Correction du devoir de préparation Exercice n°1 ( 2 points )
Correction du devoir de préparation Exercice n°1 ( 2 points ) Compléter le tableau de proportionnalité suivant : Il s’agit d’un tableau de proportionnalité donc on passe de première ligne à la deuxième en multipliant toujours par le même nombre ( ici 6 car on passe de 9 à 54 en multipliant par 6)
DOCUMENT DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DES ETABLISSEMENTS PRIVES
Module 4-Préparation d’une leçon 16 Module 7 Animation d’une séance de cours 24 1 2 Module 9- Compte rendu de devoir 29
Exercice n°1 ( 5 points )
Correction du devoir de préparation sur les droites des milieux Exercice n°1 ( 5 points ) : Dans le triangle MNP ci-contre ( qui n’est pas en vraies grandeurs ), on a : MN = 6 cm, MQ = 2,5 cm, QR = 1,9 cm et MP = 5,7 cm Les droites (NP) et (RQ) sont parallèles Calculer NP et MR Justifier Correction :
FORMATION DES PROFESSEURS DU PRIVE
MODULE 4: Les techniques d’animation de la classe Atelier-plénière MODULE 5 : La préparation de la fiche de leçon Atelier-plénière MODULE 6: L’évaluation des apprentissages Atelier-plénière MODULE 7 : Les documents de classe ou auxiliaires pédagogiques Atelier-plénière MODULE 8 : La déontologie de la fonction enseignante Plénière
PREPARATION A LA POURSUITE D’ETUDES
• module de préparation à l’insertion professionnelle ; • module de préparation à la poursuite d’études Pour autant, le choix de l’un de ces deux modules, dont certains contenus sont communs, doit pouvoir être réversible D’autant que la distinction entre poursuite d’études et insertion
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préparation de qualité au concours des 7 Sciences Po du Réseau > 9 devoirs corrigés et analysés par nos coordinateurs pédagogiques qualifiés > Des cours de Langue étrangère (une langue au choix parmi l’allemand, l’anglais, l’espagnol ou l’italien), d’Histoire et de Questions contemporaines
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CibleLycée Regueb DEVOIR TERMINAL : 2Sc
d- déterminer de la photo 3 le nombre de cellules obtenues Déduire 7) Un prélèvement sanguin est réalisé chez un patient en bonne santé Une centrifugation de ce prélèvement est réalisée afin de récolter ultérieurement les leucocytes ( globules blancs) , cellules permettant l’élaboration du caryotype
La sorcière amoureuse
Au début de l’après-midi, elle avala une bouteille d’élixir et elle était redevenue jeune et jolie Avec deux toiles d’araignées, un peu de poudre de crapaud et une formule magique découpée dans le journal de mode des sorcières, elle se confectionnaune merveilleuse robe décolletée, garnie de dentelles Ensuite,
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1
VADE-MECUM
PREPARATION A LA
POURSUITE
Former les talents aux métiers de demain
TRANSFORMER
LE LYCÉE
PROFESSIONNEL
2 3SOMMAIRE
Table des matières
PROFESSIONNELLE ET UN MODULE DE PRÉPARATION À LA POURSUITE............................................................................................................................... 4
2 : DE QUOI
-IL ?................................................................................................................................ 4
4 POSITIONNEMENT DU MODULE DE PRÉPARATION À LA POURSUITE
........... 55 ILLUSTRATION DU CONTENU DU MODULE DE PRÉPARATION À LA
......................................................................................................... 6
FICHE 1 ....................................................................................................................................... 9
............................................................................................. 9FICHE 2 ......................................................................................................................................11
Ouvrir le champ des possibles .........................................................................................11
FICHE 3 ......................................................................................................................................13
Améliorer la mobilité des élèves ....................................................................................13
FICHE 4 ......................................................................................................................................15
.......................15FICHE 5 ......................................................................................................................................17
Développer des compétences en littératie, en langue vivante, etc. ...............17FICHE 6 ......................................................................................................................................20
FICHE 7 ......................................................................................................................................22
Développer ses compétences sociales .........................................................................22
41 POURQUOI UN MODULE DE PRÉPARATION À
ǯéclairé, à les accompagner dans la construction de leur parcours professionnel, des modules leur sont proposés : mǯ ; ǡ ǯ deux modules, dont certains contenus sont communs, doit professionnelle est parfois ténue ; lǯouvant être ainsi différée au-delà du baccalauréat ȋ ǯ Ȍ2 MODULE DE PRÉPARATION À LA POURSUITE
