Enseigner le lexique Développer le vocabulaire
•Écrire un texte avec le plus possible d’abréviations: « Je me lève à 8 heure du mat, je prends le bus A l’école, je fais des maths, de la géo et de la gym Le soir, je fais un tour en vélo, puis je regarde la télé, parfois je vais au ciné » •Acrostiches •Le caviardage •Les histoires à tiroir et la littérature
ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AU CYCLE 1 - Accueil
ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AU CYCLE 1 1 2 Un accompagnement du DVD : Apprentissage du vocabulaire à l’école maternelle 3 TISSAGE : Écouter, lire et produire
Enseigner le vocabulaire - académie de Caen
Le nombre de mots inconnus dans un texte bloque la compréhension : le seuil de 10 est un seuil critique Le vocabulaire spécifique à certains domaines disciplinaires (histoire, géographie, mathématiques ) Le nombre de mots inconnus à traiter dans certains documentaires ou types d’écrit POINTS DE VIGILANCE
ENSEIGNER ET APPRENDRE LE VOCABULAIRE AUX CYCLES 2 ET 3
d’organisation qui permettent d’aroître le vocabulaire et développer les mots radicaux et non les mots passe-partout • Bien distinguer l’aspet quantitatif et l’aspet qualitatif, ègle d’o de l’enseignement-apprentissage du vocabulaire Le premier est trop privilégié par rapport au second
Enseigner le vocabulaire au collège et au lycée
enseigner le vocabulaire au collÈge et au lycÉe Cependant, sourdement, après avoir été reçu au concours d’inspecteur de l’Éducation nationale, ensuite en tant que directeur d’École normale, maître de conférences puis professeur des universités,
LE VOCABULAIRE AU CYCLE 2 - Académie de Lille
Le défiit du voaulaire oral empêhe l’enfant d’a éder au sens des mots érits par e qu’ils ne figurent pas dans son stok langagier L'enseignement du vocabulaire à l'école doit favoriser l'augmentation du nombre de mots connus et utilisés par chaque élève et les initier aux règles qui en régissent l'organisation
L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE AU CYCLE 2
- Le vocabulaire et son enseignement : des outils pour structurer l’apprentissage du vocabulaire M Cellier Quelles pratiques pour apprendre et comprendre le vocabulaire au cycle 2- Annie Camenisch Enseigner et apprendre le vocabulaire aux cycles 2 et 3- Fabienne Vernet- IEN Grenoble
ENSEIGNER LE LEXIQUE AUX CYCLES 2 et 3
Au Cycle 2, le terme Lexique apparaît 3 fois dans le Volet 3, enseignement du français, le terme Vocabulaire est lui convoqué 11 fois, par ex : le vocabulaire approprié, repérer puis utiliser peu à peu des vocabulaires spécifiques Au Cycle 3, le mot Lexique est lui utilisé 12 fois alors que le mot
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ENSEIGNERLELEXIQUEAUXCYCLES2et3OUCOMMENTPASSERD'UNVOCABULAIREPASSIFAUNVOCABULAIREACTIF.Question:quelstermesemployer:LexiqueouVocabulaire?LesnouveauxprogrammesmisenplacedepuiscetterentréeenélémentaireprivilégientletermedeLEXIQUEàceluideVocabulaire.Onn'enseigneplusleVocabulaire,maisleLexique.Lesmanuelsd'étudedelalangueontintégrécetermeetcenesontplusquatregrandsdomainesquisonttraités(grammaire-conjugaison-orthographeetvocabulaire)maistrois:lagrammairequienglobelapartieconjugaison,parfoisdésignéesousletermedeverbe-l'orthographeetlelexique.QuelstermesutilisentcesNouveauxProgrammes?AuCycle2,letermeLexiqueapparaît3foisdansleVolet3,enseignementdufrançais,letermeVocabulaireestluiconvoqué11fois,parex.:levocabulaireapproprié,repérerpuisutiliserpeuàpeudesvocabulairesspécifiques.AuCycle3,lemotLexiqueestluiutilisé12foisalorsquelemotVocabulairedisparaîtpurementetsimplementduVolet3,enseignementdufrançais. CommentdéfinirlestermesVocabulaireetLexique?RLelexiqueestl'ensembledesmotsemployésdansunelangue. Levocabulaireestl'ensembledesmotsutilisablesparunepersonnedansunénoncéoralouécrit.Levocabulairevaried'unepersonneàuneautre.Chaquemotestretrouvéenmémoiredansunlexiquemental.Acemotsontassociésuneformeorale(saprononciation,parex.femme,cheval,choeur),uneformeécriteetunsignifié.Levocabulaireévoluetoutaulongdenotreexistenceettouslesjourslesélèves,delaTPSàlaTerminaleapprennentdenouveauxmots.Dansnotrevied'adulte,nousacquéronségalementdenouveauxmots.
