[PDF] Notice de fabrication du bâton de pluie CE1 IO 2008

Séquence 3 : les consignes et le texte injonctif

Séquence 3 : les consignes et le texte injonctif Activité 3 1 Parmi les textes ci-dessous, coche ceux qui sont des textes injonctifs Souligne les indices qui t’ont aidé dans ton choix

CHANTIER D’ECRITURE : La règle du jeu, type de texte injonctif

Type de texte : Texte injonctif Texte pour dire comment faire, prescrire, renseigner, aider à agir Compétences Objectifs Lire et utiliser tout texte scolaire relatif aux diverses activités de la classe Rédiger, à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante injonctive, seul ou à plusieurs dans le cadre d'un

e c r i t - La classe de Mallory

Texte injonctif : texte qui donne des consignes afin de réaliser quelque chose Recette, règle du jeu, notice technique Texte explicatif : texte qui vise à faire comprendre quelque chose à quelqu'un Documentaire Texte argumentatif : texte dont la fonction est de convaincre, de persuader Lettre, affiche, invitation Texte rhétorique

Séquence ECRIRE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES COMPETENCES I

Texte injonctif : la recette Séquence ECRIRE séances de 45 minutes SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES PILIER 1 La maîtrise de la langue française Ecrire : Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire

par l’Agence universitaire de la Francophonie et l

Le texte injonctif 44 Le texte expressif 46 Évalue-toi 48 séquence, essaye de comprendre quelles sont tes principales difficultés et fais les exercices

Une séquence pour travailler, réviser quelques notions et

utiliser ses connaissances pour mieux comprendre un texte Retrouver la chronologie, la cohérence d’un texte injonctif Consigne: Découpe (ou numérote) et retrouve les différentes parties de la recette Place dans l’ordre les consignes de la préparation

Notice de fabrication du bâton de pluie CE1 IO 2008

texte -Sa fonction : expliquer, faire faire = injonctif : trouver d’autres exemples de textes injontifs pour comprendre le rôle de ce type de texte (recette de cuisine, notice de montage, règle du jeu ) Référence aux affichages vers la bibliothèque -Sa forme, sa silhouette : différentes parties : titre, paragraphes

La légende du roi Arthur - danewebac-grenoblefr

Les séances d’écriture portent sur la réutilisation du lexique médiéval et sur la maîtrise du texte injonctif en écho à différents passages du livre Les élèves doivent exprimer l’ordre ou le conseil en écrivant un « décalogue » qui utilise les modes impératif, subjonctif, infinitif et indicatif au futur simple

Français - CanalBlog

Pas de synthèse prévue pour cette séquence 5 Evaluation prévue ou à prévoir Pas d’évaluation prévue pour cette séquence 6 Prolongements éventuels Pas de prolongement pour cette séquence Annexes : Le texte lu aux enfants ; Le portrait à réaliser

Table des matières

-Identification systématique des mots : Cette séquence se réalise au cours de la lecture d’un texte ou dans les leçons d’orthographe et de vocabulaire Pour ce dernier cas, les contenus seront inscrits dans la planification intermédiaire des apprentissages dans une approche systémique

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Dispositif plus de maîtres que de classes - Laurence Busson - Ecole élémentaire La Justice - Rosny sur Seine

Discipline :

français

Production

d'Ġcrit

Niveau

CE1

Notice de fabrication du bâton de pluie

Type d'Ġcrit : injonctif (prescriptif)

Mai 2014 Séance 1

I.O. 2008 :

" Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées,

choisir du ǀocabulaire, construire et enchaŠner des phrases, prġter attention ă l'orthographe et à la

présentation. Ils sont amenĠs ă utiliser l'ordinateur : écriture au clavier. » DĠmarche gĠnĠrale d'un projet d'Ġcriture :

- ActiǀitĠs de lecture et d'analyse de tedžtes d'un mġme type afin d'en dĠgager les grandes composantes

- Recensement des critères de fonctionnement des textes (superstructure, grammaire de textes, de phrase) - Projet d'Ġcriture

- Mise en place d'outils d'aide ă l'écriture. Ces outils sont construits collectivement et affichés ou

distribués selon les besoins. - Mise en situation d'Ġcriture et production du 1er jet - Evaluation formatrice

