Enseigner le lexique Développer le vocabulaire
•Écrire un texte avec le plus possible d’abréviations: « Je me lève à 8 heure du mat, je prends le bus A l’école, je fais des maths, de la géo et de la gym Le soir, je fais un tour en vélo, puis je regarde la télé, parfois je vais au ciné » •Acrostiches •Le caviardage •Les histoires à tiroir et la littérature
ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AU CYCLE 1 - Accueil
ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AU CYCLE 1 1 2 Un accompagnement du DVD : Apprentissage du vocabulaire à l’école maternelle 3 TISSAGE : Écouter, lire et produire
Enseigner le vocabulaire - académie de Caen
Le nombre de mots inconnus dans un texte bloque la compréhension : le seuil de 10 est un seuil critique Le vocabulaire spécifique à certains domaines disciplinaires (histoire, géographie, mathématiques ) Le nombre de mots inconnus à traiter dans certains documentaires ou types d’écrit POINTS DE VIGILANCE
ENSEIGNER ET APPRENDRE LE VOCABULAIRE AUX CYCLES 2 ET 3
d’organisation qui permettent d’aroître le vocabulaire et développer les mots radicaux et non les mots passe-partout • Bien distinguer l’aspet quantitatif et l’aspet qualitatif, ègle d’o de l’enseignement-apprentissage du vocabulaire Le premier est trop privilégié par rapport au second
Enseigner le vocabulaire au collège et au lycée
enseigner le vocabulaire au collÈge et au lycÉe Cependant, sourdement, après avoir été reçu au concours d’inspecteur de l’Éducation nationale, ensuite en tant que directeur d’École normale, maître de conférences puis professeur des universités,
LE VOCABULAIRE AU CYCLE 2 - Académie de Lille
Le défiit du voaulaire oral empêhe l’enfant d’a éder au sens des mots érits par e qu’ils ne figurent pas dans son stok langagier L'enseignement du vocabulaire à l'école doit favoriser l'augmentation du nombre de mots connus et utilisés par chaque élève et les initier aux règles qui en régissent l'organisation
L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE AU CYCLE 2
- Le vocabulaire et son enseignement : des outils pour structurer l’apprentissage du vocabulaire M Cellier Quelles pratiques pour apprendre et comprendre le vocabulaire au cycle 2- Annie Camenisch Enseigner et apprendre le vocabulaire aux cycles 2 et 3- Fabienne Vernet- IEN Grenoble
ENSEIGNER LE LEXIQUE AUX CYCLES 2 et 3
Au Cycle 2, le terme Lexique apparaît 3 fois dans le Volet 3, enseignement du français, le terme Vocabulaire est lui convoqué 11 fois, par ex : le vocabulaire approprié, repérer puis utiliser peu à peu des vocabulaires spécifiques Au Cycle 3, le mot Lexique est lui utilisé 12 fois alors que le mot
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Enseigner
le vocabulaire2018-2019
xIntroduction. xLes enjeux philosophiques, psychologiques et sociologiques. xDu côté du prescrit.Repères annuels de progression
La circulaire
xDu côté de la recherche.Connaître un mot.
Comment un mot est-il appréhendé ?
xDu coté des enseignants/enseignements? xDes objectifs et une démarche xAnalyse de manuels et de dispositifs xA vous de jouer!INTRODUCTION
À partir de 5 min 35
Source : ANLCI, 2018
LES ENJEUX
xNommer et désigner le monde. xPrendre possession du monde pour devenir un sujet qui sait exprimer sa pensée. xExercer un pouvoir sur les éléments qui composent le monde mais aussi sur la société.Philosophiques, psychologiques et sociologiques
ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE ET DU VOCABULAIRE : UN ENJEU MAJEUR POUR LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE
NOTE DE SERVICE N°2018-050 DU 25-4-2018 (NOR MENE1809041N)DU CÔTE DU PRESCRIT
Le B.O. spécial
n°3 du26/04/18
Le B.O. spécial
n°3 du26/04/18
découverte et la compréhension des textes, les séances destinées à structuration des connaissances.» (p.2) sollicitant observation, manipulation, réflexion, mémorisation et automatisation; variant tous les types de dictée; Partir du sens des mots (en donnant une place privilégiée au verbe puis à toutes les classes de mots); Partir de leur analyse morphologique, morphosyntaxique et étymologique dès le CP ainsi que de leur polysémieLe B.O. spécial
n°3 du26/04/18
Le B.O. spécial
n°3 du26/04/18
x3 heures hebdomadaires consacrées à un enseignement structuré de la langue (grammaire/vocabulaire) ; xLe sens et la formation des mots en lien avec la curiosité, le plaisir lexicale).Les programmes
(B.O. du 26/07/18)Enrichir le lexique
Connaissanceset compétences
associées -mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire ; -savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets -percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu ; -être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique. -constitution de fiches, carnets, affiches murales, etc. ; -activités fréquentes pour développer singularité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc. ; -manipulation ludique de préfixes et suffixes pour construire des mots ; -mémorisation de mots par la récitation de textes et le réinvestissement.Les programmes(B.O. du 26/07/18)
Les REPERES
ANNUELS de
progression à la fin des mots de ne se prononcent pas mais donnent une information sur les mots; Aborder la construction des mots: les mots sont souvent constitués de "bouts de mots» qui ont du sens; Sensibiliser au lien dérivationnelle (relations entre les mots qui sémantique)Des problèmes
morphologiques?3-Proposer de courtes séances de réflexion sur la formation des mots les
plus fréquents (ex: petit/grand)Travail
engagé autour de la famille des mots dans la classePEGOMAS
. Académie de Nice Travail engagé autour de la famille des mots dans la classePEGOMAS. Académie de Nice
Michel Zorman
CONNAITRE UN MOT
¾L'identifier à l'oral, en situation d'écoute¾Le lire, silencieusement et à haute voix
¾Le réemployer en contexte, à l'oral, à l'écrit¾Le définir
¾L'orthographier
DU COTE DE LA RECHERCHE
Claudine
Garcia-Debanc
le mot doit êtreentendu, dit, lu et écrit. réception, orale et écrite.Micheline
Cellier
Vocabulaire actif/passif
La compréhension est toujours plus importante que la productionProposer des situations de production
COMMENT UN MOT EST-IL APPREHENDE?
Plusieurs stratégies sont à ǯà" : ĺappui sur le contexte sémantique et morphosyntaxique ; ĺappui sur des interactions avec un adulte ou un pair ;ĺrecours à un outil ;
ĺmettre le mot entre parenthèses (différer sa compréhension en traitant le global avant le local)
ĺessayer de remplacer le mot par un autre, connu ; xmise en relation, comparaison, classement, définition, Identification