CHAMPS LEXICAUX du récit fantastique
Le récit fantastique : champs lexicaux Étrange Troublant Tourmenter Inexplicable Singulier Terrible Monstrueux Burlesque Diabolique Extrême Extraordinaire Du surnaturel Des émotions Rêve ou réalité? Peur, apeuré Frayeur, effrayé Tressaillir, tressaillement Terreur insurmontable Craindre Épouvanter Sous le choc Je crus, il me sembla
FICHE 34 LE GENRE FANTASTIQUE - ac-rouenfr
( point de vue du narrateur) c Le récit fantastique utilise pour s’exprimer le vocabulaire du champ lexical de la peur mais également celui de l’incertitude et du doute Ex : « quelque chose, on, c’était comme si, on aurait dit, peut-être, probablement » Ces mots ou expressions s’appellent des modalisateurs 3
Séance 8 Exprimer sa peur Dominante : Lexique Objectif
Dominante : Lexique Objectif : Enrichir son vocabulaire afin d’exprimer des sentiments et des émotions liés à l’étrange Supports : Nouvelles de Maupassant + polycopié d’exercices EXERCICES SUR LE VOCABULAIRE DU FANTASTIQUE Exercice 1 Explorer le champ lexical de la peur 1
Le schéma fantastique Maupassant, « Apparition
Dominantes : Lecture / lexique Objectif : Connaître les différentes étapes du schéma fantastique Support : Maupassant, Apparition Le schéma fantastique Titre de la nouvelle : Maupassant, « Apparition » 1 Une introduction: un ou des personnages sont présentés dans un cadre banal et réaliste qui contribuera à authentifier son
EXPLORER LE CHAMP LEXICAL DE LA PEUR I- Connaître des
4 Avoir les jambes tremblantes, comme du coton, 5 Claquer des dents 6 Avoir le sang qui se glace, se fige, 7 Avoir la chair de poule 2 Pour caractériser un décor fantastique, j’associe chacun des noms de la 1ère liste des adjectifs qualificatifs ou expressions de la 2ème liste (et j’effectue les accords nécessaires):
Lectu e d’une nouvelle fantastiueLe Miroir déformant d’Anton
du lexique, argumenter un point de vue esthéti ue à l’oal, compétences d’écitue Mise en œuve : Cette séquence alterne les séances en présentiel et en distanciel Objectifs pédagogiques : Connaissances Capacités Attitudes Les caractéristiques du registre fantastique La conjugaison et les valeus de l’impafait et du passé
Lexique de l’horreur - asgeirfreefr
Lexique de l’horreur 1 L’Appel de Cthulhu cité cyclopéenne, monolithe titanesque, sensation chaotique, intérêt fébrile, hor-reur latente, fièvre mystérieuse, paysages anormaux, démence furieuse, monstru-osité sans nom, quelque chose d’horriblement lointain, incompatible avec notre
Séquence d’apprentissage sur le champ lexical de la peur
Possibilité de s’aider du réservoir de mots et des expressions 1ère phase : mise en mots collective reprendre scène par scène: • demander aux élèves d'écrire sur leur cahier la ou les phrases correspondant à chaque événement Contrainte: pour chaque scène, on doit dire le sentiment de Thomas et deux manifestations physiques
Employer le LEXIQUE de l ANALYSE LITTÉRAIRE
dégoût du personnage Les répétitions trahissent l'obsession du locuteur Cette comparaison confère au texte une dimension fantastique De nombreuses hyperboles jalonnent le texte L'emploi de ce lexique contribue à mettre en relief la fuite du temps des procédés convergent vers l'idée que, donnent l'impression que
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1 Nathalie Leduc, PLP LHG, lycée Jean Mermoz, Montsoult
Contexte et enjeux :
Niveau : Terminale CAP
Objet d'Ġtude : Rêver, Imaginer, créer
enregistrement audio (You Tube), recherches guidĠes sur l'auteur, activités autourObjectifs pédagogiques :
Connaissances Capacités Attitudes
. Les caractéristiques du registre fantastique. . La conjugaison et lesǀaleurs de l'imparfait et du
passé simple. . Le lexique de la peur et de l'Ġtrange. . Comprendre globalement . Repérer la situation d'Ġnonciation d'un rĠcit. . Percevoir et comprendre l'implicite. . Justifier son point de vue . S'engager dans la lecture. . Avoir plaisir à lire. . Accepter de lire et relire un texte. . Gagner en autonomie. . Affirmer son point de vue ou sa sensibilité sur uneDéroulé de la séance :