Lorsquelesélèvescommencentàavoirunemaîtrisesuffisantedeleurvocabulaire,d'autrescaractéristiquessontassociéesaumot:sanature(parex.:leverbedîneretledîner),saconstruction(avecousanspréposition,verbetransitifouintransitif,etc.).L'exempledonnéparlesIOest'jouer,joueravec,jouerà,jouerde,sejouerde'.ROndistinguelevocabulaireactifquiestlevocabulaireproduitduvocabulairepassifquiregroupelevocabulairecompris. Lebutdesséancesdevocabulaireestd'aiderl'élèveàmémoriserdulexique.Pourcefaire,onprocèdeà3grandesphases: l'encodage(lemotestsoitentendu,lu,prononcé,écrit,dessiné,éventuellementmimé) lestockage(lemotcomprisestrapprochéparlesensouparlaformed'autresmots). larécupération(l'élèveferaparlasuitedesliensquiluipermettrontdereconnaîtredesmotsdelamêmefamille,detrouverunsynonyme,unantonyme,etc.etd'utiliserletermeàbonescientensituationdeproductionoraleouécrite). PourquoienseignerleVocabulaire?Maîtriserduvocabulairepermetdecommuniqueravecaisance,prendrelaparolesansappréhension,écriredemanièrefluideetrichedestextesdedifférentstypesetcomprendredestextesinformatifsetlittéraires.Maîtriserunepartdulexiqued'unelangueassuredeséchangesavecautruietlapossibilitédes'exprimeretdonnersonopinion.L'intégrationdesélèvesallophonespasseparl'apprentissageetl'assimilationduvocabulaire.Enmaternelle,etplusparticulièrementenPetiteSection,toutmomentd'échangeestsourced'acquisitiondevocabulaire.Lapratiquedecomptines,delecturesd'albumsestunmoyenprivilégiéd'acquisitiondulexique.Demême,desateliersdevocabulairepeuventêtremisenplace. Levocabulairesestructureàpartirdecatégories(animés=/=nonanimés;concrets=/=abstraits,maisaussid'oppositions(chaud=/=froid).ILsestructureégalementgrâceàlacatégorisation.SelonuneétudecitéeparFlorinen1999,desélèvesdematernelleayantétésensibilisésàlacatégorisationont
développédescapacitéslangagièresplusimportantesquecellesd'élèvesnonsoumisàcettepratique. ApartirduCycle2,unautretypedevocabulaireseranécessaire:celuidessavoirs.Connaîtrecestermespermetdecomprendrecequ'onlitetpermetégalementdecomprendreuneconsigneetd'yrépondre.Cevocabulaireestsouventpolysémique(carte-échelle,engéographie/sommet-figure,enmathématiques).Ilfaudranonseulementexpliciterlenouveausensdecarteoudefiguremaiségalemententraînerlesélèvesàdifférencierlesensdutermeselonsonemploietàaussitôtfairelelienentreletermeutiliséetladisciplineafinquelacompréhensiondumotsoitinstantanée. Denombreusesétudesontmontréqu'unenfantauquelonaludeshistoiresdèssesplusjeunesannéesdéveloppeunvocabulaireplusricheetvarié.Cesrichesseetvariétéfavoriseront,parlasuite,uneentréedanslalectureautonome.Lesenfantsacquerraientenviron15%deleurvocabulaireàtraverslalectureets'ilslisaientrégulièrement25minutesparjour,ilsenrichiraientleurlexiqued'environ1500motsparancontre1300,enmoyenne. Lenombredemotsnouveauxaugmented'environ1300motschaqueannée,dumoinsjusqu'àlafinduprimaire.Cependant,desécartsdemeurentselonlemilieusocio-cultureldesenfants,écartquiaugmenteavecl'entréeen6°. Demême,ilaétéconstatéquechezlesélèvesendifficulté,ledéficitduvocabulaireetlesmauvaisesperformancesenlecturevontdepair.ROnsaitquestatistiquement,untextepourêtreparfaitementcomprisnedoitpascomporterplusde2%demotsinconnus.Demême,doit-onseméfierdesmotspolysémiquesdontl'undessensseraméconnuetquigêneraautantl'enfantqu'unmotinconnu.J.Crinon,danssonarticleLexiqueetcompréhensiondestextesdonnel'exempleduterme'chaton'. Laprisedeconsciencedecettecréativitélexicaleàpartird'unpetitnombrederèglesetd'affixespermetàl'élèved'enrichiretdestructurersonlexiquemental.RTravaillersurlesmotsetlesfamillesdemotsestunerecommandationofficiellequiapparaîtdèslePalier1.PourquoienseignerleLexique?
