Les conséquences de l’analphabétisme - Accueil du RGPAQ
Contrer l’analphabétisme au Québec Les conséquences de l’analphabétisme reroupement des roupes populaires en alphabétisation du québec 1 Être peu alphabétisé, c’est se heurter à une foule d’obstacles, par exemple : À la maison • Être parent et ne pas pouvoir accompagner son enfant dans son parcours scolaire
L’analphabétisme et ses conséquences cognitives
L’analphabétisme et ses conséquences cognitives Page 2 sur 3 8 ORIGINE ET OBJECTIFS DE CE DOCUMENT DE TRAVAIL « Les conséquences cognitives de l’analphabétisme » : vaste thématique, encore peu explorée, que le présent document n’a pas pour objectif de traiter de fond en comble Il se
ANALPHABÉTISME ET ALPHABÉTISATION
Conséquences Les conséquences de l’analphabétisme sont nombreuses et dommageables à plusieurs égards En plus d’affecter les personnes analphabètes dans leur quotidien et leur avenir, ce fléau affecte la société de façon importante, tant sur le plan social que sur le plan économique
RÉSEAU DE LUTTE À L ANALPHABÉTISME
importants Bien que les conséquences de l’analphabétisme se fassent sentir d’abord et avant tout dans la vie des individus peu ou pas alphabétisés et de leur famille, les coûts engendrés par ces difficultés rejaillissent sur l’ensemble de la société Au Québec, les coûts relatifs à l’analphabétisme sont
Lutte à l’analphabétisme
l’oigine de difféentes situations d’analphabétisme qui affectent les adultes de tous âges, de toutes origines et de toutes conditions Il faut donc en apprendre plus sur les personnes
OUTIL DE SENSIBILISATION ET DE PERFECTIONNEMENT
10 h 45 Suite de l’activité 3 11 h Activité 4 : Conséquences de l’analphabétisme sur le individuel, social et plan économique 11 h 45 Dîner SECTION 2 : Moyens pour intervenir 13 h 15 Activité 5 : Attitudes à adopter 14 h 45 Pause 15 h Activité 6 : Moyens à utiliser 16 h Activité 7 : Ressources à retenir
La pauvreté, berceau de l’analphabétisme
découle un état d’exclusion de la société Les conséquences de la pauvreté dépendent du contex-te social, mais en aucun cas elles sont positives Louise Séguin, chercheuse à l’Institut de recherche en santé pu-blique de l’Université de Montréal, oriente ses travaux sur les effets de la pauvreté sur la santé Elle qualifie de
> de nombreuses ruptures - Communauté française
Les personnes en situation d’illettrisme ont en commun fisante de l’écriture et de la lecture ficultés , la plupart du temps, dans le parcours de ces personnes fiche 3 TÉMOIGNAGE s nous t dès 8 ou 9 ans pour 2 ans, s ’à mon 7 ans » auses ’analphabétisme? voir verso 3 d’analphabétismes publications
: conséquences frisechronologique éduquer,instruire
G #Buatois,#Lycée#Charlemagne,#Pointe#Noire,#Congo,#2013/2014# Fichederévisionpourl’évaluationd’éducationcivique: Cequejedoissavoirfaire
NNoouuss,, 2200 aannss,, iilllleettttrrééss
Dans cette publication de l‱Office fédéral de la statistique (OFS), « Lire et calculer au quotidien » on peut découvrir des précisions quant aux informations sur les performances suisses publiées en 2005 dans le rapport international de l‱enquête « Adult Literacy and Lifeskills Survey » (ALL), qui sera explicité plus tard dans la
[PDF] les conséquences de la biodiversité
[PDF] les conséquences de la colonisation
[PDF] Les conséquences de la crise boursière de 2008
[PDF] Les consequences de la crise de 1929
[PDF] Les conséquences de la croissance démographique
[PDF] les conséquences de la délinquance
[PDF] les conséquences de la discrimination
[PDF] les conséquences de la malbouffe
[PDF] les conséquences de la migration
[PDF] les conséquences de la montée des eaux
[PDF] les consequences de la negritude pdf
[PDF] les conséquences de la pêche sur l'environnement
[PDF] les conséquences de la photosynthèse ? l'chelle d'un écosystème
[PDF] les conséquences de la pollution de l'air
Document de travail
I·MQMOSOMNpPLVPH HP VHV
