[PDF] Les hommes de la Renaissance - Histoire et géographie

Les hommes de la Renaissance (seconde) - Académie de Guyane

Les hommes de la Renaissance (seconde) Une proposition de séquence niveau seconde sur le chapitre d'histoire relatif aux "Hommes de la Renaissance" issu du thème 4 : "Les nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens" La notion de modernité apparaît incontournable pour comprendre la pensée et l'action des hommes de la

Chapitre 3 Les hommes de la Renaissance (XV-XVIe siècle)

Cours Keywords: Histoire, seconde,la pce des population d'Europe, L'élargissement du monde, les hommes de la renaissance, esprit scientifique, idées de liberté, révolution française, liberté et nation Created Date: 4/6/2015 7:04:53 PM

Christianisme : les hommes de la Renaissance

CHRISTIANISmE : LES HommES dE LA RENAISSANCE 6 Piste pédagogique 2 : Luther, un homme de la Renaissance Cycle et niveau : classe de seconde générale et technologique Thème : nouveaux horizons géographiques et culturels des Européens à l’époque moderne Séquence : les hommes de la Renaissance NoTIoNS ABoRdÉES – La Renaissance

Les hommes de la Renaissance - Histoire et géographie

Un artiste de la Renaissance dans la société de son temps Des œuvres fondées sur des connaissances scientifiques Rôle des cours princières (mécénat) Projet spirituel, politique et esthétique Statut et conditions de la pratique des artistes

Humanisme et Renaissance - lewebpedagogiquecom

Cours Seconde Histoire - Humanisme et Renaissance Ŕ 2008-2009 1 HUMANISME ET RENAISSANCE I Le contexte historique de l’humanisme et de la Renaissance : la rupture avec le Moyen Âge A) Le foyer italien Le Quatrocento (Xve siècle italien) B) Les grandes découvertes C) Les progrès techniques et scientifiques

eduscol Histoire 2

Histoire : Thème 4 - Les hommes de la Renaissance Page 3 sur 4 La question invite à décrire le statut et les conditions de la pratique des artistes Le XVI e siècle voit se réaliser lentement le divorce entre l’artisan et l’artiste qui s’affranchit peu à peu des corporations, s’affirme vis-à-vis de ses mécènes et se spécialise

Chapitre 3 - Humanisme et Renaissance

I La renaissance artistique A L'art de la Renaissance, culture chrétienne et tradition antique 1 Les sujets religieux sont encore majoritaires La plupart des peintres des XV e et XVI siècles s'inspirent de la tradition religieuse chrétienne Leurs sujets d'étude portent sur les récits de l'Ancien et du Nouveau Testament C'est le cas du

CHAPITRE 4 Renaissance, humanisme et réformes

Cours 2 La Renaissance (XVe-XVIe siècles) (p 104-105) Aux XVe-XVIe siècles, les artistes italiens puis européens ont le sentiment de vivre une nouvelle période de l’histoire de l’art Ils utilisent le terme de « Renaissance » pour décrire les bouleversements que connaît l’art, en rupture avec le Moyen Âge

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Étudier un chapitre à l'aide de l'ENT - Léo Picardie

Formation ² Jeudi 4 mai 2017

Lycée Jean-Baptiste Corot ² Beauvais

Dorothée Beunard, lycée J. Monnet, Crépy-en-Valois

Les hommes de la Renaissance

en classe de Seconde

Que dit le programme ?

I·H[SUHVVLRQ " nouveaux horizons culturels » signifient O·MSSMULPLRQ G·XQ nouveau mouvement intellectuel (O·+XPMQLVPH),

O·pSMQRXLVVHPHQP de nouvelles formes

artistiques (la Renaissance) et le développement G·XQ nouveau rapport à

Dieu (la Réforme). F·HVP donc tout le

rapport que les Européens entretiennent avec le monde qui les entoure qui est transformé.

Que dit la fiche Eduscol ?

En usant du pluriel, le programme invite à aborder la pensée et les sociétés de la Renaissance à travers une série de figures, qui, dans leurs activités spécifiques, contribuent à les caractériser : le réformateur, O·pGLPHXU-humaniste, O·MUPLVPH. Afin de permettre un traitement de la question dans O·ORUMLUH disponible, la série de figures proposée est limitée, le choix de O·pSRTXH et du lieu sont laissés à O·LQLPLMPLYH du professeur. Il est donc impératif de resituer chaque étude dans une évolution G·HQVHPNOH et dans une société dont on montrera les spécificités à O·pŃOHOOH européenne. Un réformateur

Un artiste Un

éditeur-

humaniste

Trois figures

8QH PLVH HQ ŃRQPH[PH j O·pŃOHOOH HXURSpHQQH

En 2 heures

Un réformateur

et son rôle dans

O·HVVRU GX

protestantisme

Dimension

sociale des engagements religieux

Division religieuse

et institutionnelle crée le bouleversement de la société

Caractère

spirituel de la

Réforme

Territorialisation

progressive des choix confessionnels

Un éditeur et

son rôle dans la diffusion de

O·+XPMQLVPH

Idéal humaniste

(aventure intellectuelle ; finalités chrétiennes et spirituelles)

Relations avec

les savants et philosophes

Participation

active à la diffusion des idées via

O·LPSULPp

Nouvelle

catégorie socio- professionnelle

Un artiste de la

Renaissance

dans la société de son temps

GHV ±XYUHV

fondées sur des connaissances scientifiques

Rôle des cours

princières (mécénat)

Projet

spirituel, politique et esthétique

Statut et

conditions de la pratique des artistes Problématique : Comment le rapport que les Européens entretiennent avec le monde qui les entoure est-il transformé aux XVème et XVIème siècles ?

Quelle démarche ?