Micheline Cellier (2008) constate que l'enseignement du lexique ne bénéficie pas d'un apprentissage suffisamment structuré et ordonné comme dans d'autres disciplines. Des élèves issus de familles aisées maitriseront mieux le lexique alors que d'autres, défavorisés, rencontreront des obstacles. Ces problèmes lexicaux peuvent ainsi se répercuter en lecture et écriture. En effet, les élèves qui manquent de vocabulaire ont des difficultés en lecture car le déchiffrage de nouveaux mots ne fait pas écho pour eux. L'écriture, de ce fait, est également pauvre et fragilisée. " Dans un souci de prévention à l'échec, il faut créer à l'école des conditions d'apprentissage qui influencent de manière positive l'acquisition du vocabulaire par les élèves pour qu'ils puissent lire et écrire avec plus de facilité ». (Rapport de mission sur l'enseignement de la grammaire, Alain Bentolila, 2006) Le rôle de l'enseignant est primordial afin d'aider les élèves à mémoriser le lexique. Il travaille avec eux, et ce de manière régulière, dans un temps consacré à ce domaine. Les supports sont variés et se renouvellent : courts textes, extraits de textes, situations d'écriture diverses, classements de mots, reconnaissance de mots grâce à la construction et ou au contexte, recherche dans le dictionnaire, etc. L'enseignant montre aux élèves : - l'aspect sémantique des mots, le sens et leurs relations avec d'autres mots, l'aspect morphologique, - le champ lexical, - le registre de langue et en fin de cycle 3, l'aspect morphologique et l'emprunt aux autres langues, antiques ou modernes. CommentenseignerleVocabulaire? Avanttout,ilestnécessaired'avoiruneprogressionréfléchiesurlecycleetsurl'année.Certainsenseignants,enconseildesmaîtres,définissentdeslistesdemotscommunesàunmêmeniveau.Maisattention,deslistesdemotsséparésdeleurcontextesontdifficilementmémorisables. Travaillerencontexte,ensituationauthentique.Lesensd'unmotn'apparaîtclairementqu'encontexte,auseind'unephrase.Ainsilemot'souris'peutregrouperplusieurssens(l'animal,l'outilinformatique,lemorceaudeviande).Lesmotsàretenirdoiventêtresélectionnéssoigneusement.Demême,ilestimportantdefairemémoriserdesmotsdetouteslesclassesgrammaticales,etpasseulementdessubstantifs.