- RĠĠcriture du tedžte en utilisant les conseils et nouǀeaudž outils issus de l'analyse du 1er jet

- Mise en page définitive

OBJECTIF(S)

(Selon les I.O.) Compétence 1 ͗ maŠtrise de la langue. L'Ġlğǀe est capable de ͗ - s'edžprimer clairement ă l'oral en utilisant un ǀocabulaire appropriĠ - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple - dĠgager le thğme d'un paragraphe ou d'un tedžte court - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Compétence 6 : les compétences sociales et civiques : - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication

Compétence 7 : l'autonomie et l'initiatiǀe

- écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité - échanger, questionner, justifier un point de vue - s'engager dans un projet - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité

Compétence(s)

précise(s) visée(s) : - se projeter - lire silencieusement un texte et manifester sa compréhension - repérer des régularités dans différents textes injonctifs

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Matériel

à préparer

M : photocopies des textes injonctifs modèles

préparer la projection sur le TNI Les élèves : le cahier d'essai, le cahier de référence de français

Organisation

de la classe :

Co intervention

Travail collectif oral puis individuel (lecture) puis collectif (mise en commun) Plus de groupes de besoin spatialement organisés car certains enfants ont manifesté le

désir de ne plus être à " telle » table. Pour répondre à ce désir de ne pas se sentir à part,

nous laissons les enfants s'asseoir où ils le souhaitent et circulons chacune sur une rangée afin de ne pas nous disperser, de ne pas risquer de revoir deux fois le même enfant et d'en oublier d'autres. Nous repĠrons les enfants ă soutenir avant et nous les répartissons. Veiller cependant à ce que Déborah et Agin soient dans un groupe ; Adrien et Orkan dans l'autre. des consignes et l'entrĠe dans la tąche - Les lecteurs fragiles : les enseignants soutiendront les élèves, les aideront à lire et se repérer dans le texte en utilisant les outils, (affichages et autres outils), les guideront vers la compréhension (Sarah, Elodie, Chirine). Attention ă l'entrĠe dans la tâche pour Aaron et Aghilas.

Orkan, Agin, Adrien, Déborah

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DEROULEMENT DE LA SEANCE

Ź Découverte du projet : Phase collective orale

Dans le cadre de notre correspondance aǀec les CE1 de l'Ġcole des Baronnes, nous allons leur écrire pour leur

expliquer comment nous avons fabriqué un bâton de pluie.

M+ Maître titulaire L'Ġlğǀe

- Présente le nouveau projet - Interpelle les enfants recentrés - Reformule, précise le projet et les consignes. - Interpelle les enfants qui ont besoin d'ġtre recentrés - Rappelle la situation (langage d'Ġǀocation) - Ecoute les consignes, reformule le projet, se projette dans la tâche

- Projet d'Ġcriture : Nous allons écrire à nouveau à nos correspondants. Nous allons leur expliquer

comment fabriquer un bâton de pluie.

Pour cela nous allons lire différentes notices de fabrication afin de dégager les caractéristiques de ce type de

texte.

- Sa fonction : expliquer, faire faire = injonctif ͗ trouǀer d'autres edžemples de tedžtes injonctifs pour

Référence aux affichages vers la bibliothèque

Notre attente :

Vous devez donc réfléchir à ces 3 différents points.

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Phase individuelle : lecture individuelle d'un texte déjà travaillé en lecture en classe afin de fabriquer la carte

pour la fête des pères. Donc les difficultés concernant le vocabulaire et la compréhension ont déjà été levées.

Projection au TNI

Photocopie des deux fiches : carte pour la fête des mères et voiture à réaction

M+ Maître titulaire L'Ġlğǀe

- Organise la lecture et l'imprĠgnation de tedžte d'un type donné - Aide les élèves à trouver les critères - Soutient les petits lecteurs - Soutient les petits lecteurs - VĠrifie l'entrĠe dans l'actiǀitĠ de tous les Ġlğǀes - Aide les élèves à trouver les critères - Lis le texte et s'en imprègne - Cherche les critères - Les écrit dans le cahier d'essai

Phase de mise en commun à deux : les élèves mettent en commun leurs critères et argumentent leur choix.

