Le rapport de Brodeck, Philippe Claudel LA3
Brodeck se démarque aussi des autres prisonniers : *2nd §« la plupart de ceux »/ « Moi, je » Il en va de même dans la suite du texte : * relevez les exemples § par § et montrez comment le texte est centré sur le « moi » de Brodeck et sa solitude par rapports aux autres
Philippe Claudel, Le rapport de Brodeck, 2007, Le Livre de Poche
Philippe Claudel, Le rapport de Brodeck, 2007, Le Livre de Poche Lecture analytique n°1 : de « Que t’arrive-t-il Brodeck ? Tu as vu le diable ? » à « C’est sans doute pour cela que les saints finissent toujours en martyrs » Chapitre VI, pages 56 à 58 « Que t’arrive-t-il Brodeck ? Tu as vu le diable ?
S’orienter dans Le Rapport de Brodeck ou l’art de broder un
1 Le présent de Brodeck : c’est-à-dire ce qui est en lien avec l’écriture du Rapport et du récit parallèle de Brodeck ; donc, tout ce qui se passe après l’ Ereigniës Écrit au présent d’énonciation [en bleu dans le résumé] 2 L’histoire de Brodeck : son passé, de sa rencontre avec Fédorine jusqu’à son retour du camp ;
Oublier ou se souvenir ? Culpabilité et mémoire dans «Le
Le rapport de Brodeck de Philippe Claudel, paru en 2007 et dont l’histoire se déroule à une époque semblable à celle de la Seconde Guerre mondiale et de l’après-guerre en Europe, soulève le problème de la conciliation de la mémoire et de la culpabilité
Séquence 5 – Le Rapport de Brodeck, Philippe Claudel
Séquence 5 – Le Rapport de Brodeck, Philippe Claudel Texte 1 Support: Chapitre I : du début (p 11) à « Oui, je dirai l'Ereigniës » (p 13) Je m'appelle Brodeck et je n'y suis pour rien Je tiens à le dire ll faut que tout le monde le sache Moi je n'ai rien fait, et lorsque j'ai su ce qui venait de se passer, j'aurais aimé ne
Le rapport de Brodeck, Philippe Claudel Texte 1-L’Incipit, p
Le rapport de Brodeck, Philippe Claudel Texte 1-L’Incipit, p 11à 13 1 Je m’appelle Brodeck et je n’y suis pour rien Je tiens à le dire Il faut que tout le monde le sache Moi je n’ai rien fait, et lorsque j’ai su ce qui venait de se passer, j’aurais aimé ne jamais en parler,
cours Étude des personnages
elle semble comprendre le mal-être, les interrogations de Brodeck, ce qu’il nomme le « Kazerskwir » : p 26, ch 3 « Je veux dire que dans ma vie, j’ai le sentiment qu’il y a un vide noir et très profond, c’est pour cela que je le nomme le Kazerskwir - le cratère -, au bord duquel souvent encore je m’aventure la nuit »
Traces 1/9464 - Welkom op de Auschwitz Stichting site
Le rapport de Brodeck de Philippe claudel p 7 Application pédagogique p 11 approfondissement Leonardo conti et ses rapports avec les médecins belges pendant la seconde Guerre mondiale p 13 Application pédagogique p 16 Varias p 18 é diteur responsable: Baron Paul Halter – ASBL Mémoire d’Auschwitz – 65, rue des Tanneurs – 1000
DESCRIPTIF POUR L’ORAL DU A
jusqu’à « La Mangeuse d’âmes » » (p 81-82) Le Rapport de Brodeck Etude comparative avec comme problématique « comment montrer l’horreur » - Extrait de chien Brodeck (texte 3) - Extrait des planches p 45 & 46 de Le Rapport de rodeck, l’Autre de Lacenet - Extrait du chapitre 8 de La Vie est belle de Bégnini LECTURE CURSIVE
DES RIPTIF POUR L’ORAL DU BAC SEQUENCE 1 HEZ LES POETES (O
- Extrait de chien Brodeck (texte 3), extrait des planches de la bande dessinée p 45 & 46 de Le Rapport de Brodeck, l’Autre de Lacenet et l’extrait du chapitre 8 du film La Vie est belle de Bégnini LECTURE CURSIVE Le Colonel Chabert de Balzac (question du héros, question de l’indicible) Le Silence de la mer de Vercors (question de l
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Belgique - BelgiË
p.p.BruXelles X
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trAcES dE mémoirE pédagogie et transmissionCENTRE D'ÉTUDES ET DE DOCUMENTATION
" MÉMOIRE D'AUSCHWITZ » ASBL | TRIMESTRIEL N°5 | JUILLET AOÛT SEPTEMBRE 2012 | BUREAU DE DÉPÔT : BRUXELLES X | N° AGRÉGATION P 801056n° 05 septembre 2012ACTUALITÉ
E ntre Holocauste et droits de l"homme.Les activités éducatives
à Kazerne Dossin p.2
r elais de mémoire p.6 INTERROgATION
broder une Histoire :Le rapport de Brodeck
de philippe c laudel p.7 application pédagogique p.11 A ppROFONDISSEMENT Leonardo conti et ses rapports avec les médecins belges pendant la S econdeGuerre mondiale
p.13 application pédagogique p.16VARIAS p.18
diteur responsable : Baron paul Halter - ASBL Mémoire d'Auschwitz - 65, rue des Tanneurs - 1000 Bruxelles© awg architecten
entre Holocauste et droits de l'homme L es activités éducatives àKazerne Dossin
le nouveau musée Kazerne Dossin se prépare à ouvrir ses portes au public. ffLire page 2
23trAcES dE mémoirEn°05 - SEptEmbrE 2012
actualité l'inauguration du nouveau musée Kazerne Dossin est prévue pour décembre 2012.En tant que responsable
du service éducatif du musée, Marjan Verplancke présente les enjeux du nouveau projet et les activités prévues.