Proposerdesséancesspécifiques,danstouteslesdisciplines,quidéboucherontsurunetraceécrite. Mettreenplacedesactivitéssystématiquesafindefaciliterlamémorisationetl'appropriationdestermesétudiés. Penserauschéma"luouentendu/prononcé/écrit/mémoriséréutilisé».AuxCycles1et2,onprivilégiera:*Uneapprochepurementdisciplinaire,structuréeetrégulièrequis'appuiesuruneprogressionàl'année.R*Uneacquisitionduvocabulaireàtraverslaconstructiondelaconnaissance,danstouslesdomainesetnotammentàtraversl'étudedecomptines,dechansonsetlalectured'albums.*Uneobservationd'Abécédairesetleurcréationautourd'unthème(lecirque,lespoissons,lesfleurs,etc.)R*Apprendreduvocabulaireàtraversleséchangeslangagiersdepairàpair.*Parledialogueavecl'enseignant.2typesdedémarchespeuventêtremisesenplace: Unedémarcheassociativeetimplicite:présentationdesmots,mémorisation(parlarépétition),enrelationaveclecontexted'usage,rappelparlesélèvesetréinvestissementdansdenouveauxusages. Unedémarcheréflexiveetexplicite:pourdévelopperlaconscienceetlacatégorisation.L'explicitationvientdecequesaventoucroientsavoirlesélèves;ellepeutêtresuivied'undébat.Onprocèdeégalementàdesactivitésdeclassementetdecomparaison(ex.:lesmotsévieretlavaboquidésignenttousdeuxunendroitdanslamaisonoùl'onpeutallerchercherdel'eau). Leréinvestissementdesmotssefaitensuitelorsdelectures,deproductionsd'écritmaisaussilorsdesituationsdelaviecouranteetscolaire.AlainBentolilapréconise:"Lorsdechaqueactivitédelecture,prendreletempsd'uneréflexionsurlesmotsnouveauxquidoiventpermettredecernerlesenspropreetfigurédesmots,leurcomposition,leurétymologie». SylviePlaneoptepourlaréalisationd'uneproductionécritequicréelanécessitéd'utiliserdenouveauxtermes"pourdirecequ'onaenviededire(...)desmotsappropriésauxidéesqu'ilssouhaitentexprimer».
L'élèveestainsiacteurdesarecherche,mêmes'iltravaillepartâtonnements,ilestconscientducontexte. LesInstructionsOfficiellesinsistentsurlefaitdetravaillerlelexiquedemanièreinterdisciplinaireetdemontrerqu'unmêmemotpeutavoirdifférentessignificationsselonladisciplinedanslaquelleilestconvoqué(lesommetd'unemontagne=/=lesommetd'untriangle). Aucycle3,onpourraparexemple,partird'untextedanslequelcertainsmotsaurontétésélectionnés.Onprocéderaàuneanalyseavecdesmotsdéjàconnus.Ainsi,sijesélectionnelemot"effroi»quelledifférenceparrapportà"frayeur»,quellegradation?Quelsmotsdelamêmefamillejeconnais/oujepeuxconstruire?Est-cequejeconnaisdesmotsquid'unpointdevuedelaprononciationserattachentàeffroi?(Beffroi/froid).Puis,ondemanderaauxélèvesderéutiliserletermeencontexteetderédigerunedéfinitionquiseracopiéedanslecarnetdevocabulaire.Enfin,périodiquement,onréutiliseralesmotsàpartirdesquelscetravailauraétémené. Onpeutégalementprocéderàunapprentissageexpliciteduvocabulairelorsdelalectured'untexte,etcedèsleC.P. 1°étape:ContextualiserRLemotestexpliquéencontextedanslecadredel'histoire:Maistousseseffortsneluirendaientpasl'objetdesondésir/desonenviedeposséder/desonavidité...RLemotestrépétéàhautevoixafinqu'unereprésentationphonologiquesoitmanifeste.R2°étape:Décontextualiser.ROndemandeauxélèvesdeproduireleurspropresexemples(onpeutguidercertainsélèvesavecunquestionnaire:Pourtoi,quelseraittonobjetdeconvoitise?)RMiseencommundesproductions,confirmation/infirmationdesphrases.Lemotestcopiédanslecarnetdevocabulaireetdevraêtremémoriséd'unpointdevuedusensetorthographiquement.RLemotestdenouveaurépétéàhautevoix. Uneautrefaçond'enrichirsonvocabulaireestdeDécouvrirlesdifférencesdesignificationentrelessynonymesRL'objectifestdefairedécouvrirauxélèveslesdifférencesquiséparentdeuxouplusieurssynonymes.Cesdifférencespeuventêtredel'ordredelasignification,maiségalementdefonctionnementsocialougrammatical. Engroupeclasse,onrecense3verbes(dire-raconter-réciter)etondonneuncorpusdephrasesoùleverbedireserautiliséàchaquefois(parex.:(J'aidit