Séance de lancement ͗ Hypothğses de lecture. Recherches sur l'auteur Séance 1 : Lecture et compréhension de la nouvelle Séance 2 : Imparfait et passé simple dans la narration Séance 3 : Caractéristiques du registre fantastique / Lexique Séance 4 ͗ Message de l'auteur ͬ DĠnotation et ConnotationEvaluation : CompĠtences d'Ġcriture
Prolongement vers la co-intervention
2Tableau synoptique
Séances Modalité Objectifs Activités / SupportsSéance de
lancementPrésentiel/
Distanciel
Emettre des
hypothèses de lecture.Se documenter sur
Formuler des
hypothèses de lecture grâce au titre et àRechercher sur internet
(tablette) desProduire une courte
biographieSéance 1 : Lecture
et compréhension de la nouvelleDistanciel Lire et comprendre
Lecture sur papier ou
audio de la nouvelle (You Tube)QCM (Kahoot) :
vérification de la compréhension. + distribution de 10 portraits de femmes au miroir en vue de répondre à un sondage.Séance 2 :
L passé simple dans la narrationDistanciel Etude de la langue :
et du passé simpleCours et exercices : sur
papier ou en ligneSéance 3 : Le
registre fantastiquePrésentiel
progressive du surnaturel.Développer le lexique
de la peur et deAnalyse de texte
Exercices sur le lexique
Séance 4 : Le
message dePrésentiel Dénotation et
Connotation
Texte et image
Défendre un point de
vue esthétiqueAnalyse de texte
Evaluation sur les
compétencesPrésentiel/
Distanciel
Etre capable de
modifier la fin histoire en conservant les marquesRédaction (20 lignes
minimum)Grilles de correction
3 Séance de lancement (Hypothèses de lecture en présentiel/ Recherches autobiographiques en distanciel) :L'objectif de ce lancement est de permettre aux élèves de formuler des hypothèses de
lecture en mettant en relation les indices contenus dans le titre, dans l'incipit. C'est aussi le moment de réactiver les connaissances des élèves sur le registre fantastique.Voici deux propositions d'actiǀitĠs permettant de ǀĠrifier l'engagement des Ġlğǀes dans la
lecture et leur capacité à mettre en place des hypothèses de lecture : rĠsumerait, reprĠsenterait sa lecture de l'incipit.Proposition 2 : Les élèves sont invités à illustrer leur lecture par un dessin. Ce dessin permet
une activité du type " débat interprétatif ».Internet et de manier Word ou Libre Office.
Edžemple de document ă complĠter par l'Ġlğǀe suite ă sa recherche sur l'auteur : NOM :Prénom :
Dates :
1. 2. 3. 4.Son parcours :
InsĠrer le portrait de l'auteur.
4 Séance 1 : Lecture et compréhension de la nouvelle. (distanciel)Les élèves (selon leur niveau) peuvent avoir recours à différents outils pour lire la nouvelle :
La lecture audio (cf. liens en fin de séquence) Le texte dans sa version intégrale (PDF) (cf. liens en fin de séquence)Pour vérifier leur compréhension, ils effectueront ensuite un test de lecture en ligne
(Kahoot). Ils peuvent utiliser leur smartphone, une tablette ou un ordinateur. Le professeur distribuera aux élèves un catalogue de 10 tableaux de " Femmes au miroir » etdemandera aux élèves de les classer de 1 à 10 de façon à sélectionner les peintures qui
pourraient illustrer cette nouvelle. Le sondage peut être réalisé grące ă l'application edu-
sondage de l'acadĠmie de Versailles. Il sera utilisé en fin de séquence et permettra aux Ġlğǀes de justifier leur choidž ă l'oral. Exemples de tableaux sélectionnés : page suivante (ces tableaux seraient placés sur dans un dossier sur l'ENT de la classe) 51. La Femme au miroir ; Tiziano Vecellio
(1515)2. Femme devant un miroir ; Edgar
Degas ; 1875
3. Vénus au miroir ; Rubens ; 1615
4. Jeune Femme nue au miroir ; Giovani
Bellini ; 1515
5. Jeune Paysanne à sa toilette ; Camille
Pissaro ; 1888
6. Femme à son miroir ; Jean Raoux ;
17207. Femme se peignant ; Auguste
Renoir ; 1907
8. Femme au miroir ; Picasso ; 1937
9. Femme se peignant ; Paul Signac ;
189210. Salvador Dali - Dali de dos peignant Gala
de dos (1972-73) 6Séance 2 ͗ L'imparfait et le passĠ simple dans la narration - Etude de la langue - (distanciel)
L'objectif de cette sĠance est double :
RĠǀiser la conjugaison de l'imparfait et du passĠ simpleTravailler sur la valeur de ces temps
Concernant l'Ġtude de la langue, le constat est souǀent le mġme dans nos classes : le niveau
est très hétérogène, il est alors intéressant de travailler en trois temps : RepĠrage et obserǀation dans la nouǀelle de l'emploi de ces temps.Explicitation de la règle.
