EXEMPLE D UNE SITUATION COMPLEXE MISE EN ŒUVRE DANS LE CADRE
Séance 2 : La carte postale : critère d’écriture et lecture de cartes Appropriation du type d’écrit Objectifs de séance : -Lire et comprendre un texte de carte postale -Identifier les caractéristiques d’une carte postale 10 min 15 min Rappel de la séance précédente avec l’aide des affiches
Dossier 21 Comment me repérer sur une carte ? Dossier 23 Où
LIRE UNE CARTE e L'échelle partie5_dossier21_illustration_1 ose des vents • Une carte représente un lieu (commune, département, région, pays, etc ) à une échelle réduite Elle sert à se repérer dans ce lieu • Une carte donne de nombreuses informations Elle a toujours un titre, une légende, une orientation, une échelle
Compréhension de lecture ce1
couverture du livre et la feuille de synthèse 48 règle jeu Feuille 49 carte postale Feuille 50 lire le conte et répondre à un questionnaire impliquant différentes compétences dans notre Lire des jeux et des exercices (CE1 - CE2), consultez nos conseils et des idées de lecture et de lecture pour les élèves de deuxième et deuxième année
Cycle Rallye cartes-postales - Eklablog
Quand écrit-on une carte postale ? 1 Qu’est-ce qu’une carte postale ? observation des cartes des vacances amenées par les élèves 2 Un type d’écrit particulier Quand écrit-on une carte postale ? 3 Exercices : corriger des cartes postales mal écrites 4 Créer une grille d’auto-correction Que doit contenir une carte postale ? 5
CE1 COMPETENCES - Français
Lec7 : Identifier et lire des textes fonctionnels scolaires (emploi du temps, consigne, énoncé, règles de jeu) ou non (la lettre, le mail et la carte postale) Lec8 : Identifier et lire des textes de fiction (le poème, le conte original et détourné) Lec9 : Repérer les différents éléments d’unlivre (1ère et 4ème de couverture)
Référentiel de compétences et Test de - Lire et Écrire
Lisez le petit mot de Gigio qui se trouve sur la carte postale, le tableau ci-dessous et mettez une croix dans la bonne case Grille de réponse Positionnement A1 2 non acquis A1 2 acquis Nom : Prénom : Date : / / VRAI FAUX L’INFORMATION NE SE TROUVE PAS DANS LE TEXTE 1 Il s’agit d’une carte postale 2
Projet pédagogique de classe de neige - Classe de CP et CE1
Lire de petits textes sur le thème de la montagne Apprendre le vocabulaire spécifique à la montagne et aux sports de glisse Effectuer des recherches thématiques (paysages, faune et flore des Pyrénées) à partir de différents supports (Internet, CD-Rom, livres, ), et les classer Apprendre à rédiger et adresser une carte postale
Préalables 1
Expression artistique: à partir d’une carte postale de ville ou d’une photo col-lée au centre d’une feuille A4, demander aux élèves de continuer le dessin en ima-ginant l’environnement ou les autres quartiers Bibliographie – Copain des villes, Milan, 1991 – Les hommes et leurs paysages : les villes
J’APPRENDS À LIRE AU CP - Furet du Nord
J’APPRENDS À LIRE AU CP J’APPRENDS À LIRE AU CP Cycle 2 CP J’APPRENDS À LIRE AU CP www editions-sed Réf : 41200 Poids : 585 gr 9 782352 470632 • Une nouvelle méthode d’apprentissage de la lecture permettant, grâce à des types d’écrits variés, d’aborder l’ensemble des composantes de la lecture : - le langage oral
Lecture-devinette
4) Dans une gare Je te rappelle que le but de ce travail est de chercher les indices laissés par l'auteur pour trouver de qui/ de quoi on parle, du lieu où se passe l'action Il faut être capable de « lire entre les lignes » pour comprendre ce que l'auteur ne nous dit pas vraiment Tu es comme un petit détective
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[PDF] Lis et trouve de quoi il s'agit
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9782352470632
Les auteurs remercient vivement :
J.-P. H
U L I N, Conseiller pédagogique
N. RO D R I G U E Z, Maître formateur
Illustration de couverture
Vanessa GA U T I E R
Illustrations mots-repère
Émilie VA N V O L S E M
Illustrations intérieures
TE L L E (pp. 14, 15, 18, 19, 22, 23, 31),
Mélanie G
R A N D G I R A R D (pp. 16, 20, 21, 25, 29, 33, 34), Z É L I E (pp. 17, 24, 27, 30, 41, 43, 47, 49, 51, 68, 70, 72 à 74, 77, 79, 99Cécile B
E C Q (pp. 56 à 58, 60 à 65),
Peggy N
I L L E (pp. 80, 82 à 89, 91),
Julie F
A U L Q U E S (pp. 96 à 98, 100 à 103, 108, 111, 115), C Y R I E L L E (pp. 121, 124, 127 à 132, 134 à 136, 139, 140, 143).Conception de couverture
Sandrine C
H A I G N E, Langage graphique
Conception maquette intérieure
Sandrine C
