[PDF] Rapport de lenquête de base dans les écoles

Questionnaires, enquêteurs et enquêtés

L’analyse du processus de mesure et ses implications sur la construction du questionnaire Le processus de mesure et ses composantes Erreurs liées à la construction du questionnaire Le processus de réponse Quelques règles à retenir Erreurs dues aux enquêteurs et à la relation d’interview Le rôle de l’enquêteur

Le questionnaire d’enquête - Livres en sciences et

Le rôle du questionnaire et sa place dans la démarche d’étude Executive summary L’élaboration d’un questionnaire n’est pas un acte isolé, il ne s’agit pas « juste » d’alignerdes questionsen lien avec la problématiqued’étude Le questionnaire s’inscrit dans une démarche plus large, la démarche d’étude

Enquête et Sondage - ESEN

clientèle Elle peut réaliser une enquête par sondage Les résultats de l’enquête et de l’étude du marché permettent de rédiger le cahier des charges du futur produit ou service 3 2 Définir des objectifs L’enquête satisfaction est un outil puissant pouvant répondre à de multiples objectifs: 4 Réaliser le questionnaire :

LES OUTILS D ENQUÊTE LE QUESTIONNAIRE ET LENTRETIEN

François De Singly, L’enquête et ses méthodes : Le questionnaire, Paris : Nathan Université (Coll « 128 »), 1992 Gilles Grenon et Suzanne Viau, Méthodes quantitatives en sciences humaines, Volume 1 : de l’échantillon vers la population, 2e édition, Paris : Gaëtan Morin, 1999

METHODOLOGIE DE L’ENQUETE

VALIDITE DE L’ENQUETE PAR QUESTIONNAIRE LE QUESTIONNAIRE ET SES TECHNIQUES Version 2012 ~ M Jacquemain – ~ Méthodologie de l’enquête p 26

M thodologie de lÕenqu te par questionnaire

connaissance suffisante des probl mes tudier Le questionnaire est construit en fonction des hypoth ses qui donnent un axe, une direction pour laborer le questionnaire On est lÕoppos du questionnaire pour poser des questions 3 Ghiglione, R (1987) Les techniques dÕenqu tes en sciences sociales Paris : Dunod 4 Eidelman, J (1999) La r

Rapport de lenquête de base dans les écoles

Tester le système de suivi-évaluation mis en place par l’Initiative Dubai Cares au Mali pour le WASH à l’école et identifier ses forces et faiblesses dans la perspective de le réutiliser dans le cadre d’autres projets ou dans d’autres pays et de contribuer à la réflexion internationale menée actuellement sur le sujet

PROTOCOLES DENUÊTE ET EFFICACITÈ DES SONDAGES PAR INTERNET

lequel le questionnaire est rempli par le répondant Le « taux de remplissage » donne une mesure de cet Erreur induite par l'instrument : le médium utilisé et la présentation du formulaire

[PDF] Le questionnement

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[PDF] le quotient d'un nombre positif par un nombre negatif non nul est

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[PDF] Le Racisme

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Inisjhd

Initiative Dubai Cares au Mali

Rapport de O·HQTXrPH de base

Initiative Dubai Cares au Mali

Auteur Jérémie Toubkiss

Coordinateur " Suivi, évaluation & capitalisation

Date Juillet 2011

3

Sommaire

1. INTRODUCTION 4

1.1 5

1.2 Choix des écoles bénéficaires 5

1.3 6

2. METHODOLOGIE 7

2.1 Indicateurs de suivi-évaluation & données collectées 7

2.2 Echantillonnage & critères de sélection des écoles enquêtées 8

2.3 Outils de collecte des données 10

2.4 Période et approche pour la collecte des données 10

2.5 Saisie, apurement, traitement et analyse des données 10

2.6 Implication / coordination avec gouvernement 11

3. RESULTATS 12

3.1 Caractéristiques générales et effectifs des écoles enquêtées 12

3.2 Latrines : accès et usage 13

3.3 Points ccès et fonctionnement 17

3.4 Education ne rieur 19

3.5 Maténe 20

3.6 Lavage des mains au savon 21

3.7 Gestion et suivi des équipements WASH 24

3.8 Prévalence de la diarrhée 26

3.9 Absentéisme 28

3.10 Taux de succès et de passage scolaire, taux de rétention 30

4. CONCLUSIONS 32

4

Sigles et abréviations

ATPC Assainissement total piloté par la communauté CAP (district éducatif au niveau local : une

