la dyslexie, à ne pas rester prisonnier de ses a priori sur le sujet. Il pourra ainsi prendre connaissance des différents impacts de la dyslexie sur les capacités cognitives de ses élèves et dans un second temps y remédier.] Cette partie présentée en asynchrone apportera à chaque apprenant une flexibilité de : Lieu : l'apprenant peut suivre le programme dans des lieux les plus adaptés à ses possibilités. Temps :l'individu peut déterminer son horaire de formation en fonction de ses possibilités. Accès : la FOAD permet des entrées continues et reconnaît la formation déjà acquise dans d'autres programmes ou bien par expérience et offre des formules de rattrapage ou des raccourcis. Cheminement : permet des cours à options ou des profils diversifiés de formation. Rythme : chacun peut avancer au rythme qui lui convient le mieux. Séquence : chacun détermine l'ordre de succession de ses activités pédagogiques. Objectifs : l'apprenant à la possibilité de déterminer lui-même ses objectifs. Contenus : une fois les objectifs fixés, le dispositif FOAD crée les conditions pour que chacun définisse lui-même les contenus théoriques ou pratiques qui lui conviennent le mieux. Format : liberté pour l'apprenant de travailler seul ou en groupe. Méthodes : choix pour l'apprenant des méthodes qui lui conviennent le mieux Lors de cette partie, nous favorisons par l'utilisation de la formation asynchrone, une plus grande efficacité pédagogique. Les théories et principes pédagogiques les plus incontournables tels ceux de Thorndike (loi de l'effet et loi de l'exercice), de Dewey (l'apprentissage par l'action), de Piaget (la construction du savoir), de Vygotsky (l'apprentissage comme processus socio-interactif ), sont exploités lors de cette session.
2ème session : 8 heures [La deuxième partie oral, de la formation, en
présentiel, - plus pratique - doit amener l'apprenant à réfléchir dans ses pratiques de classe à la manière de les mettre en oeuvre pour favoriser l'enfant dyslexique, ou au moins lui nuire le moins possible. En effet, en méconnaissant la réalité des troubles que la dyslexie engendre, on peut induire de graves effets qui retentiront sérieusement sur le développement cognitif du dys. C'est pourquoi il est nécessaire à l'enseignant d'être capable de repérer ses troubles, pour y pallier à son niveau.] Nombre de participants : 20-25 [Au-delà les échanges entre les participants perdent de leur qualité. Si on veut faire travailler en groupe les participants sur des études de cas, il ne faudra pas dépasser 20-25 personnes] PUBLIC : Tout Enseignant non spécialisé, susceptible d'accueillir ou de découvrir dans sa carrière des élèves dyslexiques [Le thème de la formation " Dyslexie et Remédiations pédagogiques » exclut les enseignants spécialisés qui connaissent le problème de la dyslexie et n'apprendraient rien dans la première session. Au contraire, cette formation s'adresse surtout aux enseignants qui rencontrent des dyslexiques sans le savoir et ils sont probablement tous concernés. On distinguera juste les enseignants qui " accueillent » des élèves dyslexiques, c'est-à-dire dont le diagnostic a déjà
été posé, de ceux qui " découvrent » des élèves dyslexiques au cours de
l'année scolaire sans qu'ils aient été présentés comme tels.] PRE-REQUIS : Aucun [La première session permettra aux participants de comprendre ce qu'est la dyslexie, et la seconde de tirer partie des connaissances acquises dans la première pour les mettre à profit dans l'organisation, le développement des apprentissages chez l'enfant dyslexique. On partira donc de la tabula rasa dans ce domaine] LIEU : Pour la session en présentiel, Université Paris-Descartes 12 rue de l'Ecole de Médecine, PARIS 6ème
Intervenants :
Pascaline VERNIER,Victor ONADJA ,
Orthophoniste,gestionnaire de projet
PsychothérapeuteCoordonnateur de
l'ONG Naabi aba
Clermont-Ferrand, FranceNiamey, Niger
Dufournier.pascaline@neuf.fr, vitonadja@yahoo.fr
permanence les lundi et jeudipermanence lundi-mardi de 9H à 15H de 14H à 17Hjeudi-vendredi de 9H à 12H
Feno RAZIAFIARISOLOAmélia GABET
Gestionnaire de contenu webProfesseur de Français
Société IboniaCollège La Roche au Coq
MadagascarSaint-Pierre-Les-Nemours, France
feno@ibonia.mgameliagabet@free.fr permanence du lundi au vendredipermanence les lundi et vendredi de 14H à 16Hde 13h30 à 17h
2. Description de la formation
Cette description de la séquence de formation n'entre pas dans les détails. Elle doit par contre donner l'envie de s'inscrire à la séquence.
