Les Temps Forts de la Révolution

Voir la frise : La Révolution française : 1789 – 1799 P ise de la astille : 14 juillet 1789 ; Décla ation des d oits de l’homme et du citoyen : août 1789;proclamation de la République : septembre 1792; Le onsulat et l’Empi e : 1799 – 1815 Napoléon Ier, empereur des Français : 1804

Fiche de révision quatrième : la révolution française

Fiche de révision quatrième : la révolution française Je connais le sens des mots suivants: Terreur, monarchie constitutionnelle, monarchie absolue, convention, assemblée législative, suffrage censitaire, droit

La Révolution française et l’Empire, 1789-1815

La Révolution française et l’Empire, 1789-1815 Manuel pages 60 à 105 1) 1789, la fin de l’anien régime A) La réation de l’Assemlée Nationale

La Révolution Française

Material AICLE 4º E S O : Material AICLE Secundaria 2 E S O : La Révolution FrançaiseANCIENT GREECE 3 TÍTULO La Révolution Française A2 2 NIVEL LINGÜÍSTICO SEGÚN MCER IDIOMA Francés ÁREA / MATERIA Ciencias Sociales NÚCLEO TEMÁTICO Las revoluciones políticas (1776-1848) 4º de Educación Secundaria CORRESPONDENCIA CURRICULAR 10

Evaluation dHistoire: De la Révolution française à la fin de

Evaluation d’Histoire: De la Révolution française à la fin de l’Empire (1815) I La Révolution française 1– Note sur la ari ature i-dessous les noms des trois ordres représentés 2– Explique ette ari ature _____ _____ _____ 3– Pourquoi la Fran e est-elle ruinée en 1789?

Devoir d’histoire de type Brevet 4ème

Devoir d’histoire de type Brevet 4ème SUJET – L’Europe face à la Révolution et à l’Empire (1789-1815) : l’exemple de la Pologne Document 1 La Révolution française vue de

Thème 1 - Le XVIII siècle, expansions, Lumières et révolutions

5 est abordée « La Révolution française : l’affirmation d’un nouvel univers politique » La Révolution est traitée à partir de quelques journées et d’acteurs pour aborder les changements politiques économiques, sociaux et religieux de la période

CHAP 3a : La Révolution française et l’Empire

I la révolution française transforme la France carte mentale illustrée sur les transformations permises par la Révolution et l'Empire II L’influence dela révolution française en Europe La France révolutionnaire puis impériale a étendu sa domination sur de vastes territoires en Europe

Définir Répondre aux questions

Dans les années 1770- 1780 la France doit faire face à une crise économique et financière Le déficit budgétaire se creuse, les tensions sont de plus en plus fortes au sein de la société d’ordre et les révoltes populaires se multiplient De plus, la Révolution américaine (1776-1783) a un grand écho en France

E PERRIERE Collège jean de la Quintinie Chabanais

Retour sur expérience

-Education Civique en

4è, vous trouverez dans les diapositives qui suivent un

compte-rendu articulé en trois points : ¾I. Quels choix opérer à partir du programme ? témoigne aussi des difficultés rencontrées lors du traitement de ce thème..

I. Quels choix opérer ?

1ère difficulté : le volant horaire

d'enǀiron 9 h- 10 h pour la partie

II qui regroupe trois thèmes

Quels choix ?

-- consacrer 6 h de cours au thème 1 -- 2 h au thème 2 (en choisissant -- 1h au thème 3 en adoptant la démarche proposée sur le site Odyssée par Sandrine Barbieri qui regroupe ce thème avec le thème 3 de la partie III sur les nationalismes dans une même problématique : http://ww2.ac- -- marge : 1h

I. Quels choix opérer ?

2nde difficulté : la discontinuité

chronologique rapportée à la des événements retenus

Quels choix ?

pour donner du sens aux moments choisis et permettre de dégager leur importance historique : le recours à une frise chronologique

I. Quels choix opérer ?

3ème difficulté : le choix des

personnages et des événements

Quels choix ?