CGS Comité de gestion scolaire

DANIDA Danish International Development Agency (Agence Danoise pour le

Développement International)

EcoSan Ecological sanitation (latrines à compostage)

IEC Information, éducation, communication

JMP Joint Monitoring Programme (Programme Conjoint OMS/UNICEF chargé du OMD Objectifs du Millénaire pour le développement

OMS Organisation mondiale de la santé

ONG Organisation non gouvernementale

TCM Toilettes à chasse manuelle

UNICEF United Nations CFonds des Nations Un

USAID United States Agency for International Development (Agence des Etats-

Unies pour le Développement International)

VIP Ventilated improved pit latrine (latrine améliorée à fosse ventilée) WASH Water, sanitation, hygiene (eau, assainissement, hygiène) 5

1. INTRODUCTION

1.1

Langues Nationales (MEALN), seules

et 58% disposent d latrine1. Même lorsque ces équipements existent, ils sont séparées

par sexe, etc.), en très mauvais état de fonctionnement, et mal utilisés. Ils sont trop rarement

accompagnés de dispositifs de lavage des mains et de modalités durables de gestion et

ormances scolaires des facteurs explicatifs. Face à ce constat, Plan Stratégique de Promotion de , NICEF, CARE Mali, OXFAM GB, WATERAID Mali et SAVE THE

CHILDREN

DUBAI CARES, grâce auquel

" Initiative Dubai Cares au Mali » a pu être lancée officiellement le 14 décembre 2010 sous

mettre au " standard WASH (eau, hygiène & assainissement) » au moins 726 écoles primaires du

Millénaire pour le développement (OMD).

écoles bénéficiaires les activités communes suivantes :

ƒ de sorte

UNICEFMEALN

ƒ pour assurer une utilisation adéquate de ces

équipements

ƒ Mettre en place un système de gestion (entretien et maintenance organisés et financés de

manière pérenne, suivi et contrôle régulier, etc.)

En plus de ce tronc commun, chaque partenaire mène des activités qui lui sont spécifiques dans

, par exemple : clôture des cours (UNICEF), déclenchement de villages ATPC " assainissement total piloté par la communauté »

(Care), déparasitage et supplémentation nutritionnelle (Save), renforcement des capacités des

xfam) etc.

1.2 CHOIX DES ECOLES BENEFICAIRES

Les écoles bénéficiaires ont été choisies par les services techniques déconcentrés en charge de

en relation avec les partenaires Dubai Cares et en conformité avec les orientations stratégiques des différents acteurs impliqués (Etat, Dubai Cares.

1 Cellule de planification et de

Langues Nationales, Annuaire national des statistiques scolaires de l'enseignement fondamental -2010 6 Les critères de sélection ont été les suivants : ƒ Ecoles de premier cycle en priorité, ou premier cycle des écoles à cycle complet ƒ De préférence publiques, voire communautaires

ƒ Avec un effectif le plus important possible pour maximiser le rapport coût / impact du projet

ƒ Largement réparties sur le territoire du Mali pour des raisons

Fin juillet 2011, 632

écoles situées dans la même cour (premier et éventuellement second cycle), au total ce sont 961

écoles qui seront touchées (soit 235 de plus que planifié initialement).