Dyslexie et remédiations pédagogiques
Cette formation a pour objectif d'apporter une connaissance théorique et clinique de la dyslexie, dans le but de permettre à chaque enseignant de reconnaître l'enfant dyslexique, de mieux appréhender ce trouble de l'apprentissage et d'acquérir ainsi des outils utiles à sa pratique pédagogique (session 1).Cette partie se déroulera en FAD afin de permettre une flexibilité et une autonomie ouvrant à l'apprenant des libertés de choix afin qu'il puisse exercer un contrôle socio-organisationnel et pédagogique sur sa formation et ses apprentissages. Au-delà d'un apport théorique, la formation se veut pratique et permettra à l'enseignant de réfléchir, au travers d'ateliers (mise en situation, analyse de cas, jeu de rôle...) à des adaptations pédagogiques favorisant un contexte optimal de transmission et d'acquisition des connaissances pour l'enfant dyslexique (session 2).Cette parie se déroulera en présentiel afin d'ancrer la formation dans une réalité concrète et placer l'apprenant dans des conditions les plus proches de sa réalité professionnelle. [Les contenus de la formation sont présentés de façon à parler à l'enseignant qui ne voit que par sa pratique de classe, puisque c'est dans cet espace qu'il est confronté au dyslexique. Les termes " pratiques pédagogiques », " adaptations pédagogiques », " atelier » " mise en situation» mais aussi l'absence de pré-requis qui pourraient être rebutants, permettent aux participants de visualiser ce que cette formation leur apportera dans le cadre de leur profession et l'utilisation qu'ils pourront en faire au jour le jour.]
LES VISEES DE LA FORMATION
Cette formation présente deux volets : un volet théorique qui s'attachera à remplir des objectifs cognitifs et un volet pratique qui s'attachera à développer des compétences disciplinaires et transversales.
1. Quels sont les besoins des apprenants ?
On considère les apprenants, le public visé par la formation, à savoir les enseignants non spécialisés qui rencontrent dans des contextes traditionnels d'enseignement des élèves dyslexiques.
Ces enseignants ont besoin :
- de connaissances (objectifs cognitifs) qui leur permettent de repérer parmi leurs élèves ceux qui sont dyslexiques (certains élèves le savent et peuvent éventuellement le dire mais d'autres l'ignorent) - de compétences qui leur permettent de faciliter l'accès de ces élèves au programme en vigueur dans le niveau d'enseignement où ils se trouvent. (On suppose que les stagiaires s'intéressent aux problèmes qu'engendre la dyslexie chez un élève touché par ce trouble de l'apprentissage et qu'ils ont choisi cette formation pour obtenir un éclairage de spécialistes sur la question. Ce ne sont pas des professionnels des troubles de l'apprentissage écrit/oral, ils ont donc besoin de connaissances théoriques et de cas pratiques pour saisir ce qu'ils peuvent faire à leur niveau et avec leurs moyens pour l'élève dyslexique.)
2. Les objectifs poursuivis
Ces objectifs sont principalement cognitifs et seront décrits à l'aide de la taxonomie de Bloom. Les objectifs de formation dans la partie I du séminaire
2.1 Les objectifs de connaissance
Cette formation vise à apporter un contenu théorique sur la dyslexie (ou les dyslexies) à l'enseignant afin de lui donner des connaissances sur la dyslexie ou approfondir celles qu'il possède déjà, voire de discuter des idées reçues sur le sujet. (L'objectif est que l'enseignant mémorise les informations sur la dyslexie, soit capable de définir les différents types de dyslexie, la terminologie qui s'y rapporte - taxonomie de BLOOM.)
2.2 Les objectifs de compréhension
Cette formation vise à permettre à l'enseignant de s'approprier le concept de la dyslexie afin de pouvoir en comprendre les différents tenants. (L'objectif est que l'enseignant soit capable de saisir le sens des termes relatifs à la dyslexie ; il doit être capable de pouvoir classifier les dyslexies et expliquer les informations avec ses propres termes (taxonomie de BLOOM). Il doit pouvoir saisir quels différents effets la dyslexie peut induire sur le comportement cognitif d'un élève, il pourra ainsi les reconnaître et déceler l'élève dyslexique.)
