La méthode synthétique (alphabétique)

FICHE METHODE : LA LECTURE ANALYTIQUE I Caractériser le texte a) Auteur, titre œuvre, époque (se renseigner sur contexte historique), genre littéraire (roman, poésie, théâtre, essai ) b) Courant littéraire (humanisme, baroque, classicisme, romantisme il ne peut pas toujours être établi clairement )

LA LECTURE ANALYTIQUE - ac-strasbourgfr

la lecture analytique Le groupe de travail des PLP de Lettres-Histoire de l'académie de Strasbourg vous propose de trouver ici des réponses aux problèmes qui se posent pour mener à bien une séance de lecture analytique

Lecture -- Méthode analytique - BnF

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Lecture analytique

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9782340-015807 001 264 PAP - Éditions Ellipses

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La méthode synthétique (alphabétique)

La méthode analytique Principe : formulation d’hypothèses à partir d’indices, de mots Mémorisation d’une forme visuelle Analyse du code écrit pour en déduire le fonctionnement On entre dans la lecture par le texte, priorité donnée au sens

La méthode synthétique (alphabétique)

DémarcheDifficultés éventuelles

L'enfant apprend à distinguer les unités

minimales de la langue orale -mauvaise prononciation, articulation -Des difficultés de discrimination des sons entre eux Il découvre du principe alphabétiqueLa pratique fréquente du codage - décodage mécanique (hors situation de communication) Il effectue des activités de segmentation Les opérations de combinatoire peuvent paraître abstraites

On identifie d'abord les sons et on cherche

les correspondances graphiques. Ex [o] → o, eau, au, ot, op ...Important travail sur l'oral en maternelle

La démarche syllabique s'appuie sur la

connaissance des lettres et la combinaison des graphies .

On va du code inconnu (combinaison de

lettres) vers le code connu (chaîne de sons)

Les lettres sont nommées (t=té) mais non

prononcées.C'est le B-A BA impose aux enfants de multiples tâtonnements.

Remarques

La méthode synthétique peut donner des résultats positifs, y compris chez les élèves plus fragiles, lorsque ceux-ci auront intégré automatiquement les correspondances Elle impose d'être immédiatement liée à des activités portant sur la compréhension des textes et une culture partagée des livres.

La méthode analytique

Principe : formulation d'hypothèses à partir d'indices, de mots Mémorisation d'une forme visuelle Analyse du code écrit pour en déduire le fonctionnement On entre dans la lecture par le texte, priorité donnée au sens.

DémarcheDifficultés éventuelles

On découvre des mots, des indices.

Les mots deviennent des images

avec un sens associé.La méthode impose la mémorisation de mots entiers avec une saturation possible.

Immersion de textes

On privilégie des activités

d'hypothèses sur le sens.Approche dynamique mais très demandeuse d'énergie, de connaissances personnelles et d'arrière fond culturel.

Les variantes de la méthode analytique

" globale », " naturelle » (C.Freinet), idéovisuelle : la combinatoire n'est jamais présente, basée sur le sens (Foucambert)

Remarques

La méthode analytique nécessite une très grande continuité dans l'apprentissage, sur plusieurs années, pour se révéler efficace. Elle ne donne pas la priorité à l'analyse et à la structure de la langue. La recherche d'indices linguistiques (mots, phrases, lisibilité) doit s'inscrire en parallèle de l'entrée dans les textes.

L'apprentissage de la langue écrite avec les

caractéristiques des signes qui la constituent est essentiel.

La méthode mixte

Elle cherche à rapprocher les qualités des méthodes synthétiques et analytiques

DémarcheDifficultés éventuelles

La méthode mixte " conjointe » utilise une

approche logographique tout au long de l'année en introduisant assez vite une étude du code. Elle se traduit par une abondance de textes dès l'entrée au CP, la mémorisation de quelques mots et l'observation simultanée d'unités graphiques (lettres ou groupes de lettres)La progression des graphies est soumise à d'autres priorités que celles de la langue : elles doivent appartenir au texte du jour. La méthode mixte " enchaînée » utilise une approche logographique en début d'année suivie d'une entrée systématique dans le code. L'enfant découvre des textes et des phrases qu'il apprend à segmenter en mots. Il mémorise ces mots pour recomposer des phrases. C'est un travail plutôt syntaxique que lexical.La charge mémorielle est lourde. L'enfant peut se faire une idée erronée de la lecture et être désarçonné quand il entrera dans le code.  Les méthodes mixtes sont très présentes sur le marché des éditeurs. Elles présentent l'attrait d'un tout mais ne sont pas homogènes : à forte coloration analytique ou synthétique selon les manuels. Elles nécessitent pour être efficaces, une bonne connaissance des deux méthodes qu'elles rassemblent et des manques éventuels.

Les méthodes nouvelles

Principe

Ces méthodes " nouvelles » insistent sur l'idée que d'autres outils, d'autres mécanismes doivent être travaillés méthodiquement, notamment l'exploration et le questionnement des aspects syntaxiques et sémantiques des énoncés écrits.

DémarcheDifficultés éventuelles

La méthode " interactive » travaille

simultanément le code et le sens. Lire ne signifie pas déchiffrer mais le décodage est nécessaire à l'apprentissage.Les correspondances lettres/sons et la combinatoire sont des outils au service de la compréhension. En ce qui concerne les méthodesSi l'on met en oeuvre une méthode plutôt synthétiqueS'assurer que la discrimination orale des sons de la langue est bien assimilée

Prendre du temps pour construire le principe

alphabétique (correspondance oral/écrit)

Travailler l'identification des mots

(phonographique ou syllabique)

Réaliser parallèlement des activités de

compréhension autour des textes et favoriser l'accès à une culture littéraire.

Si l'on met en oeuvre une méthode

mixteSe limiter à la reconnaissance de mots outils, de pronoms à l'orthographe et à la forme figées.

Ne pas laisser d'incertitude sur la démarche

à suivre (on ne devine pas !)

Eviter si possible les pratiques mosaïques

qui consistent à piocher dans divers manuels.

Les priorités au CP :

repérer les difficultés pour mieux agir (d'après Lire au CP)

Ménager un équilibre entre

Dire, redire, raconter Etablir des correspondances entre l'oral et l'écrit Identifier les composantes sonores du langage Ecrire Comprendrequotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

[PDF] La méthode synthétique (alphabétique)

La méthode synthétique (alphabétique)

DémarcheDifficultés éventuelles

L'enfant apprend à distinguer les unités

On identifie d'abord les sons et on cherche

La démarche syllabique s'appuie sur la

On va du code inconnu (combinaison de

Les lettres sont nommées (t=té) mais non

Remarques

La méthode analytique

DémarcheDifficultés éventuelles

On découvre des mots, des indices.

Les mots deviennent des images

Immersion de textes

On privilégie des activités

Les variantes de la méthode analytique

Remarques

L'apprentissage de la langue écrite avec les

La méthode mixte

DémarcheDifficultés éventuelles

La méthode mixte " conjointe » utilise une

Les méthodes nouvelles

Principe

DémarcheDifficultés éventuelles

La méthode " interactive » travaille

Prendre du temps pour construire le principe

Travailler l'identification des mots

Réaliser parallèlement des activités de

Si l'on met en oeuvre une méthode

Ne pas laisser d'incertitude sur la démarche

à suivre (on ne devine pas !)

Eviter si possible les pratiques mosaïques

Les priorités au CP :

Ménager un équilibre entre