La répartition des complexes scolaires (CS) et écoles (E) par région et par partenaire se présente

comme suit :

UNICEF CARE OXFAM SAVE WATERAID Total

Régions CS E CS E CS E CS E CS E CS E

Bamako - - - - - - - - 13 77 13 77

Gao - - - - 25 25 - - - - 25 25

Koulikoro 87 167 - - 75 106 - - 8 47 170 320

Mopti 75 104 80 89 - - - - - - 155 193

Sikasso 67 129 - - - - 130 130 - - 197 259

Tombouctou - - 72 87 - - - - - - 72 87

TOTAL 229 400 152 176 100 131 130 130 21 124 632 961

Ces 961 écoles représentent 12% des écoles publiques et communautaires de 1er et 2nd cycle du

Cares couvre 25% des élèves.

Il faut par ailleurs souligner que le financement Dubai Cares a créé un effet levier important en

permettant de mobiliser des fonds supplémentaires notamment de DANIDA, de la fondation Hilton et du gouvernement de Navarre, et de toucher 350 écoles additionnelles.

1.3 TE DE BASE

Avant de démarrer les activités, une enquête de base a été menée début 2011 par les 5

partenaires dans leurs écoles respectives pour :

ƒ Mieux connaître la situation initiale des écoles bénéficiaires, identifier précisément leurs

besoins, et adapter et planifier ainsi les interventions nécessaires. Ce sont des données

essentiellement qualitatives qui ont été collectées ici.

ƒ Disposer des " données de référence » pour vérifier en fin de projet que les résultats attendus

été atteints

dans chaque école, et mesurer les impacts du projet scolaires des élèves. Elles permettent de renseigner les indicateurs de suivi-évaluation préalablement identifiés.

ƒ Tester le système de suivi-

dans et de contribuer à la réflexion internationale menée actuellement sur le sujet.

Ecoles bénéficiaires

Niveau des

indicateurs

2. METHODOLOGIE

2.1 INDICATEURS DE SUIVI-EVALUATION & DONNEES COLLECTEES

Indicateurs de suivi-Ġǀaluation de l'Initiatiǀe Dubai Cares au Mali Les indicateurs de suivi-évaluation ont été classés en 3 catégories :

ƒ Indicateurs de réalisations (outputs), permettant de suivre les équipements existants et les

améliorations concrètes apportées par le projet dans les écoles : matériel outils de gestion de ces équipements et éducation des élèves .

ƒ Indicateurs de résultats (outcomes), permettant de suivre les résultats obtenus en termes

des et de gestion durable des équipements ƒ s, permettant de mesur les performances scolaires et la morbidité liée à la diarrhée. A chaque indicateur correspond un certain nombre de données à collecter. Données quantitatives pour renseigner les indicateurs d'impacts s ont surtout un but de recherche scientifique. Les données pour renseigner ces indicateurs sont longues et complexes à collecter

été choisi de ne le faire que dans un échantillon représentatif énéficiaires et non pas

dans toutes. Ces données doivent être collectées en même temps dans des écoles où le projet

nntervient pas (écoles dites " témoin »). dans les 2 groupes

santé et les performances scolaires des élèves des écoles bénéficiaires sont attribuables à

On ne peut comparer que ce qui est comparable. Les écoles témoin ont été choisies de sorte

coles auxquelles elles vont être comparées (cf.

graphique explicatif ci-dessous, et plus bas les critères de sélection des écoles témoin).

Si une différence importante est constatée entre les deux groupes

indicateurs, alors on comparera la différence qui les sépare à la fin du projet moins la différence

qui les séparait déjà initialement.

Ecoles témoin

Temps

Impact du projet

Caractéristiques

similaires

Facteurs exogènes

8

Ecoles bénéficiaires

Niveau des

indicateurs Données quantitatives pour renseigner les indicateurs de réalisations et de résultats, et données qualitatives

Ces données fournissent des informations essentielles au projet. Elles sont aisées à collecter.

632 complexes scolaires bénéficiaires

mais aussi dans les écoles témoin.