2.3. Les objectifs d'application
Cette formation vise à permettre à l'enseignant de pouvoir utiliser ses connaissances sur la dyslexie en vue de reconnaître la dyslexie au travers des productions de ses élèves et pouvoir ensuite réfléchir et proposer des outils de remédiations appliquables aux troubles observés. (L'objectif d'application est un des objectifs centraux de cette formation puisque c'est le passage à la pratique pédagogique qui valide l'intérêt de cette formation pour un enseignant de terrain. Connaître la dyslexie n'est pas le but de la formation mais bien reconnaître les différentes dyslexies, leur façons de se présenter etc... pour induire chez l'enseignant des pratiques nouvelles ayant pour vocation de favoriser l'apprentissage de l'élève dyslexique. L'objectif est que l'enseignant soit capable d'utiliser ses connaissances sur la dyslexie pour les mettre en oeuvre dans sa classe (taxonomie de BLOOM).)
2.4 Les objectifs d'analyse
Cette formation vise à permettre à l'enseignant de distinguer dans des productions d'élèves les éléments symptomatiques de la dyslexie et d'en retirer les informations pertinentes pour la mise en oeuvre de différents axes de remédiations. (Il y a ici un objectif d'analyse puisque l'apprenant sera amené au cours de la session à analyser des documents afin de pouvoir reconnaître les caractéristiques des productions d'enfants dyslexiques. Cet objectif est associé à un objectif de synthèse (objectif E) qui sera nécessaire pour amener la production d'une remédiation pertinente.) Cette formation vise à permettre à l'enseignant de synthétiser les informations recueillies pour en extraire des axes essentiels de rémédiations bénéfiques et efficaces. (Ces deux derniers objectifs seront développés dans la deuxième partie du séminaire.)
3. Les compétences développées
(On trouvera dans cette production une compétence complexe qui sera la mise en forme d'une solution de remédiation adaptée au profil des élèves dyslexiques).
La formation permettra aux apprenants de :
- " Etablir des liens avec la pratique pédagogique dans la perspective d'appliquer et de construire des outils de remédiation adaptés à chaque
élève dyslexique »
- " Appliquer des connaissances et une méthodologie efficientes pour la mise en oeuvre de solutions pédagogiques individualisées à l'enfant dyslexique » (Il s'agit des compétences cognitives de TARDIF - On demande ici aux apprenants d'intégrer les ressources exposées dans la cession précédente (ressources cognitives), de les combiner selon une situation particulière (qui sera l'enfant dyslexique et ses troubles spécifiques, chaque enfant étant différent). Cette compétence est contextualisée puisque nous sommes dans le domaine de la pédagogie individualisée. Par ailleurs, chaque enseignant est différent et chaque milieu d'enseignement diffère également, l'enseignant devra donc développer ses outils en tenant compte de tous les paramètres spécifiques à la situation d'enseignement. Les apports pratiques de cette partie de cette formation leur permettront de construire un domaine de compétence qui pourra s'appliquer à d'autres types de troubles ou d'autres situations d'apprentissage. Il leur sera demandé de proposer des solutions de remédiation en fonction de l'analyse des documents étudiés, de construire une panoplie de remédiations possibles exploitables dans leur classe. Les apprenants devront partir également de situations vécues au préalable par eux-mêmes et discuter des différentes solutions pédagogiques exploitables dans leur situation particulière. Les apprenants sont mis ici en situation de tâche.)
4. La formulation sur le libellé-synthèse de la formation
A la fin de la formation, les participants seront capables de (nous sommes dans les objectifs cognitifs):
Objectif A :
- définir les voies d'acquisition de la lecture - définir les différents troubles d'acquisition de la lecture - définir ce qu'est la dyslexie - définir la terminologie relative à la dyslexie - énoncer les différents modes de remédiation pédagogique
Objectif B :
- comprendre les mécanismes d'acquisition de la lecture - comprendre les différents troubles de cette acquisition - comprendre la nécessité de développement de solutions de remédiation.
Objectif C :
- mettre en lien les acquisitions théoriques avec les solutions de remédiation proposées - proposer des solutions de remédiation - évoquer et développer de nouvelles solutions.
Objectif D:
- Analyser des productions spécifiques d'enfants dyslexiques afin d'en extraire les éléments pertinents
Objectif E :
- Synthétiser les différentes informations recueillies pour proposer des remédiations efficaces et adaptées.
Compétences :
-réfléchir à une pédagogie adaptée et construire des outils de remédiation. -développer et apporter une approche pédagogique spécifique, à l'enfant dyslexique, dans leur domaine particulier de pratique.