H A I G N E
Réalisation
Sandrine C
H A I G N E, Silia NI E R M O N T
Edition
Céline C
L O A R E C
Site internet :
www.editions-sed.frL'alphabet
ABCDEFGHI
JKLMNOPQR
STUVWXYZ
abcdefghi jklmnopqr stuvwyzL'alphabet
Avant-propos
En accord avec les derniers programmes, nous proposons un support d'apprentissage de la lecture au CP basé sur les contenus suivants :1. Le langage oral
L'élève de CP doit prolonger l'apprentissage du langage oral initié en maternelle. Les activités de lecture d'images lui permettent de structurer et d'augmenter son voca- bulaire, mais également de communiquer et de dialoguer. Les comptines, chansons et poèmes proposés dans le manuel sont autant2. La conscience phonologique
L'élève doit comprendre puis maîtriser le fonctionnement du principe alphabétique, c'est-à-dire la transcription de sons à l'aide de lettres. Un travail autour des sons et phonèmes, autour des syllabes, la connaissance des lettres et des activités sur les mots et les phrases sont proposés de manière systématique et progressive.3. La compréhension et les stratégies de lecture
élèves. La mise en place de stratégies de lecture, associées à l'approfondissement qu'il lit.4. Le fonctionnement de la langue (grammaire et orthographe)
La grammaire et l'orthographe font l'objet d'une attention particulière. mots outils, fréquemment utilisés dans la langue française. systématique de la correspondance entre lettres et sons.5. L'écriture
justesse dans les tracés, la forme des lettres et des ligatures. Ce travail, en lien avec l'orthographe des mots, nécessite de copier et d'écrire des syllabes, graphies de sons, mots...6. La production d'écrit
Ce support d'apprentissage de la lecture au CP est l'expression de notre volonté d'enseignantes et de formatrices de placer la lecture au rang d'un des premiers actes citoyens de l'école, et ce par la mise en perspective des apprentissages conçus et à concevoir.Les auteurs
Les outils du support d'apprentissage
Mots d'école
Une organisation récurrente a été souhaitée pour ce manuel : par une oeuvre d'art, présentée chronologiquement ; ses graphies ;les connaissances ont bien été appropriées par les élèves ; des pages " Pause-lecture »
réinvestissant les connaissances apprises ; des pages " Je découvre » abordant sources. - un combinoscope collectif, de grande taille - un combinoscope individuel, plus petit sens consonnes / voyelles ou voyelles / consonnes) grâce à la man ipulation. de chaque séquence dans les domaines suivants : sons, lettres, syllabes, mots, par l'enseignant, propose : - une présentation de chacune des grandes composantes de l'apprentissage de la lecture traitées dans les différents outils, avec la description des activités correspon- la langue, etc.) ; nions... ; - le déroulé de chaque séquence de travail ;SommaireSommaire
[j][j]Je découvre mon livreJe découvre mon livre
Je lis le titre de l'histoire
et le titre de l'épisode.Je lis un mot déjà connu qui contient le son.J'observe comment
s'écrit le son.J'entends le son.
J'observe et je retiens les mots-clés.
Je repère comment s'écrit le son.J'observe une autre façon d'écrire le son.Je fabrique des syllabes.
Je lis des syllabes et des mots.Je lis et je retiens des mots-outils.Les dessins
peuvent m'aider.Je lis des mots que je connais déjà. Je repère comment s'écrit le son.Je déchiffre des mots
lire de courtes phrases, m'entraîner.J'observe les
changements concernant les mots et les phrases.Ensemble, en classe, nous parlons.
À la maison, je me souviens, je raconte
à mes parents.
" Je vois mais je n'entends pas ».La façon d'écrire produit un autre son.
Je découvre
des écrits : carte postale, documentaire,Je découvre des oeuvres d'artet des artistes.
Je comprends,
la différence entre différentes sortes de livres : le conte, le roman...Régulièrement, je retrouve
e r v i s e : pour réviser et consolider tout ce j'ai appris. a u s e : pour solliciter ce que je sais en écoutant ou des comptines...Je découvre mon livreJe découvre mon livre
Période 1P
AR C I M B O L D O, Le Bibliothécaire, © AKG images / Erich LessingÉmilie JolieÉmilie Jolie
12 J'écoute et je regarde comment cela s'écrit. " Comment tu t'appelles ? - A 440. - Est-ce que tu me trouves belle ? - Ah, vraiment charmante ! » J'observe le même texte dans une écriture différente.Philippe CH AT E L, " Chanson de l'extraterrestre », extrait de l'album Émilie Jolie, tous droits réservés
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