TITRE explicite

Liste du matériel (réinvestissement type

d'Ġcrit ǀu en CP)

Photo de l'objet fini

Etapes numérotées sous-titrée et

Texte avec

- ǀerbes ă l'infinitif (découper, - Mots pour préciser, adjectifs (sous, carrĠs, jaune, rose, l'aǀant,

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Premier conflit socio-cognitif. Intérêt autre : les élèves auront tous des réponses à donner lors de la phase

collective.

Phase collective orale : Mise en commun des critères relevés en classant les 3 points cités plus haut (fonction

de ce type de texte, silhouette et caractéristiques grammaticales et autres). Mise en commun phase collective orale: conflit socio-cognitif

Encourager les Ġlğǀes ă edžpliciter leurs rĠponses, ă argumenter s'ils disent ne pas ġtre d'accord aǀec un

ayant compris.

Dégager la structure : Institutionnalisation :

Noter au tableau la structure dégagée Faire un affichage qui servira pour les séances suivantes

Remarque : En comparant les deux notices (voiture et carte fête des pères) les enfants vont peut-être remarquer que la forme des verbes est différente. Impératif ou infinitif. Nous pourrons alors leur dire que pour un texte injonctif les deux formes VRQP XPLOLVpHV PMLV TXH QRXV XPLOLVHURQV O·LQILQLPLI HQ F(1B

Verbes j O·infinitif :

Verbes en er verbes en ir verbes en tre, dre, - Couper - Enfoncer - Fermer Remplir - Couvrir

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- Mettre - scotcher

5MSSHO GH ŃH TX·HVP une liste vue en CP et réinvestie

en ce1 cette année (liste des substituts). Réinvestissement phase individuelle écrite :

Nous leur distribuons une feuille (exercice puzzle) face retournée. Susciter de l'intĠrġt, attirer l'attention.

Consigne : Quand nous vous le dirons, vous retournerez la feuille. main. Ce que nous attendons de vous : trouver la consigne qui va avec cet edžercice et l'Ġcrire. Faire reformuler la consigne par un élève. Enseignant M+ note au tableau la consigne. Une fois la consigne validée, les Ġlğǀes s'engagent dans la tąche.

Ce que nous attendons de vous : reconstituer la notice de fabrication en remettant chaque élément à sa place.

Pour cela vous pouvez vous aider des affichages.

Phase de mise en commun à deux : les élèves mettent en commun et argumentent leurs choix. Conflit socio-

cognitif. Intérêt autre : les élèves auront tous des réponses à donner lors de la phase collective.

Mise en commun phase collective orale: conflit socio-cognitif

Encourager les Ġlğǀes ă edžpliciter leurs rĠponses, ă argumenter s'ils disent ne pas ġtre d'accord aǀec un

ayant compris.

Validation des rĠsultats en s'appuyant sur les affichages. Edžercice collĠ dans le cahier d'Ġcriǀain.

NOTRE Projet d'Ġcriture : prochaine séance

- Quoi ? écrire la fiche de fabrication du bâton de pluie - Pour qui ? pour nos correspondants des Baronnes

M+ Maître titulaire L'Ġlğǀe

- Passe dans sa rangée pour ǀĠrifier l'entrĠe dans le traǀail, aide les élèves fragiles (Orkan, Adrien, Déborah, Agin) à entrer dans la tâche. - Pousse l'Ġlğǀe ă utiliser si besoin les affichages crĠĠs : (méthodologie) Repère les démarches, stratégies, erreurs qui pourront faire avancer le groupe lors de la mise en commun (contre-exemple, copies. - Lit l'edžercice et s'en imprğgne - Cherche à formuler la consigne - S'engage dans la tąche : reconstitue le texte injonctif

En s'appuyant sur les affichages crĠĠs

collectivement.

Noms :

- Scotch - Cure-dents - Riz - Laine - Papier cadeau

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affichage

Bilan de la

séance

Yu'aǀez-vous appris aujourd'hui ?

Programme de la prochaine séance

Activité

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