Exercices à faire en ligne (voir liens vers les sites internet conseillés) Séance 3 : Le registre fantastique (présentiel) Cette séance se décompose en deux temps afin de mettre en évidence les caractéristiques du registre fantastique : L'intrusion progressiǀe du surnaturel grące ă un releǀĠ d'indices dans le tedžte. élèves en vue de la production écrite finale. Edžemples d'actiǀitĠs : Le lexique de la peur et de l'ĠtrangeTrouvez des mots qui ont un sens proche du
mot " étrange » et notez-les dans les pétales.Complétez cette pyramide avec des mots qui
évoquent une peur de plus en plus grande.
Avoir peur
7 Séance 4 ͗ Le message de l'auteur (Présentiel) Grące ă l'analyse de du tableau de Picasso et de la fin de la nouǀelle, les ĠlğǀesFemme au miroir ; Pablo Picasso ; 1959
Fin de la nouvelle :
Un jour que je me trouvais derrière ma femme, je jetai, par hasard, un regard sur le miroir, et découvris un terrible secret. J'y voyais une femme d'une éblouissante beauté, comme je n'en avais vu de ma vie. C'était une merveille de la nature, un mélange harmonieux de beauté,d'élégance et d'amour. Mais qu'était-ce donc? Que s'était-il passé? Pourquoi ma femme laide
et sans grâce paraissait-elle si belle dans le miroir? Pourquoi? Tout simplement parce que le miroir déformant tordait le visage laid de ma femme en tous sens, et que ce visage aux traitsdéplacés était doué par le hasard d'une grande beauté. Moins et moins donnaient plus. Et
maintenant, ma femme et moi, nous restons tous deux assis devant le miroir, et nous le
regardons sans le quitter une seule minute: mon nez mange ma joue gauche, mon menton coupé est tordu, mais le visage de ma femme est ensorceleur ; et une passion folle, sauvage, m'envahit. J'éclate d'un rire inhumain, et ma femme, d'une voix à peine perceptible, murmure: "Comme je suis belle!"Ce que je lis Ce que je comprends
" Je découvris un terrible secret » " Moins et mois donnaient plus » " Ma femme murmure " comme je suis belle ! » » Les élèves pourront ainsi compléter ce tableau : (connotation) La femme a plusieurs visages Peut-être que le peintre veut montrer les différentes facette de la personnalité des femmes.La femme qui se regarde est
peinte en rougeVisage inquiet se regardant/
Visage idéalisé dans le miroir
Son objectif n'est pas de
représenter de façon réaliste la jeune femme. 8 Cette dernière séance sera également le moment de rendre compte du sondage sur les tableauxdes " Femmes au miroir ». Le professeur demandera à chaque élève de justifier ses choix en
un temps pour évoquer les notions relatives du " beau » et du " laid ».Evaluation finale :
Elle permettra audž Ġlğǀes de s'entraŠner ă l'Ġpreuǀe de CCF de Franĕais ͗ L'Ġcriture longue.
Ainsi, l'Ġǀaluation se décomposera en 3 temps afin de travailler le processus de réécriture
avec les élèves. : Vous modifierez la fin de la nouvelle pour trouver un autre pouvoir à ce miroir. Ainsi, vous reprendrez le texte à partir de " Un jour que je me trouvais derrière ma femme, je jetai, par hasard, un regard sur le miroir, et découvris u »Des grilles d'Ġǀaluation seront fournies ă l'Ġlğǀe pour le guider dans son écriture.
Î On pourra aussi s'inspirer du sujet du BEP Antilles de 2019 centrĠ sur un edžtrait de la nouvelle et un tableau de Magritte.Grilles d'Ġǀaluation
1ère jet
Critères de réussite Respecté Non respectéRespect du registre fantastique :
Nouveau pouvoir trouvé au miroir
Intrusion progressive du surnaturel
Fin permettant une double interprétation.
Situation d'Ġnonciation :
Utilisation satisfaisante des pronoms
personnels : " je » pour le narrateur ; " elle » pour sa femme. Utilisation correcte de l'imparfait et du passĠ simple.Syntaxe :
Construction correcte des phrases.
Lexique riche et approprié.
92ème jet
L'Ġlğǀe est amenĠ ă retraǀailler son Ġcrit grące ă l'edžplicitation par l'enseignant de la grille
d'Ġǀaluation et par la distribution d'images de ͨ miroirs magiques » afin d'Ġtoffer le texte
initial. Critères de réussite Respecté Non respecté