2.2 ECHANTILLONNAGE & CRITERES DE SELECTION DES ECOLES ENQUETEES

Ecoles bénéficiaires enquêtées

Tous les complexes scolaires bénéficiaires ont été enquêtés. Y ont été collectées les données

quantitatives pour renseigner les indicateurs de réalisations et de résultats, ainsi que les données

qualitatives2. L s quant à eux ont été collectés dans un échantillon

représentatif parmi les écoles bénéficiaires, ainsi que dans des écoles témoin (non bénéficiaires),

soit dans 180 complexes scolaires au total. Echantillon d'Ġcoles bĠnĠficiaires pour les indicateurs d'impact de la manière suivante entre régions et partenaires :

Régions UNICEF CARE OXFAM SAVE WATERAID Total

Bamako - - - - 4 4

Gao - - 3 - - 3

Koulikoro 13 - 9 - 2 24

Mopti 11 9 - - - 20

Sikasso 14 - - 16 - 30

Tombouctou - 9 - - - 9

TOTAL 38 18 12 16 6 90

2 Lorsque plusieurs écoles sont situées dans la même cour (

généralement partagés), tandis que lentretien individuel a directeur de 1er cycle.

Ecoles témoin

Temps

Impact du projet

Ecart initial Facteurs exogènes

9 a été déterminé université américaine qui apporte un appui technique

écoles témoin (cf. ci-dessous).

a été choisi parmi les écoles :

ƒ Primaires

ƒ Publiques ou communautaires uniquement

choisi de sorte que la part respective des petites / moyennes / grandes écoles soit la même que

Ecoles témoin pour les indicateurs d'impact

Dans les écoles témoin toutes les données ont été collectées y compris celles permettant de

renseigner les s. Le groupe témoin est composé de 90 " complexes scolaires », répartis de la même manière aires (voir ci-dessus). Le groupe témoin a été choisi parmi les écoles satisfaisant tous les critères suivants:

ƒ Primaires

ƒ Publiques et communautaires uniquement

ƒ Situées dans les mêmes Centres

Animation Pédagogique (CAP3) que

les écoles bénéficiaires dernières années (cf. charte éthique ci-contre)

ƒ Facilement accessibles du moins en saison

e doit pas être rendre etc.) part respective des petites / moyennes / grandes écoles soit la plus proche vont être comparées.

Le groupe a été porté à 90 complexes scolaires au lieu des 64 initialement prévus, anticipant le fait

groupe témoin. Il rassemble au total 111 écoles.

Total écoles enquêtées

Au total, 722 complexes scolaires regroupant 1 072 écoles ont été enquêtées (961 écoles

3 Charte éthique relative aux écoles témoin Il ne sera évidemment pas interdit aux écoles témoin de bénéfi

Dubai Cares. En revanche, si le cas se produit

avant fin 2013, elles devront le signaler aux qui les notifieront comme telles dans leur base de données. Les 90 écoles témoin seront prioritaires pour en Milieu Scolaire, projets en cours ou prévus par les partenaires

Dubai Cares.

10 bénéficiaires et 111 écoles témoins).

2.3 OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES

témoin, où toutes les données sont collectées ; , plus court, pour le reste des écoles

bénéficiaires où les données s ne sont pas collectées. Ils ont fait -test dans une école de Bamako avant finalisation et utilisation par tous les , et donc le questionnaire, est structurée de la manière suivante :

ƒ Entretien semi- : r

enquêtée, et q

renseignant les indicateurs de réalisations et de résultats relatifs à la gouvernance du WASH à

ƒ Revue documentaire sur les effectifs et les performances scolaires des élèves, renseignant la

première partie des témoin)

ƒ Observation directe des

ƒ Observation de la pratique du lavage des mains par les élèves au sortir des latrines. s