e musée peut être consi déré comme réussi' dans la mesure où il parviendra à transmettre au visiteur une compréhension durable des possibilités qu'a l'individu d'agir dans le contexte d'une société déraillée, expli- citant que face à une masse militante, il faut toujours chercher les marges qui permettent de dire non" ! » 1 (Le curateur Herman VanGoethem dans sa note conceptuelle )
Natan Ramet avait 17 ans quand il
fut enfermé avec des milliers d'autres dans la caserne Dossin à Malines, d'où il fut déporté vers une mort certaine. Il a sur- vécu, contrariant ainsi les visées nazies. En1996, il a célébré son 70
e anniversaire et il a ouvert, dans ce qui fut l'antichambre de sa déportation, le Musée juif de la Déporta tion et de la Résistance. Personne ne pou- vait soupçonner alors à quel point cette initiative modeste prendrait son envol. Lesite est rapidement devenu un musée très fréquenté. Ce sont surtout les enseignants qui ont fortement apprécié l'exposition chronologique sommaire, qui pouvait ser-
vir d'outil didactique pour leurs cours sur la persécution des Juifs. Le succès inespéré a toutefois aussi entraîné certains inconvé nients : le nombre réduit des eectifs du personnel et l'infrastructure limitée ne suf- saient pas à accueillir convenablement la foule de visiteurs dèles revenant chaque année.Voilà pourquoi les autorités fla
mandes ont décidé en 2001 d'étendre ce petit musée. Sont projetés dès cette date un nouveau bâtiment prestigieux, une extension considérable des effectifs du personnel et un élargissement au niveau du contenu. Le vieil espace muséal dans la caserne Dossin serait transformé en unMémorial, rappel permanent des milliers
de personnes déportées à partir de Malines et assassinées dans des conditions eroy- ables. Un bâtiment flambant neuf érigé face à l'ancienne caserne, conçu par l'archi- tecte bOb Van Reeth, abriterait l'exposition historique permanente sur la persécution raciale en Belgique.Ce projet aujourd'hui mené à bien,
nous voici arrivés à la veille de l'ouverture de "Kazerne dossin. Mémorial, Musée
et Centre de Documentation sur l'Holo causte et les Droits de l'Homme ». Il est donc temps de lever quelque peu le voile sur ce que ce projet nous apportera.Les autorités amandes ont explicite-
ment demandé àKazerne dossin d'insérer
l'histoire de la Shoah en Belgique dans le contexte plus large des droits de l'homme.Cela implique que le fonctionnement édu
catif deKazerne dossin se trouve actuel-
lement au confluent de l'éducation à laShoah et de celle aux droits de l'homme.
Au sein du volet sur la Shoah, le nouveau
parcours tente de fournir un cadre histo rique et éthique concernant la persécution raciale pendant la Seconde Guerre mon- diale. Le volet sur les droits de l'homme, par contre, ne part pas nécessairement du passé, mais cherche des points de repère concrets dans l'actualité et dans le vécu quotidien du public ciblé, le but étant de sensibiliser ce dernier à l'importance des droits humains, non seulement dans des contextes extrêmes, mais aussi dans des contextes moins exceptionnels.L'association de l'éducation à la Shoah
et de l'éducation aux droits de l'homme est cependant loin d'être évidente. De nom breux pièges se présentent, qu'il est parfois dicile d'esquiver. Tout d'abord, notre propre spécia- lisation pose un certain nombre de pro blèmes. D'une part, il semble logique que les autorités s'adressent à un musée sur l'Holocauste quand il s'agit de parler de vio lations massives des droits de l'homme. En n de compte, les musées sur l'Holocauste sont souvent les vecteurs principaux de la recherche et de l'éducation concernant l'une des violations les plus extrêmes des droits de l'homme que le monde ait jamais connues. D'autre part, l'on perd parfois de vue que, étant donné le domaine très spé cique dans lequel travaillent ces musées, il leur manque l'expertise, le personnel et la documentation nécessaires pour se pro-ler soudainement comme des spécialistes fait génocidaire, notamment la discrimina-tion et la violence de masse, an d'examiner comment ces facteurs jouent aussi un rôle dans d'autres situations, même si celles-ci ne conduisent pas forcément à la mise à mort des victimes.