-- le volant horaire invite à resserrer les choix -- Rendre les grandes figures visibles sur la frise chronologique ? -- deux semblent incontournables :

Robespierre et Napoléon Bonaparte

I. Quels choix opérer ?

Des remarques sur les capacités :

-- des repères plus nombreux et plus précis que dans la 1ère partie du programme -- la capacité " raconter et expliquer » se développe : Dans la 1ère partie du programme la capacité " raconter » figure dans le thème 3 , " raconter et expliquer » et " décrire et expliquer » figurent respectivement dans les thèmes 2 et 4 " raconter et expliquer »/ " décrire et expliquer » sont plus fréquentes ensuite (partie 2 thème 2, En faisant le choix de travailler cette capacité de dois tisser le plus possible des liens avec les autres programmes et trouver du temps !

Quels choix ? Perdre du temps pour en gagner ?

Apprendre à mener une réflexion au brouillon (questionner un " sujet ») et mobiliser des connaissances sur ce brouillon (NB : démarche

souvent différente des rédactions que les élèves font en Français, où une rédaction est rédigée au brouillon, corrigée puis recopiée au propre)

RĠdiger directement au propre, en faisant un effort d'organisation, de structure du langage Ġcrit (et de relecture)

-- concentrer ce temps de formation sur ce thème suppose que la démarche est réinvestie par la suite dans le

traitement du programme (avec remédiation individualisée) ; elle est transférable en géographie (ex : " décrire

et expliquer ͩ dans les trois thğmes de la partie II) . La dĠmarche peut ġtre aussi construite sur l'ensemble de

l'annĠe, selon les choiǆ prĠalables de l'enseignant

-- commencer à former les élèves à la question longue de type brevet en amont de la 3è

I. Quels choix opérer ?

Quels choix en Histoire des Arts ?

-- former les élèves aux capacités attendues -- David est incontournable : le " Serment du Jeu de paume » fait partie politique de Robespierre, figure à suivre

à faire faire par les élèves)

le sacre de Napoléon -- travailler sur les symboles et les allégories est possible à partir de la représentation très connue de la DDHC attribuée au peintre Le

Barbier.

vocabulaire des libertés et perspective historique) =>On peut réinvestir les connaissances par la suite en étudiant " La Liberté guidant le peuple » de Delacroix (Partie III). chronologique

I. Quels choix opérer ?

Quelle(s) problématique(s) ? Quels temps forts ? Quelles figures ? Quel découpage horaire ? Une double problématique formulée simplement : ¾Quels sont les temps forts de la Révolution ?

¾HDA : Comment l'art reprĠsente-t-il le(s) pouvoir(s) ? = synthèse des études de la DDHC et du Sacre de

Napoléon par David

1789-1791 La DDHC Représentation

attribuée à Le Barbier

Robespierre Comment le peintre

Le Barbier

représente-t-il la rupture de 1789 et fait-il connaître les grands principes de la

DDHC aux français ?

1792-1794 L'eǆĠcution de Louis

XVI

Louis XVI ouvre-t-elle

une crise majeure pour la République ?

1799-1804 Le sacre de Napoléon Vuǀre de J L Daǀid David

Napoléon

Comment David

représente-t-il le pouvoir de Napoléon 1er ?

I. Quels choix opérer ?

Quels objectifs ? Quelles compétences ?

¾Les savoirs : Compétence 5 , domaine " avoir des connaissances et des repères »

savoir et savoir situer sur la frise les régimes politiques* (manières de gouverner) de la France durant cette période (années de début/fin, définition)

Voir la frise : La Révolution française : 1789 - 1799. Prise de la Bastille ͗ 14 juillet 1789 ; DĠclaration des droits de l'homme et du citoyen : août 1789;proclamation de la

République : septembre 1792; Le Consulat et l'Empire ͗ 1799 t 1815. Napoléon Ier, empereur des Français : 1804

¾Les savoir faire : Compétence 1, domaines " dire » et " écrire »

Savoir utiliser les termes suivants connus ou nouveaux* : monarchie absolue, monarchie parlementaire, pouvoir législatif, pouvoir exécutif, pouvoir judiciaire,

constitution * (p 68) , bonnet phrygien*, souveraineté nationale *, république*, empire*, propagande*

Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance ¾Compétence 5, domaine " lire et pratiquer différents langages » et Histoire des Arts:

Î fiches guides voir en III

I. Quels choix opérer ? Quel scénario ? Quelles phases ? Quelles évaluations ?

Présentation ; Frise et objectifs

DDHC localisation dans le temps

PrĠsenter ͬdĠcrire (fiche d'actiǀitĠ) tude du teǆte (fiche d'actiǀitĠ)

Bilan : en HDA et conclusions

Mise en place de la démarche pour rédiger :