Contenu de la formation
L'introduction à la formation se fera dans un premier temps avec un texte écrit par un dyslexique, texte évoquant la souffrance ressentie face aux difficultés scolaires. Le but est de sensibiliser les apprenants à la problématique de la dyslexie dans les retentissements psychiques qu'elle peut engendrer et dans les effets pervers qu'elle induit immédiatement dans la production du travail des élèves. Les apprenants pourront ainsi toucher du doigt les problèmes de l'élève dyslexique. L'objectif est de positionner nos apprenants dans l'absolue nécessité de mettre en place un environnement d'apprentissage permettant l'épanouissement scolaire de leurs élèves, ou du moins évitant une aggravation de leurs problèmes. Un temps pour la mise en commun des réactions est envisagé, sous forme de commentaires déposés sur le forum du cours, ouvert à cet effet.
1. Le savoir théorique, académique sur la dyslexie:
- On demandera aux participants de donner leurs réactions à ce texte sur le forum du cours" créé à cet effet. Que comprennent-ils sous le mot " dyslexie » ? En effet, venant d'horizons différents et avec des expériences variées (on suppose que certains enseignants n'ont peut-être pas encore rencontré d'élèves dyslexiques, alors que d'autre oui, et parmi eux leur connaissance de la dyslexie sera différente : l'échange des points de vue au préalable sur le sujet sera donc profitable à la suite de la formation), chacun possède sa représentation de la dyslexie, voire n'en a pas du tout. Or il faut au préalable s'entendre sur ce qu'on veut dire par dyslexie et parvenir à une entente sémantique, préalable nécessaire au travail des deux sessions. Le professeur fera la synthèse de ces réactions par un feed-back sur le blog. Puis , le cours peut être entrepris, par un livrable sur support ppt. -Définition des troubles (aspect étiologique de la dyslexie) -Définition des mécanismes ordinaires d'apprentissage de la lecture (à mettre en parallèle avec les troubles) - Typologie des dyslexies Il s'agit d'un cours magistral qui mettra en avant les capacités réceptives des apprenants. On pourra imaginer des tableaux, des graphiques pour mettre les notions abstraites en évidence. - Application pratique en travaux de groupe de trois ou quatre participants: - Analyse de productions écrites d'élèves dyslexiques Le but est de permettre aux apprenants de bien assimiler l'exposé théorique et de faire le lien avec la pratique. Il n'est pas question de former les apprenants au diagnostic de dyslexie mais de les sensibiliser aux différents mécanismes mis en jeu dans la lecture et l'écriture. Nous leur demanderons donc de former des groupes de travail de trois ou quatre apprenants Chaque groupe aura pour objectif de rédiger une synthèse de l'analyse qu'il aura faite et de la déposer sur un blog, "le blog du cours" créé préalablement par le formateur.
2. Théories des troubles rencontrés dans la dyslexie
- Les différentes théories sur la dyslexie (théorie explicative, visuelle, phonologique, temporelle, motrice...) - Apport de la neuro-imagerie fonctionnelle pour bien comprendre les dysfonctionnements cérébraux des dyslexiques - Aspect pratique : - les erreurs à remarquer - la dyslexie vue de l'intérieur. Nous procédons ici selon un mécanisme inductif allant du plus général et théorique vers le plus analytique et le plus pratique. L'exposé "la dyslexie vue de l'intérieur" est présenté avec un langage courant et familier, avec l'emploi du pronom "je", "je" représentant un enfant dyslexique racontant ses difficultés. Cela permet aux apprenants de se transposer au coeur de leur pratique et de susciter une implication plus importante, chacun pouvant reconnaître au travers de cet enfant, un enfant de sa classe. Cela permet également d'utiliser un vocabulaire explicite permettant de rationaliser l'exposé théorique préalable. On pourra proposer ensuite un temps de regroupement des idées (synthèse) autour d'un tableau (à réaliser) proposant une taxinomie des troubles et des erreurs ou difficultés suscitées par la dyslexie. A la suite de cette présentation, un nouvel atelier en groupe est proposé. La consigne est de chercher au regard des différents troubles exposés et de la théorie d'acquisition de la lecture, des solutions de remédiation. On pourra distribuer à chaque groupe un thème à explorer : - difficultés de lecture. Que proposer? - difficultés de copie. Que proposer? - difficultés de représentation spatio-temporelles. Que proposer? - difficultés d'écriture. Que proposer? - difficultés de mémorisation. Que proposer? Ce travail sera à rédiger et à déposer dans le wiki conçu par le formateur. Les apprenants pourront déposer leurs commentaires au fur et à mesure des dépôts de chaque participant sur le wiki. Le formateur déposera ses retours et commentaires sur le forum de manière publique Une synthèse sous forme de cours magistral sera alors proposée, synthèse reprenant les propositions des apprenants et structurant les informations.
