ENSEIGNER LA RESOLUTION DE PROBLEMES NUMERIQUES
l’énoncé Ceci suppose l’identification rapide de la forme d’écrit "énoncé du problème", et de la connaissance de la localisation des informations canoniques dans les différentes parties de l’énoncé S’y ajoute l’appropriation progressive du sens mathématique d’un certain nombre de
t RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
RÉSOLUTION DEPROBLÈMES DÉFIDESANNÉES80 CentredeDocumentation FacultéSaint-Jean 8406-91Rue/St Edmonton,AlbertaT6C4G9 ALBERTA EDUCATION
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étapes lors de l' activité de résolu- tion de problèmes et à ressortir I ' importance de chacune et les liens qui doivent exister entre elles Trois ternps L' appropriation du problème, prernier contact avec 1' énoncé du problème: la lecture, l' audition, I 'observation, en vue de rnieux comprendre et de mieux saisir tout son sens
LIRE Apprendre à lire des consignes ET À RELIRE
problè me de lecture de l ’exercice, c ’est-à -dire de l’énoncé , des donné es, de la partie informative et de la consigne, de la tâ che à effectuer » (p 3) La brochure s ’attaque à ce probl è me en pré sentant une ré flexion thé orique sur ces difficulté s, des propositions de dé - marches p é dagogiques et un ensemble
Banque de problèmes différenciés CE2
a des rouges, des verts et des bleus Elle nous explique qu’il y a 7 jetons rouges et 3 jetons bleus Combien y a-t-il de jetons verts ? Bastien a 7 jetons rouges, 3 jetons bleus et 4 jetons verts Combien a-t-il de jetons en tout ? Problème n° 5 N2 Problème n° 6 N2 Nicolas a 10 bonbons et Léa en a 5 Nicolas donne 4 bonbons à Léa
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S'approprier l'énoncé ou la donnée du problè- me doit se faire individuellement Chacun doit pouvoir lire ou interpréter la don- née scul, sans se scntir pressé par le coéquipier qui est déjà à pcnser stratégie On doit se faire sa propre idée de la donnée, de ce que l'on recherche, dc ce que ça implique comme matériel, stratégie,
Problèmes additifs, soustractifs et multiplicatifs
question de faire comprendre que l’énoncé écrit d’un problème n’est souvent que l’habillage particulier d’une histoire que les élèves, ou d’autres personnes, auraient pu vivre Le passage de situations réellement vécues à des problèmes évoqués, et qu’il faut
LAMPES - INSTITUT DE MATHÉMATIQUES DE MARSEILLE
une expression, il faut être c apable de comprendre ce qu’elle signifie Demandez vous d’abord si la solution trouvé e a un sens (si vous cherchez le rayon de la Terre et que vous trouvez 6,3 cm ou une solution négative, si vous calculez la vitesse d’ un train et que vous trouvez 36 m/s, qu’en pensez -vous ?) En cas
COMPRENDRE CE QUI EST EN JEU EN CLASSE DE MATHEMATIQUES
au CE 26 met en évidence la complexité pour les élèves de la tâche de contrôle de la validité d’un énoncé de problème En effet, pour décider qu’un problème est insolu-ble, l’élève doit non seulement repérer une difficulté liée au traitement de l’énoncé, mais de plus, il doit décider finalement du rejet de cet énoncé
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