-IL ?Initialemǡǯǡ
Le passage du lycée au supérieur, bien que ǡǯ charge en tant que tel par aucun acteur institutionnel. Cǯǯde préparation àǯque ǯdié
lǯment indispensable des élèves tout au long ǯǯ perçuǯǯqui tiennent pour la plupart à :
un ǡǯǡǯ ; dǯ ; dǯ professionnel ; uǯ ; uǯ ; une méconnaissance du monde économique et professionnel. 54 POSITIONNEMENT DU MODULE DE
PRÉPARATION À LA POURSU
PARCOURS DU BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL
La nouvelle organisation pédagogique du lycée professionnel renforce ǯproposé aux élèves par la ǯ et par des dispositions qui favorisent une plusgrande personnalisation des parcours. La grille horaire du baccalauréat professionnel prévoit sur
ǯ accompagnement renforcé de 265 heures dédiées à la consolidation des acquisǡǯǯe lǯ.consolidation des acquis de chaque lycéen, à un accompagnement personnalisé, complétés par un
travail sur son orientation qui lui permettra de construire au mieux son parcours. La consolidation ǡǯltatif afin de mieux cibler les attentes et les besoins ǯpotentialités. Elle se poursuit en première et terminale, selon une modulation propre au parcours des élèves concernés.L'accompagnement personnalisé a pour but de soutenir l'élève dans la réussite de sa scolarité et
ǡ ǯorientation plus progressive permettant de construire desparcours de formation personnalisés les plus proches possible de leurs talents et de leurs
Au cours des trois années qui constituent le cycle de formation conduisant au baccalauréat
ǡ ǯ ȋconsolidation,
accompagnement personnalisé et accompagnement à lǯȌ ǯapporter uneréponse au plus près des besoins de chaque élève. Les modules de terminale (préparation à
ǯinsertion professionnelle ou ǯ) viennent ainsi, tout à la fois,finaliser les démarches initiées depuis la classe de seconde Ȃ voire en amont (parcours Avenir) Ȃ
Ainsi, en SECONDE et en PREMIÈRE, la part la plus importante concerne, à travers la consolidation
ǯǡdes nouveaux lycéens pour lesquels les connaissanceset compétences composant le socle commun ne sont pas stabilisées. En matière ǯ
ǯǡpositionnement opéré au cours du premier trimestre de la classe de seconde ǡǡǯǯǡ-même, sur ses motivations, sur sesǯ ǯ et de
confirmer, consolider, voire ajuster son projet : en seconde (choix de la spécialité dans le cadre des
familles de métiers ; choix de la modalité de formation : apprentissage ou voie scolaire), en première
(choix de la modalité de formation : apprentissage ou voie scolaire Ǣ ǯ 6 ǯȌǡterminale (insertion professionnelle, poursuites En TERMINALE, la part la plus importante ǯconcerne les modules " Insertionprofessionnelle » ou " ǯ » dans la perspective du parcours post- baccalauréat. À
ǯǡconseil de classe procède à un positionnement pédagogique ǯǯrientation et énonce des préconisations concernant le terminale.Schéma
dans le cycle de formation du baccalauréat professionnel.5 ILLUSTRATION DU CONTENU DU MODULE DE
Ce module concerne tout autant la ǯ ȋȌǡ ǯ diplôme de niveau IV (m Ȍǡ ǯ (aide-soignant, gendarmerie, police, éducateur, etc.) ǯǯ et ce, ǯȋ ou apprentissage). Ce module doit amener à travailler avec les élèves leur projet. ǯ, ǯ, de mieux le Ȁǯ profil et les motivationǯ aux caractéristiques etexigences des formations post-baccalauréat. Durant cette période qui couvre les premiers mois de la
classe de terminale, les activités proposées sont communes ǯConsolidation
Accompagnementăl'orientation
(poursuited' tudes-insertion professionnelle)SecondePremiğreTerminale
90h84h91h
AccompagnementpersonnalisĠ
7ǯde soi, de modifier certaines représentations concernant les formations et les métiers.
ǯif est de pouvoir mettre en miroir, au terme de cette période, le projet du jeune avec lui- même.Dans le cadre de ce moduleǡǯa ǯǯ
ǯévaluer en apprenant à se connaitre, à faire le bilan de ses compétences, de ses talents,
de ce qui a évolué dans ses projets personnels de parcours (ǯ et valeurs par rapport aux années précédentes). Cet Item est commun aux deux modules de la classe de terminale ; se projeter ǯ en dépassant ǯ et en ouvrant son horizon personnel au-delà des seules représentations des formations rencontrées dans sa famille ou son environnement géographique proche. ǯ ǯ ǯtayer son ambition individuelle par une familiarité acquise avec le ǯ supérieur ; envisager à terme son insertion professionnelle en faisant évoluer ses représentations du monde économique et professionnel. ǯǯǯles principes de fonctionnement et la diversité du monde économique. Cet item est commun aux deux modules de la classe de terminale ;améliorer sa mobilité en appréhendant la nature des freins à la mobilité : financiers,
dialogue interculturel et à terme ǯ ; préparer la procédure Parcoursup à partir de ǯ des contenus et des attendus 8 Un ensemble de 4 fiches méthodologiques identifie des ressources mobilisables pour accompagnerFiche 1 ǣǯ ;
Fiche 2 : ouvrir le champ des possibles ;
Fiche 3 : améliorer la mobilité des élèves ; Pour y parvenir, les équipes ǯont à ǡǯǡ des compétences transversales, développer des compétences en littératie, en langues, etc. en travaillant notamment sur les de référence spécifique. Item commun aux deux modules. identifier le lien entre son travail scolaire et son itinéraire de formation. rǯen étant placé dans des situations de travailǯǡroposée.