mapoésie-Iladitsesvacances-Jedistoujourslavérité).REnsuite,onmetlesélèvesengroupesetonleurdemandedefaireletableausuivant: Consigne:Apartirdutableau,vousessayezdevoirsilesdeuxautresverbessontpossiblespourchaquephrase.S'ilssontpossibles,vousplacezuneXdanslacolonne,sinonvousmettezun-.Sicen'estpasclair,vousplacezun?etonendiscuteraenclasseentière. Pourrépondreauxquestions,ilfautprendreencomptelesdonnéesdelasituationdecommunicationauxquellescesphrasescorrespondentetleseffetsdesensproduitsparlesmotsenvironnants. Untravailsurlessynonymespeutpartird'uneidéedegradation:dire-parlerfort-crier-hurlerouinversementdire-parleràvoixbasse-chuchoter-murmurer.Cetravailsurdesverbesdeparolepeutêtremenéavantuneséanced'écritured'undialogue,cequipermettraauxélèvesdeseconstituerunebanquedeverbesetainsiutiliserlemotjusteetéviterlesrépétitions. Apartirdessynonymes,onpeuttravaillerleNiveaudelangue. NouvelledeBernardFriotextraitd'Histoirespressées. LaPolysémie Laplupartdesmotssontpolysémiques,cequisignifiequ'ilsontplusieurssens:R-Lesenshabitueldumotestappelésenspropre.Ilcorrespondaupremier
Sensdessusdessous.Chaqueélèvechercheunmotdansledictionnairepouvantavoirplusieurssens.Ilrecopiesonmotsuruneétiquettequiestplacéedansuneboîte.Lesétiquettessontredistribuéesetchaqueélèvedoitproduireaumoins2phrasesmettantenévidencelapolysémieduterme.R Chaqueélèvechercheunmotdansledictionnairepouvantavoirplusieurssens.Ilrecopiesonmotsuruneétiquettequiestplacéedansuneboîte.Lesétiquettessontredistribuéesetchaqueélèvedoitinventerunedevinettecontenantaumoinsdeuxsensdifférents.Ex.:C'estuninstrumentdemusiquemaisilpermetaussid'accrocherdesfeuillesdepapierensemble(letrombone).InEnseignerlagrammaireetlevocabulaireàl'école,RenéeLéon,Hachetteéducation,2008. LaFormationdesmots L'unedesclésdel'apprentissaged'unelangueestdeconnaîtrelesprincipauxmécanismesdeformationdesmots.Ellepermetdecomprendredestermesinconnusàpartird'unlexiquerelativementrestreint. Définition:Laplupartdesmotsdelalanguefrançaisesontconstruitsàpartirdedifférentséléments: -leradicalestl'élémentdebase,ilcontientlesensprincipaldumot:lafleur/lebond.R -Onpeutajouteràcemotunouplusieursaffixes:bondir/fleuriste/rebondir.R -Lesmotsquiontlemêmeradicaletunsenscommunconstituentunefamilledemots.RAttention,desmotsproches(paronymes)n'appartiennentpasàlamêmefamilledemots(unbond=/=unebonde).RCompétencesvisées:R Etrecapabled'extraireunerègledecatégorisation(parpréfixation,parsuffixation). Etrecapabled'extrairelabaseetlesaffixesd'unmot. Etrecapabledecomprendreunmotendistinguantsabaseetsonsuffixe(ex.:table/tablette/tablée/s'attabler).
Etrecapabledeconstruireunmotpardérivationanalogique(ex.:suffixe-ette/RFille=fillette/barre=barrette/bûche=buchette,etc.Travailpargroupes(7):Créationd'unjeude7familles.Chaquegroupedevracréerunefamilledemotscomportant:2substantifs,1verbe,1adjectifet1adverbe.* Règledujeu:Lesnomsdesfamillessontmarquéssurunefeuilleouuneaffiche.Lejoueurdemandeunecartedanslafamilleainsiquelanaturedumot.Ex.:danslafamille'Terre',1nom,sonadversaireluidonneraauchoix,terrasseouterrier/danslafamille'Terre'1verbe=enterrer.* LECHAMPLEXICAL Définition:Onappellechamplexicall'ensembledesmotsquiserapportentàunmêmethème.RLestermesquiformentunchamplexicalpeuventavoircommepointscommunsd'êtredessynonymesoud'apparteniràlamêmefamille,aumêmedomaine,lamêmenotion. Ex.:lechamplexicaldelaguerre.RSynonyme:guerre,conflit,combatRMotsdelamêmefamille:guerrier,guerroyerMêmedomaine:armes,fusil,soldat,généralMêmenotion:blessure,hostilité,violence. Depuis2008,lesIOpréconisentd'enseignerlechamplexical.Lesrédacteursindiquentdesthèmesàtraiter:lesactions,lessentiments,levocabulairedel'école,etc. 1)Leschémadedéfinition(parex.ensciences).Ilpermetd'aiderl'élèveàdéterminerjusqu'àquelpointilconnaîtlasignificationd'unmot. 2)L'échelledeprécision.Ellepermetdemettrel'accentsurlaprécisiond'untermeenfaisantressortirlesdegrésd'intensitédecemot.Lestermessontplacéssuruneéchelle. EX.:Bouillant/chaud/tiède/froid/gelé.R3)Laconstellationdemots.Ilestimportantdelierlesmotsnouveauxàceuxquisontdéjàconnus.Laconstellationsefaitautourd'unthèmeetpeutêtreaugmentéeaufildesséances,desleçonsoudestextesétudiés. 4)LaCorolleouMarguerite.