Questionner un sujet

Mobilisation des connaissances : en binôme

30 mn avec le cahier

Rédaction individuelle 20 mn

Exécution LXVI localisation ds le

temps + lieu

Fiche d'actiǀitĠ

Récit du prof (appui sur une

carte) et synthèse

Correction biographie de

Robespierre

Fiche d'actiǀitĠ sur la Terreur

Correction et synthèse jusque

1799

Compléter tableau HDA de synthèse

Compléter tableau HDA de

synthèse

Nuancer puis synthèse

2 vidéos + fiche de

questions pour présenter

Synthèse courte

Décrire et expliquer le sens

Evaluation sommative

Phase de travail collectif

Phase de travail individuel ou en binôme

Phase de récit / guidage par le professeur

Travail personnel : réaliser une

petite biographie de Robespierre (dictionnaire)

Proposition d'un sujet au choix

Travail individuel avec le cahier

Aide individualisée apportée

parle professeur

Durée : 1h

Travail personnel : une 1ère lecture

avec repérage des mots difficiles

Evaluation sommative

-- sur la frise chronologique

Durée : 40 mn env

Ces heures correspondent :

-- 1 h de marge -- 1h prise sur le volant horaire d' EC ( la DDHC est l'un des documents de référence du programme ; partie I thème 1 en particulier) -- 1 h environ prise sur la partie III du programme d'Histoire (la dĠmarche sur les capacités " raconter et expliquer » devrait être en grande partie construite lors de la programmation des thèmes de cette partie)

Contexte

¾En ouverture du chapitre, après avoir annoncé le titre et la problématique générale, quelques préalables : -- la frise chronologique en couleurs, complétée au fur et à mesure des cours -- les objectifs -- les fiches-guide pour rĠdiger sont distribuĠes lors de l'Ġtude de chacun des temps forts auxquels elles correspondent ¾Quelques éléments de stratégie adoptés cette année afin de gagner du temps: -- les réponses aux questions des activités font partie du cours

-- les traces Ġcrites sont les plus courtes possibles, les Ġlğǀes ont le droit d'utiliser

des abréviations usuelles dans le cahier (un petit répertoire est constitué sur l'annĠe) -- entre chaque temps fort, une double page du cahier est réservée pour : la fiche-

guide pour rĠdiger , le traǀail de l'Ġlğǀe, une ou deuǆ productions d'Ġlğǀes de la

classe Roi + Assemblée

14/ 07 /1789

prise de la

Bastille

26 /08/ 1789

DDHC

1789 1791 1793 1795 1797 1799 1801 1803 1805 1807 1809 1811 1813 1815

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Sept 1792 :

proclamation de la

République

= Robespierre

Coup Napoléon

Bonaparte (Novembre

1799 : le consulat)

Le congrès de Vienne

1814-1815

*(Cent jours N 1er 1815) Sacre de Napoléon1er empereur des français (le 2 décembre 1804 à 1815)

Monarchie

Constitution

nelle

Monarchie

Absolue*

1ère république

1er Empire

YYYYYY

1789 1793 1804

YYYYX Arts, Etats, Pouǀoirs ͗ Comment l'art reprĠsente-t-il le(s) pouvoir(s) ?

YYYYYYYYYYYYYY

YYYYYYYYYYXXYX

Barbier (1)

Les représentations dans le

tableau de David (3)

Qui détient le pouvoir ?

Quels sont les symboles du

pouvoir ?

Le pouvoir religieux est-il

représenté ? 1 3 2

A. 1789-1791

1er temps fort ͗ la DĠclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen

La dĠclaration des Droits de l'Homme et du

Citoyen, Le Barbier, vers 1789.Î

Activité 1

HDA : Comment le peintre Le Barbier

représente-t-il la rupture de 1789 et fait-il connaître les grands principes de la DDHC aux français ? Roi + Assemblée

14/ 07 /1789

prise de la

Bastille

26 /08/ 1789

DDHC

1789 1791 1793 1795 1797 1799 1801 1803 1805 1807 1809 1811 1813 1815

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Sept 1792 :

proclamation de la

République

= Robespierre

Coup Napoléon

Bonaparte (Novembre

1799 : le consulat)

Le congrès de Vienne

1814-1815

*(Cent jours N 1er 1815) Sacre de Napoléon1er empereur des français (le 2 décembre 1804 à 1815)

Monarchie

Constitution

nelle

Monarchie

Absolue*

1ère république

1er Empire

YYYYYY

1789 1793 1804

YYYYX Arts, Etats, Pouǀoirs ͗ Comment l'art reprĠsente-t-il le(s) pouvoir(s) ?