ǯǯǼ comment je ferais ? », sur " ce dontǯ ? » Item commun aux deux modules.
développer ses compétences sociales : écoute, empathie, travail collaboratif projet. Item
commun aux deux modules.Un ensemble de 3 ǯ
ǯ est également proposé.
Fiche 5 : développer des compétences en littératie, en langue vivante, etc. ;Fiche 6 : ǯ ;
Fiche 7 : développer ses compétences sociales. 9ǡǯdécisions. Afin de
ǯǡ ǯ ǯ ans la
perspective de développer chez lui sa capacité à porter un jugement sur lui-même mais aussi à
accepter et comprendre le sens des évaluations effectuées par ses professeurs et ainsi en tirer profit.
améliorer et les pistes pour le faire. ǡǯités individuelles ou de groupe qui sontguider les équipes. Le premier renvoie à la nécessité de planifier dans le parcours des élèves des
ǯaluation. Le deuxième tient au
En respectant ces deux principes, de nombreuses activités peuvent être propices au développement
de ǯautoévaluation ǯ. Ainsi, ǯǯ o ǯǡǡ-EN, le CPE ou un autre élève, comme, par exemple, au retour des périodes de formation en milieu professionnel ; o ǯ, ǯ, par exemple : - ǯ , il va trouver les objectifs visés, les éléments à évaluer, les devoir améliorer ainsi que la façon dont il entend procéder pour y parvenir ; - ǯǯrentissage dans lequel il présente une activité ou une production, décrit ses points forts et ceux à améliorer ;Certains outils peuvent également constituer une aide pertinente en la matière. Des quiz ou des tests
ǯ sur ses traits de personnalité, ses aptitudes, ses centres d'intérêt formaliser son projet et ses motivations.FICHE 1
10Quelques ressources
Fiches Onisep
- http://www.onisep.fr/Pres-de-chez-vous/Hauts-de-France/Amiens/Equipes- - http://www.onisep.fr/Pres-de-chez-vous/Centre-Val-de-Loire/Orleans/Publications-de-la- Fiches pédagogiques pour les professeurs principaux de terminale - http://www.onisep.fr/Pres-de-chez-vous/Ile-de-France/Creteil-Paris-Versailles/Equipes- les-professeurs-principaux-de-Terminale - https://www.fondation-jae.org/inforizon-education-nationale/ - http://www.certifinfo.org/imadu/ - http://www.onisep.fr/Equipes-educatives/Quiz - ǯONISEP - Égalité filles-garçons ONISEP 11 Cet accompagnement doit en particulier ǯ leurs représentations desformations et des métiers afin ǯdéjouant les déterminismes sociaux-culturels, territoriaux et de
genre, ǯ.Les actions mises en place dans ce cadre doivent permettre la découverte des différentes formations
accessibles, ainsi que leurs modalités (statut scolaire ou apprentissage). Un travail en lien avec la
spécialité de baccalauréat préparé (notion de continuité) pourra par exemple être mené à partir du
" Guide après le bac professionnel » de l'ONISEP ou du site ǯ ǯǡGuide académique orientation bac pro/BTS.
ǯ, cependant, ǯ que de ǯde faire le bilan de ses points forts et de ses marges de progrès ȋǯon) afin de vérifier si les attendus des formations sont en phase avec ses compétences. Expliciter les attendus des formations post-baccalauréat ǯ et objectif est rendue possible grâce à ǯ formations envisagées. Lǯ tient dans la capacité des équipes à faire intervenir conjointement les équipes pédagogiques de pré-bac et de post-ǯǯà nourrir son projet personnel et de compléter la ǯ classe de terminale. Faire évoluer les représentations des élèves sur les formations et les métiersIl convient, ici, de lutter contre les déterminismes et les représentations des formations et des
métiers qui ǯe. ǯǯaccompagnement assurées par les enseignants et/ou les Psy-EN dès lemois de septembre, dans la continuité du travail déjà effectué depuis la classe de seconde doit
amener les élèves à prendre conscience et à s'exprimer sur les idées reçues qui entourent les métiers
et formations en partant de leurs représentations, des stéréotypes qui y sont attachés.