Al'origine,unoutillexicalcrééparlegroupeEVAdel'INRP.Ildonneàvoirsouslaformed'unefleur(d'oùsonappellation)lesassociationsquisontfaitesàpartird'unmotdonnéquiconstituelecoeurdelafleur.Ils'agitdetravaillerdesassociationsdemotsàpartirdethèmesrécurrents,soitdanslecadred'uneleçonoudelalectured'untextelittéraire,ouenhistoire,parex.C'estuneactivitéderecherchesurlelexique,uneactivitéd'élargissementdesconnaissancesenvocabulaire.PourMichelineCellier,lafleur"permetauxélèvesdeprendreconsciencedessavoirsemmagasinésetaideautraitementdel'informationàmémoriser.Lareprésentationoffreainsiuneimagestructuréedecequ'estlalangue:desmotsreliésentreeuxparetdanstoutessortesderéseaux.» Onpeut,soit,noteruniquementlesmotsdutexte,soitenrajouterd'autresquiserontrecherchésdansdesencyclopédies,desdictionnairesoulenet.Lorsquel'ontravaillesurunthèmeenlittératureenréseau,onenrichitlamargueriteaufildeslectures.Lamargueritepermetderéinvestirlevocabulaireetdansunsecondtemps,danslaproductiondetextes.Affichée,lamargueriteestunaide-mémoire,unmodèlederaisonnementautourd'unmotetunmodèled'enrichissementlexical. Parex.:enhistoireetlittératureautourdesthèmesdelachevalerie,dela2ndeguerre,etc. LACATEGORISATION:LESMOTSGENERIQUES Définition:Unmotgénériquepermetdenommerunecatégoried'élémentsavecdespointscommuns.RDansunedéfinitiondedictionnaire,lemotgénériquedésigneàlafoisl'objetetlacatégorieàlaquelleilappartient. Ex.:sapin=arbrerésineux. Présentationdeladémarche: Savoircatégoriserpermet,selonunclassementd'activitéscognitivesallantdesplussimplesauxpluscomplexes,d'identifier,déduire,désigner,représenter,abstrairedesrelations,mémoriser,rappeler,apprendre.Savoircatégoriserpermetdoncderéussirunnombreimportantdetâchesscolaires. Ilexiste2typesdecatégories: lacatégoriefonctionnelle(ouschématique)quirassembledeséléments
regroupésdansunemêmescène.Ex.:laplage/maillotdebain/mer/ballon,... lacatégorietaxonomique(famille)quirassembledesélémentsquiseressemblentetquipartagentdespropriétéscommunes.Ex.:(lesoiseaux,lesverbesd'action,...)Ainsilesoiseauxvolent(enprincipe),pondentdesoeufs,ontunplumage,chantent,etc.Cequiestprimordialdansuneactivitédecatégorisation,c'estdesavoirexpliquerlesraisonsduclassementetlesprocédésmisenplace.Lalogiqueimpliciteestdifficileàexpliciteretc'estjustementcetteverbalisationquiestintéressanteetpermettraunefixationdesapprentissagesetsavoirs.LerôleduPEestdestimulerl'enfantetl'ameneràdéplacersonattentiondurésultatàsesprocéduresmaiségalementluifairedécouvrirlesmécanismesqu'ilamisenplacepourparveniràunesolution.Lacatégorisationamènel'élèveàidentifierlespropriétésd'unmêmeélément,àchoisirunerègledetripourconstruireunecatégorie,àutilisersesconnaissancesdemanièrestratégiquepourlesclasser."Ledéveloppementdulexiqueoralestàlafoiscauseetconséquencedecesnouveauxapprentissages.Ainsi,l'acquisitiondetermesgénériquesconduitàmieuxconceptualiser».Grâceàlacatégorisation,l'élèvevaapprendreàranger,associer,organiser,compléter,enlever,découvrir,deviner,questionner,trouveretenfinmémoriser.RCettedémarcheestprogressiveetsemetenplacedelaPetiteSectionàlaTerminale,quellequesoitladiscipline,mêmesielleestmajoritairementutiliséedanslesdomainesscientifiques.Ilestimpératifquelesélèvesprennentconsciencequelacatégorisationestfondéesurunerèglepréciseetqueladémarcheutiliséeesttransférableàd'autresactivités.RExercicespossibles: classementd'images(sciences),defiguresgéométriques(math) classementdemots(lesmotsdelamaison,dessentiments,ducorpshumain,...) dansunelistedemots,repérerl'intrus(saule,chêne,sapin,roseau,poirier).Onpeutcomplexifier(poirier,peuplier,pommier,cerisier). Compléterdessériesefonctionduvocabulaireoudesnotionsdéjàétudiés
(enmath.,losange,rectangle,..../enarts,Renoir,VanGogh,...) Donnerdesmotsmélangésetdemanderauxélèvesdelesclasseretdenommerlacatégorie. Danslecadred'unprojetd'écritured'undialogue:donnerunesériedeverbesdeparoleetdemanderauxélèvesdelesclasser(dire-répondre-questionner-râler) • Danslecadred'unprojetd'écrituredecontes,catégoriserlesopposants(sorcier,ogre,roiquinetientpassapromesse,etc.)etlesadjuvants(fée,marraine,animal,etc.) Quelsoutilspourgardertraceduvocabulairerencontré? Lechoixdusupportimportepeu:carnet,classeur,cahierouporte-vues,toutsupportestjudicieux.Celui-ciestorganiséenplusieurspartiescomplétéestoutaulongdel'année. 1°partie=lesmotsdontlesdéfinitionsontposéproblème,complétéspardessynonymesetdesantonymes. 2°partie=desinformationssémantiques(lesens,lasignificationdumot),desinformationsmorphologiquesetdeschampslexicaux. 3°partie=recherchesétymologiques,approcheshistoriques(lesdoublesracines,hippologie=/=équidés//fleur=/=flore) 4°partie=affectiveetcréatrice.Lesélèvesrecopientunmotqu'ilsontparticulièrementaimé.Lespartiespeuventêtresubdiviséesselonlesdisciplines.Conclusion:L'enfantestfaitpourlelangage.Ilconstruitsonlexiqueparassociationentremots,actions,contextesetparinférences.Certainsélèvesnefontpasspontanémentlesinférencesetlesassociations.Ilssefocalisentsurl'aspectfonctionneldel'action.Parex.:dansunénoncédemath,ilsvontsefocalisersurlesnombresetfairelapremièreopérationquileurvientàl'esprit.Levocabulairedoit
doncfairel'objetd'unenseignementstructuréetsystématique. Chaquejour,lesélèvesdanslesdiversdomainesd'activités,àtraversleurslecturesscolairesetpersonnelles,rencontrentdenouveauxmotsmaiscettesimpleexpositionnesuffitpaspourquelesenfantslesmémorisent. "L'acquisitionduvocabulaireexigedesséquencesspécifiquesd'activitésrégulièresdeclassification,demémorisation,deréutilisationduvocabulaireacquis,d'interprétationdetermesinconnusàpartirdeleurcontexte».(B.0.2008) Connaîtreunmot,c'estêtrecapablede: L'identifieràl'oral,ensituationd'écoute; Leliresilencieusementetàhautevoix; Leréemployerencontexteàl'écritetàl'oral; Ledéfinir; L'orthographier; • L'analysergrammaticalement:natureetfonctionauseind'unephrase.Engénéral,unmotdoitêtrerencontréseptfoisavantd'êtretotalementmémorisé,tantenphonologieetenorthographeetêtreréutilisé.Ilfautdonctravaillerdesmotsfréquentsetdesmotsrares.Unmotn'estjamaisisolédansunelangue:travaillerenréseauestunepisteàprivilégier.
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