[PDF] Dr Fatima BENDELLA Maître de Conférences A USTO-MB

STRUCTURALISME ET THÉORIE DES ORGANISATIONS : L APPROCHE PAR

D’autres ont une conception de la Structure en tant qu’organisme vivant, conception formelle de l’objet assumée par la Gestalt ou le gestaltisme D’autres encore ne conservent que la

Temporalité, séquentialité et multimodalité au fondement de l

au fondement de l’organisation de l’interaction : en les situant par rapport à une approche praxéologique de la parole-en- une nouvelle Gestalt - qui projette vers la suite une série de

Quel cadre danalyse de lactivité motrice de lélève en EPS

pouvoir guider leurs apprentissages Conduite en enseignement scolaire de la natation, l’étude s’est intéressée à l’analyse de l’organisation motrice des élèves en la considérant comme une gestalt, c’est-à-dire une forme (auto)organisée et signifiante

Introduction à l’analyse systémique - Inter Aide

de différent Autrement dit, l’état d’un système ne dépend pas des conditions initiales de sa création mais de son processus de croissance En effet, on a tendance à penser que ce qui est devant soi est le produit de l’histoire, et pour comprendre une famille, on va alors chercher dans le passé Mais si on cherche dans le passé

L’organisation perceptive

dans le laboratoire de l'armée de l'air, sur les problèmes d'atterissage et de décollage des avions, la perception de la profondeur, il a montré que toutes les connaissances que l'on avait sur ce domaine ne servaient à rien parce que l'étude de ce problème en laboratoire ne prenait pas en compte un certain nombre de variables déterminantes

Dr Fatima BENDELLA Maître de Conférences A USTO-MB

Selon cette approche, l’apprentissage est une modification du comportement provoqué par les stimuli venant de l’environnement C'est surtout Burrhus F Skinner (1904-1990) un psychologue américain qui a développé cette approche et en a tiré une pratique pédagogique

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Dr. Fatima BENDELLA

Maître de Conférences A

USTO-MB

1 Apprentissage

`Le mot apprentissage recouvre plusieurs concepts selon que à la pédagogie, à la psychologie cognitive, à artificielle et même à la sociologie.

2 Apprentissage

` est défini comme étant un processus important dans les logiciels reconnu maintenant nécessaire et indisociable du simple mécanisme de résolution [Vignard,

1987].

`Le processus peut être défini de façon intuitive à des activités suivantes : a)Acquisition des connaissances b)Développement de stratégies de résolution c)Organisation des connaissances*découverte de nouveaux faits à partir de connaissances de base ou/et de données expérimentales.

3 Apprentissage

`Un mécanisme résulte de entre un sujet et son environnement, il comporte :

1.Un moteur, agencement particulier suscptibles

un effet sur les structures du système;

2.Des déclencheurs et éventuellement une règle ;

3.Une indication des structures affectées;

4.Des règles de stockage en mémoire.

4 Apprentissage

1)La réponse doit se produire : ce principe est rarement utilisé

dans les techniques traditionnelles où semble croire suffit les sujets à certaines stimulations pour apprennent quelque chose.

Dans les techniques on part du

comportement du sujet et on démontre que le comportement modifié. Il a pas si le sujet pas producteur de réponses : une notion capitale de la pédagogie active.

5 Apprentissage

2)Le renforcement est nécessaire : il est essentiel que le

renforcement ne soit pas exagérèment différé par rapport à la réponse (association dans le temps) lors de comportement nouveau. Dès que les comportements sont constitués, les renforcements peuvent être plus éloignés les uns des autres, mais ils ne peuvent intervenir que pour synthétiser des ensembles importants de conduites déjà bien constituées.

6 Apprentissage

3) doir être progressif : on peut obtenir des

réponses complexes qui ne sont pas dans le répertoire de départ du sujet pour autant que procède de manière trés progressive.

7 Apprentissage

` psychologie est une science, et est un art; et les sciences pas, par elles-mêmes, le pouvoir les arts. Il y faut esprit inventif, qui réalise des . (Talks to Teachers on Psychology, 1899, William James.

8 Apprentissage

`1) Le niveau zéro :

En surface, est équivalent à et il

semble bien que ce soit là une illusion fort répandue dans notre civilisation de et de la communication.

Informer pas former

Prendre le temps

Ni tabula rasa ni cire molle

9 Apprentissage

Le conditionnement répondant

Le conditionnement opérant

Apprentissage animal versus apprentissage

humain imitation

10 Apprentissage

11 Apprentissage

... III ne peut être que difficile et par conséquent peu fréquent, même chez les êtres humains... Néanmoins, il paraît tel phénomène se produit de temps à autre en psychothérapie, dans les conversions religieuses et dans séquences qui marquent une réorganisation profonde du [Bateson, 1977]

12 Apprentissage

BATESON REBOUL

Niveaux Caractéristiques de Les sens Actions (processus) Résultats

Zéro Transmission Information, apprendre que Savoir qcq

renseignement chose

I aptitude à changer de

comportements en fonction information essais et erreurs Apprentissage apprendre à savoir-faire

II apprendre à apprendre

Auto-validation

Etude, expérience Apprendre Savoir Éducation intransif

Compréhension

III conversions religieuses,

ou états psychotiques Bonheur et liberté ? Savoir être

13 Apprentissage

`Deux théories dominent le courant de et sont à des travaux de recherche : ` La théorie béhavioriste (comportementale) et la théorie opératoire

14 Apprentissage

`La psychologie béhavioriste penchée sur des comportements et a fait de la loi de (énoncée en 1898 par

Thorndyke) la clé de voûte des processus .