YYYYYYYYYYYYYY

YYYYYYYYYYXXYX

Barbier (1)

Les représentations dans le

tableau de David (3)

Qui détient le pouvoir ?

Quels sont les symboles du

pouvoir ?

Le pouvoir religieux est-il

représenté ? 1 3 2

Louis XVI

Août 1789

La DDHC

Jean Jacques François Le Barbier, dit " Le Barbier l'AŠnĠ », né en 1738 et mort à Paris en1826, est un écrivain, un illustrateur et un peintre d'histoire français. Il aurait peint cette huile sur bois vers L'AssemblĠe Nationale donne ă cette ͨ Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen » un statut quasi " officiel » : le tableau est abondamment diffusé dans le public par de nombreuses images Clémenceau qui en fait don au musée Carnavalet de Paris, où elle est exposée depuis. D'aprğs J Viroulaud, in Revue des musées de

France, 2011, no4, pp. 80-86

b) Observer et décrire : reportez le numéro des vignette s dans la bulle numérotée qui correspond

6. La DDHC est rédigée par

l'AssemblĠe Nationale. Le roi l'accepte. Les représentants du

5. La France se libère de ses chaînes

en devenant une monarchie parlementaire* l'intelligence, le triangle de l'ĠgalitĠ, chassent les erreurs du passé

3. La liberté guide les Hommes et

protège leurs droits

2. La DDHC est :

-sacrée (tables de la Loi) - Éternelle (serpent) - Juste (chêne)

1. Le bonnet phrygien*, symbole

de liberté 7. La Nation unie (baguettes liées en faisceau) se bat pour la liberté (bonnet phrygien)

Aͬ La DĠclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789 ͗ comment le peintre le Barbier reprĠsente-t-il la rupture de 1789 et fait-il connaître les grands principes

de la DDHC aux français ?

Ci-dessous, une reproduction du texte original

a)Souligner dans le texte les éléments nécessaires pour présenter le document : nature, dimensions, date, auteur, titre, lieu d'eǆposition actuel. (oral)

Présenter /décrire

Jean Jacques François Le Barbier, dit " Le Barbier l'AŠnĠ », né en 1738 et mort à Paris en1826, est un écrivain, un illustrateur et un peintre d'histoire français. Il aurait peint cette huile sur bois vers des Droits de l'Homme et du Citoyen » un statut quasi " officiel » : le tableau est abondamment diffusé dans le public par de nombreuses images Clémenceau qui en fait don au musée Carnavalet de Paris, où elle est exposée depuis. D'aprğs J Viroulaud, in Revue des musées de

France, 2011, no4, pp. 80-86

b) Observer et décrire : reportez le numéro des vignette s dans la bulle numérotée qui correspond

6. La DDHC est rédigée par

l'AssemblĠe Nationale. Le roi l'accepte. Les représentants du

5. La France se libère de ses chaînes

en devenant une monarchie parlementaire* l'intelligence, le triangle de l'ĠgalitĠ, chassent les erreurs du passé

3. La liberté guide les Hommes et

protège leurs droits

2. La DDHC est :

-sacrée (tables de la Loi) - Éternelle (serpent) - Juste (chêne)

1. Le bonnet phrygien*, symbole

de liberté 7. La Nation unie (baguettes liées en faisceau) se bat pour la liberté (bonnet phrygien)

Aͬ La DĠclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen de 1789 ͗ comment le peintre le Barbier reprĠsente-t-il la rupture de 1789 et fait-il connaître les grands principes

de la DDHC aux français ?

Ci-dessous, une reproduction du texte original

a)Souligner dans le texte les éléments nécessaires pour présenter le document : nature, dimensions, date, auteur, titre, lieu d'eǆposition actuel. (oral) 4 3 1 2 5 6 7

Correction (on peut

envisager une autocorrection)

Le peuple est au pouvoir

Roi + Assemblée

14/ 07 /1789

prise de la

Bastille

26 /08/ 1789

DDHC

1789 1791 1793 1795 1797 1799 1801 1803 1805 1807 1809 1811 1813 1815

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17

[PDF] Les Temps Forts de la Révolution - Académie de Poitiers