8Q SMUŃRXUV ŃRQoX j O·MLGH GH 4 RXPLOV GLVSRQLNOHV VXU O·ENT.

Quelles compétences ?

Thème HIV Chap. 2 - Les hommes de la Renaissance

Classe Seconde

Heures 3 OHXUHV VXU OHV OHXUHV G·hist-JpR RX G·$3 Élèves En classe entière puis en binôme

Lieu En salle informatique (18 postes)

Supports Une fiche de travail comportant les consignes pour chaque étape Trace écrite Impression du travail final réalisé sur Framapad

Évaluation Quiz

COMMENT UTILISER LÉO ?

1ère étape : introduction au chapitre

- Comment ? brainstorming

-But ? réactiver les connaissances du collège tout en s'appuyant sur la carte de référence

(présente dans le manuel) CAPACITÉ PRINCIPALE : Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux réfléchir en classe entière

COMMENT CRÉER UNE NOUVELLE NOTE ?

INTÉRÊTS ET LIMITES ?

Dialogue

dynamique entre le professeur et les élèves

Avoir une trace

permettant à chacun de s'y référer

Possibilité de faire

la même chose sur le cahier (quelle plus-value de

O·LQIRUPMPLTXH "

Quelle plus-value

GH O·LQIRUPMPLTXH "

De futurs étudiants

2ème étape : les études de figures

Faire des recherches en autonomie

et prendre des notes Comment ? chaque binôme d'élèves y intègre ses recherches responsabiliser : trouver les renseignements fiables CAPACITÉS PRINCIPALES : Utiliser de manière critique les moteurs de recherche HP OHV UHVVRXUŃHV HQ OLJQH LQPHUQHP LQPUMQHP GH O·pPMNOLVVHPHQP NORJV ; prendre des notes ; PHQHU j NLHQ XQH UHŃOHUŃOH LQGLYLGXHOOH RX MX VHLQ G·XQ JURXSH SUHQGUH part à une production collective .

FICHE DE TRAVAIL (extrait)

Pages créées par les élèves

EXEMPLES DE PRODUCTIONS G·eIË9(6"

Un essai de prise de notes

... ACCOMPAGNÉES DE DOCUMENTS-SOURCE Mais une consigne trop peu précise : les élèves Q·RQP indiqué ni la source, ni le titre, encore moins la date" Le document sert G·LOOXVPUMPLRQ (ils ont suivi la consigne " illustrer »).

Un copier-coller

Possibilité de laisser un commentaire.

INTÉRÊTS ET LIMITES ?

Autonomie des

élèves

Le professeur peut

contrôler depuis son ordinateur et ajouter des commentaires (conseils)

Le professeur

passe voir chaque binôme

Un exercice qui pousse

les élèves à faire du copier-coller et non à

écrire sous forme de

prise de notes les élèves font

état de leurs

recherches directement par la carte mentale

Supprimer

cette étape

1·MYRQV-nous

pas tous fait du copier- coller ?

Accepter

que cela serve de brouillon

3ème étape : les études de figures

2UJMQLVHU VHV UHŃOHUŃOHV j O·MLGH

de la carte mentale

Comment ? chaque binôme d'élèves organise ses recherches en créant des bulles et peut les

déplacer But ? structurer le propos ; possibilité de faire et refaire CAPACITÉS PRINCIPALES : Organiser et synthétiser des informations ; réaliser des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés. (;(03I( G( 352G8F7H21 G·eIË9(6

INTÉRÊTS ET LIMITES ?

Se concentrer

sur les mots-clés

Hiérarchiser les

informations grâce

MX[ Q±XGV GH OM

carte mentale

Un exercice plus

intéressant en terme de démarche et de réflexion

Un exercice

difficile pour certains élèves

Leur laisser le choix

G·XPLOLVHU OH RLNL RX OM

carte mentale

4ème étape : les études de figures

Rédaction finale

Comment ? ŃOMTXH NLQ{PH G

But ? arriver à 1-2 pages intégralement rédigées par les élèves en autonomie CAPACITÉ : Rédiger un texte construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique spécifique.

MAIS UN PROBLÈME INFORMATIQUE LE JOUR J

TROUVER UNE SOLUTION

UN LOGICIEL EN LIGNE : framapad

COMMENT CRÉER UN NOUVEAU PAD ?

https://framapad.org (;(03I( G( 352G8F7H21 G·eIË9(6

Une couleur/binôme.

3RVVLNLOLPp GH IMLUH GpILOHU OHV pPMSHV G·pOMNRUMPLRQ GX PUMYMLO OLVPRULTXH G\QMPLTXHB

(;(03I( G( 352G8F7H21 G·eIË9(6

INTÉRÊTS ET LIMITES ?

Les élèves,

acteurs de leur apprentissage

Confirmation de

O·LQXPLOLPp GX

wiki

Un texte rédigé

dans son intégralité par les

élèves

Mise en forme et

vérification à faire par le professeur

Quelle trace ?

Impression des pages ?

Un réformateur Un artiste Un

éditeur-

humaniste

Trois figures

8QH PLVH HQ ŃRQPH[PH j O·pŃOHOOH HXURSpHQQH

I/ L'Humanisme, une nouvelle façon de penser ?

II/ La Renaissance, une nouvelle façon de créer ? III/ La Réforme, une nouvelle façon de croire ?

6·$6685(5 G( I$ %211( F2035e+(16H21

DU RÉSULTAT DES RECHERCHES

UNE ÉVALUATION FORMATIVE : utiliser un quiz

G·MXPUHV ORJLŃLHOV

KAHOOT https://create.kahoot.it/login

SOCRATIVE https://b.socrative.com/login/teacher/

DES QCM

DES QUESTIONS OUVERTES

quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46