conséquences cognitives 2014Origine et objectifs de ce document de travail .................................................. 2 Le fonctionnement cognitif induit par la scolarisation ......................................... 3 Apprentissage formel et informel ................................................................ ... 4
La scolarisation SMVVHU G·XQ UHJLVPUH GH IRQŃPLRQQHPHQP j O·MXPUH ............................................4
Des évidences qui portent à conséquence...........................................................................5
IH UMSSRUP j O·HVSMŃH HP MX PHPSV .................................................................. 6
IH UMSSRUP j O·HVSMŃH ..................................................................................................6
Le rapport au temps.................................................................................................. 11 Utiliser des critères universels, oM V·MSSUHQG ................................................... 13
Le rapport au langage.............................................................................. 16
I·MNVPUMŃPLRQ GLVPLQJXHU OM UpMOLPp GH O·H[HPSOH ............................................................... 16
4XMQG O·MIIHŃPLI SUHQG OH SMV VXU OH ŃRJQLPLI ...................................................................... 18
FRQVPUXLUH GHV ŃMPpJRULHV XQLYHUVHOOHV GLIIpUHQPHV GH O·H[SpULHQŃH SHUVRQQHOOH............................ 19
7MNOHMX[ ŃRPNLQHU O·HVSMŃH OH PHPSV HP O·pŃULP .............................................. 20
I·pŃULP ŃRPPH JMJH GH Vpcurité ................................................................... 22
(QVHLJQHPHQPV HP SLVPHV G·MŃPLRQ PLUpV GH ŃHV UpIOH[LRQV .................................... 23
Prendre du recul sur nos évidences ............................................................... 23
Dépasser notre interprétation des erreurs par le dialogue...................................................... 23
FRPSUHQGUH " HP UHSHQVHU QRV GpPMUŃOHV SpGMJRJLTXHV....................................................... 25
0HVXUHU O·MPSOHXU GH OM PkŃOH j HIIHŃPXHU....................................................... 27
GLIIpUHQŃHV HQPUH OHV HQIMQPV HP OHV MSSUHQQMQPV HQ MOSOM IMŃH j O·MSSUHQPLVVMJH .......................... 28
Récapitulatif des pistes et références à explorer............................................... 32
Apprendre à devenir élève .......................................................................................... 32
La gestion mentale ................................................................................................... 33
Les neurosciences..................................................................................................... 34
I·MNVPUMŃPion .......................................................................................................... 35
Les repères spatio-temporels ....................................................................................... 36
$QMO\VHV GH O·LOOHPPULVPH .............................................................................................
38part par des exemples concrets tirés de la pratique, compilés par Patrick Michel. En fin de
I·MQMOSOMNpPLVPH HP VHV conséquences cognitives Page 2 sur 38ORIGINE ET OBJECTIFS DE CE DOCUMENT DE TRAVAIL
" » : vaste thématique, encore peu H[SORUpH TXH OH SUpVHQP GRŃXPHQP Q·M SMV SRXr objectif de traiter de fond en comble. Il se présente plutôt sous forme de questionnements, de constats et de pistes de réflexion etG·MŃPLRQ j H[SORUHU HP j V·MSSURSULHUB
Plusieurs éléments sont à la base de ces réflexions. Le colloque organisé par le Collectif
Alpha pour ses 40 ans, en 2013 avait pour titre " Lchanger ªB 0MLV TX·HVP-ce qui change ? Anne Chevalier, secrétaire générale de la CGé et
prof de maths, explique dans son intervention la différence entre les apprentissages formels et les apprentissages quotidiens. Ce modèle est repris un an plus tard par Patrick