`La loi de établit que lorsque la réponse apportée par un organisme à une situation donnée modifie la situation pour cet organisme et renforce le comportement. ` sur cette notion que Skinner (psychologue) a développé sa célèbre théorie où il de démontrer les lois de conditionnement instrumental qui mettent en évidence de nouveaux comportement qui ne sont pas innés .

15 Apprentissage

`Selon cette approche, est une modification du comportement provoqué par les stimuli venant de . C'est surtout Burrhus F Skinner (1904-1990) un psychologue américain qui a développé cette approche et en a tiré une pratique pédagogique. ` peut être obtenu par l'utilisation de récompenses appelées " renforcements positifs " (ex. : nourriture chez le rat de laboratoire, bonnes notes chez l'élève) et de punitions appelées " renforcements négatifs " (ex: choc électrique chez le rat, mauvaises notes chez . Cette procédure " conditionnement opérant ". Skinner a critiqué le mode d'enseignement traditionnel essentiellement fondé sur des renforcements négatifs et a proposé de remplacer ceux-ci par des renforcements positifs. Sa théorie est à de programmé. Le béhaviorisme radical est énoncé par J. Watson en 1913.

16 Apprentissage

`Affirme cours de son développement intellectuel, passe par différents stades: i.l'intelligence sensori-motrice (de la naissance à deux ans) ii.l'intelligence prélogique ou symbolique (deux ans à sept huit ans) iii.l'intelligence opératoire concrète (sept-huit ans à onze-douze ans) iv.l'intelligence opératoire ou formelle (à partir de douze ans) qui consacre l'accès véritable à l'abstraction: l'enfant est capable de raisonner sur un problème en posant des hypothèses a priori.

17 Apprentissage

Selon Piaget, cette séquence est à la fois déterminée génétiquement et dépendante de l'activité du sujet sur son environnement L'intelligence se construit grâce au processus des structures cognitives, en réponse aux sollicitations et contraintes de l'environnement.

Deux actions y contribuent, l'assimilation et :

est l'action de l'individu sur les objets qui l'entourent, en fonction des connaissances et aptitudes acquises par le sujet. Mais il y a inversement une action du milieu sur l'organisme, appelée accommodation, qui déclenche des ajustements actifs chez ce dernier. On appelle " constructivisme ", cette approche basée sur l'interaction sujet

18 Apprentissage

`En plus de ses deux grandes théories, il existe bien .

1) Les associationnistes : La psychologie cognitive qui s'est

développée à partir des années 60, a progressivement détrôné la théorie béhavioriste. Les psychologues cognitivistes tentent de comprendre ce qui se passe dans la boite noire du psychisme humain. Le sujet ne se contente pas des données brutes: il les sélectionne et les met en forme. Des spécialistes de diverses disciplines (neurosciences, intelligence artificielle, linguistique,...) dans ce programme de recherche. Nombreux sont les domaines explorés par la psychologie cognitive.

19 Apprentissage

`2) La gestalt-théorie ou psychologie de la forme : Au cours de la période 1930-1960, les théoriciens de la psychologie de la forme (ou gestaltistes) se sont radicalement opposés aux béhavioristes. Des expériences effectuées avec des singes mettent en évidence que la résolution problème ne résulte pas de simples conditionnements, mais supposent également la compréhension de schèmes complexes articulés entre eux. Par exemple, Wolfang Kohler a observé comment les chimpanzés apprenaient à attraper des bananes situées à de leur cage, grâce à un bâton

20 Apprentissage

`C'était le fruit période de tâtonnements, phase très courte de réflexion, puis d'une soudaine compréhension (insight) de la solution. Max Wertheimer a affirmé que les apprentissages proposés aux élèves dans les écoles sont ennuyeux et ne font pas assez appel à la compréhension par insight et donc à une pensée véritablement créatrice. `Les représentants de ce mouvement sont : Wertheimer, koffka globale» ou "forme organisée».

21 Apprentissage

`3) Le socio-constructivisme (L'approche historico-culturelle de Vygotski) : `Psychologue russe contemporain de Piaget, a également élaboré une théorie interactionniste de l'apprentissage, mais qui insiste surtout sur la composante sociale. " Dans notre conception, dit-il, la vraie direction de la pensée ne va pas de l'individuel au social, mais du social à l'individuel. " Selon lui, la pensée et la conscience sont déterminées par les activités réalisées avec des congénères dans un environnement social déterminés.

22 Apprentissage

`Il considère que chaque fonction supérieure apparaît deux fois au cours du développement de l'enfant: tout d'abord dans une activité collective soutenue par l'adulte et le groupe social; dans un deuxième temps, lors d'une activité individuelle, et elle devient alors une propriété intériorisée de l'enfant. Le rôle de l'enseignant est important puisque " ce que l'enfant est en mesure de faire aujourd'hui à l'aide des adultes, il pourra l'accomplir seul demain. ". La distance entre ce que l'enfant peut effectuer seul et ce qu'il peut faire avec l'aide d'un adulte est la " zone proximale de développement ", espace sur lequel l'apprentissage doit s'effectuer.

23 Apprentissage

APPRENDRE:

Apprendre, c'est comprendre. C'est construire un savoir que l'on va pouvoir réinvestir. Pour que l'élève apprenne, il est essentiel: i.Qu'il soit conscient de ce que l'on essaie de lui faire comprendre et pourquoi. ii.Qu'il soit conscient de " comment " il apprend. iii.Qu'il ait envie d'apprendre.

Apprentissage 24

`Il existe plusieurs théories de l'apprentissage. Disposant chacune d'une logique et d'une cohérence, elles sont parfois complètement divergentes. ` La coexistence de ces différents modèles constitue une richesse, chacun d'eux s'adapte plus ou moins à telle ou telle situation. Dans la pratique des enseignants, on retrouve l'influence de cinq modèles:

Apprentissage 25

1)Modèle de la transmission

2)Modèle béhavioriste

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