Cette synthèse exposera :
- Le dépistage (éventuel) de la dyslexie - L'aide pédagogique (matérielle et psychologique) à apporter. - La collaboration enseignant- orthophoniste.
3. Analyse et synthèse des connaissances par une étude de cas
que chacun doit réaliser individuellement.
Journée en présentiel
Un travail de préparation et de recherche guidée sera proposé aux apprenants afin de préparer leur deuxième session de formation : un dossier est remis à chacun des participant. Ce dossier présente le cas d'un élève dyslexique : bilan orthophonique, productions scolaires, parcours de l'élève. Chaque participant est chargé de constituer un exposé où il réinvestira ses connaissances théoriques et où il proposera des stratégies de remédiation à mettre en oeuvre en classe pour cet enfant. Il y aura 2 ou 3 cas différents proposés pour que tout le monde puisse participer aux synthèses. Des apprenants exposeront leurs analyses du cas et les remédiations qu'ils proposent (avec participation active des autres). Cette présentation des dossiers de chacun constituera une session de rencontre. Une synthèse sera alors proposée; synthèse ouvrant sur d'autres troubles d'apprentissage et invitant les apprenants à appliquer leur réflexion et leur méthodologies sur ces différentes pathologies des apprentissages.
Les méthodes utilisées
On pourra indiquer dans la fiche de présentation les méthodes utilisées dans la formation : - débat via les forums et en présentiel - cours magistral - travail collaboratif - analyse de documents - étude de cas - projet personnel
1. L'assemblage des événements d'apprentissage
Les méthodes utilisées dans ces sessions de formation restent subordonnées au produit final que les apprenants doivent réaliser, à savoir l'élaboration d'une séquence d'apprentissage prenant en compte la dyslexie des élèves. Les phases méthodologiques de la session de formation représentent un apprentissage par problème : reconnaissance des marques de la dyslexie (par l'apport de connaissances théoriques + démonstration) dans une production élève dans le but de mettre en oeuvre des séquences d'apprentissage ou de remédiation. Les méthodes s'enchaînent donc suivant ce modèle :
I) Observation/débat
II) Exposé théorique
III) Démonstration
IV) Expérimentation/Reformulation (travail de groupe) V) Recherche personnelle, constitution d'une synthèse de dossier VI) Apprentissage collaboratif (retour du groupe sur les synthèses pour élaborer un travail unique i.e. la remédiation ou séquence d'apprentissage) - La méthode expositive est principalement utilisée dans les parties théoriques i.e. dans la transmission d'un contenu structuré ainsi que dans les connaissances apportées par les apprenants sous forme d'exposés. C'est la version du cours magistral. L'exposé dispose aussi d'un versant création et exploration pour l'apprenant qui le prend en charge. - La méthode démonstrative: démonstration, puis expérimentation pour que l'apprenant s'approprie le contenu, et reformulation pour évaluer le degré de compréhension. - La méthode découverte (dite aussi méthode active): utilisation des essais et des erreurs. Mobilisation de l'expérience personnelle de l'apprenant. Dans l'introduction de cette formation, un texte est présenté: il s'agit des paroles d'un enfant dyslexique". Il s'agira d'amener les participants à réagir devant ce témoignage. Nous utilisons ici le débat, sous forme de réactions à déposer sur un outil socio-collaboratif (forum) pour introduire la théorie. Cela permettra aux apprenants de faire émerger leurs connaissances sur le sujet et de s'apercevoir que tous n'ont pas la même représentation de la dyslexie. Ainsi chaque apprenant pourra prendre du recul par rapport à son expérience lorsque sera évoqué dans la partie plus théorique la définition de la dyslexie L'intervenant pourra également prendre connaissance du savoir de chacun sur la question (échange de points de vue). C'est également un moyen d'entrer dans la théorie. L'exposé théorique fait appel à la réception. L'intervenant expose des données théoriques sur les voies de lecture. A la fin de cette première partie, nous laisserons un temps aux questions. Cela permettra la phase d'expérimentation. A la suite de cet exposé, une analyse de documents sera proposée (exercisation). Cette analyse se veutquotesdbs_dbs5.pdfusesText_10
La remédiation scolaire