ƒ Entretiens individuels structurés avec un échantillon de 80 élèves par école pris au hasard

dans le registre scolaire parmi toutes les classes. Ils permettent de renseigner la deuxième s e (uniquement pour . Ce protocole, détaillé plus bas (sections 3.8 et 3.9) a été conçu par

2.4 PERIODE ET APPROCHE POUR LA COLLECTE DES DONNEES

à mi-avril 2011, pendant la période scolaire

juste après les congés de printemps. Cette période se situe au milieu de la saison sèche, la saison

et en même temps que les Si la méthodologie et les outils ont été communs aux 5 partenaires, chacun

a adopté une approche différente pour la collecte des données. Elle a été confiée à un consultant

indépendant mobilisant des étudiants ou jeunes diplômés en santé publique (WaterAid) ou des

jeunes professionnels (Oxfam). Elle a été menée directement par les agents de développement

Care a mobilisé ses ONG partenaires au niveau local qui à leur tour ont recruté des enquêteurs supplémentaires a recouru aux services déconcentrés ).

2.5 SAISIE, APUREMENT, TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNEES

Les partenaires ont confié chacun la saisie des d externesdont les 3 conseillers techniques régionaux, directement impliqués dans 11 en tant que superviseurs, ont eux-mêmes saisi les données.

Le masque de saisie commun a été fait sur Excel, seul logiciel adéquat maîtrisé par tous les

partenaires et leurs prestataires, et dont tous les ordinateurs sont équipés.

Chaque partenaire a vérifié ses propres données avant de transmettre au Coordinateur " suivi-

évaluation-capitalisation iative Dubai Cares. Les tâches de re-vérification, apurement,

traitement et analyse des données globales ont été centralisées sur ce dernier. Cela a permis

une certaine homogénéité dans la qualité des données et de développer des analyses transversales dont les résultats sont présentés ci-dessous.

2.6 IMPLICATION / COORDINATION AVEC GOUVERNEMENT

Les ministères en charge ainissement, de la santé

ont été préalablement informés et ont activement participé à la sélection des écoles bénéficiaires

et témoin. Les agents du MEALN dans les régions de Koulikoro, Sikasso et Mopti ont été formés

ête et la collecte des données. Ils ont ensuite pu directement collecter les données dans les écoles concernées

de base seront restitués dès septembre 2011 dans chaque région puis au niveau national, et un

exemplaire de la base de données des écoles sera en même temps remis à chacun des quatre services techniques concernés. Cette approche renforce du projet p. Elle permet en même temps le développement des compétences de ses agents enquête. In fineconfortée. 12

3. RESULTATS

3.1 CARACTERISTIQUES GENERALES ET EFFECTIFS DES ECOLES ENQUETEES

Caractéristiques générales

Sur les 722 écoles enquêtées (630 " complexes scolaires » bénéficiaires plus 90 témoin), 94%

sont des écoles publiques, et 6% sont communautaires4. 72% sont des premiers cycles

indépendants, le reste étant des groupes scolaires donc des complexes regroupant plusieurs

Statut des écoles enquêtées

Milieu

Effectifs

des écoles en deux groupes de même taille) est inférieur : 241 élèves.

plus élevé parmi les écoles bénéficiaires : 314 élèves contre 242 pour les écoles témoin. Cela

à grands

effectifs, les écoles témoin ayant dû être choisies parmi les autres.

Avec 1 439 élèves scolarisés, lKoutiala Koko B est la plus grande école enquêtée ; elle

appartient à un groupe scolaire, dans la commune de Koutiala4 840

élèves.

en moyenne. Le ratio maximum est trouvé ima de la commune de Baguinéda Camp, où les classes regroupent en moyenne 200 élèves.

Index de parité

en faisant la moyenne du ratio de chaque école (ratio moyen filles / garçons par école), lui-même

-2011. Il en ressort que les

garçons sont légèrement plus nombreux que les filles dans les écoles enquêtées (ratio de 0,98).

4 Une médersa a été également été inclue parmi les établissements bénéficiaires : la médersa Es-Saadati,

94%
6%

Ecoles publiques

Ecoles communautaires

72%
28%

Premiers cycles

indépendants

Groupes scolaires

17% 83%

Ecoles en commune

urbaine

Ecoles en commune

rurale 13

Cet écart est -2010 cité plus

0,80).

Le Koulikoro (0,84). A

dans les écoles enquêtées dans la région de Mopti (ratio de 1,15).

3.2 LATRINES : ACCES ET USAGE

Accès aux latrines

Equipement en latrines

Ratio Total

enquêtées

Milieu

urbain

Milieu

rural

Au moins une

latrine 80 % 97 % 77 %

Au moins une

latrine améliorée

76 % 91 % 73 %

Latrines

améliorées et séparées

33 % 28 % 33 %

Latrines

améliorées, séparées, fonctionnelles, aux normes

12 % 8 % 12 %

Equipement en latrines améliorées et séparées par région

20% des écoles enquêtées ne disposent latrine

(l 2009-2010 avance un chiffre de 42% ). La situation semble particulièrement préoccupante dans les CAP de au pays dogon (37%) où le contexte géophysique est défavorable. -Mali est démuni en la mati Tombouctou sont sans latrine et seulement 5% à Gao. Cependant, représentatif de la situation au niveau régional.

72% des latrines existantes ne sont pas séparées (utilisation est

réservée soit aux filles soit aux garçons). Les latrines séparées sont les plus rares dans les régions de Sikasso, Koulikoro et Tombouctou (moins de 30% des écoles). A Bamako toutes les écoles ont au moins une latrine, mais elles sont améliorées et séparées dans seulement . L encore le standard, on constate que près de

90% des écoles ne disposent pas de latrines qui soient à la fois

" séparées », " fonctionnelles » et " aux normes » (cf. définitions da-contre). Alors que les latrines sont plus répandues dans les écoles urbaines que rurales, elles y sont moins souvent

La distinction entre " latrine

amélioré » et " non améliorée » est inspirée de la classification du Programme Conjoint

OMS/UNICEF (JMP) en charge

du suivi des OMD relatifs à améliorées sont : toilettes à chasse, latrines VIP, latrines

EcoSan, et latrines à dalle en

ciment.

Pour être considérées comme

fonctionnelles et aux normes, elles doivent en outre être séparées (mais pas nécessairement géographiquement) en bon état de marche, accessibles pendant la journée, dans des conditions de propreté odeur forte aux alentours. 14 séparées, fonctionnelles et aux normes. L de latrines ne signifie pas pour autant que réel est satisfaisant. En effet, dans les écoles avec latrines, le nombre est de 110, soit plus de 2 fois supérieur

garçons et 25 filles par latrine)5. 65% des écoles dépassent ce ratio préconisé au niveau

international. 38% le dépasse du double et 20% du triple. Le nombre de latrines dans chaque école

est donc très insuffisant. La situation est bien entendu pire en milieu urbain où les effectifs sont

souveLe ratio le plus élevé a été trouvé dans le groupe scolaire Mahamane

827 élèves se partagent un bloc de 3 latrines.

Ratio élèves / latrine

Ratio Total

enquêtées

Milieu

urbain

Milieu

rural

Ratio moyen 110 150 102

Ratio max 609 609 573

Ratio <50 36 % 16 % 40 %

Ratio >50 64 % 84 % 60 %

Ratio >100 38 % 56 % 35 %

Ratio >150 20 % 38 % 17 %

Ratio >200 10 % 22 % 8 %

Lien entre ratio et t

Le graphique ci-dessus montre que le nombre de

contraire globalemen plus le ratio est élevé. La contrainte de place et de financ faible corrélation entre effectifs et nombre de latrines. Sans doute voit-on ici la conséquence de la planification des latrines scolaires ayant souventquotesdbs_dbs18.pdfusesText_24