ACROSPORT CYCLE III - amcacnet
Unité d'apprentissage: Acrosport Cycle 3 Séance d’acrosport n°4 Duos d’équilibristes La compétence disciplinaire : “Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive ” 1- Les objectifs notionnels : S’équilibrer symétriquement en ayant des surfaces d’appuis larges et réduites
Acrosport au cycle 3 - Usep Dordogne
Acrosport au cycle 3 – Sept 2008 -4-Equipe EPS 49 / IUFM 49 L’acrosport au Cycle 3 : organiser son enseignement La démarche pour les classes de cycle 3 Premier temps: A partir du référentiel fourni, réaliser par groupe de travail de 4 élèves différentes figures composées à trois (Trios + pareur) Une ou deux figures
ACROSPORT cycle 3 - ien-plaisirac-versaillesfr
ACROSPORT cycle 3 Reproduction de figures à partir de « fiches-support » Augmenter la difficulté des figures en fonction de l’expertise du groupe Varier les figures collectives : en duo, trio, figures collectives statiques (cycle III) Séances 6 - Passer du statique au dynamique Reprendre les tâches vues en S3 et S4 et
L’acrosport au cycle 3 - Académie de Nice
L’acrosport à l’école primaire ne nécessite pas un encadrement renforcé pour l’enseigner Cependant, comme cela est parfois le cas, l’enseignant peut, au moins pour un premier cycle, être assisté par des intervenants extérieurs qualifiés et agréés
ACROSPORT cycle 2 et 3 - Académie de Bordeaux
ACROSPORT cycle 2 et 3 Le document complet avec vidéo est disponible sur le site EPS 64 : Différents types de figures Fiche élève Évaluation du projet
ACROSPORT CYCLE 2 CYCLE 3 - Académie de Lille
ACROSPORT CYCLE 2 CYCLE 3 Lieux de pratiques Tous lieux en intérieur dans lesquels il est possible d’installer des tapis : Salle de classe/ salle des fêtes/salle de motricité/ BCD Matériel/ organisation Des tapis de sol Possibilité de scinder la classe en plusieurs groupes : spectateurs, voltigeurs, chorégraphes Attendus de fin de cycle
ARTS DU CIRQUE– ACROSPORT - Module d’apprentissage Cycle III
ACROSPORT EVALUATION INITIALE CYCLE III LE PETIT ENCHAINEMENT OBJECTIFS SPECIFIQUES : - repérer les difficultés des élèves - définir des objectifs d’apprentissage précis Organisation matérielle : tapis, dessins des figures de la séance précédente, appareil photo, fiches cartonnées, crayon à papier
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1
G.Orsi CPD EPS IA 06 dec 2010
Ce document se veut
apporter pédagogique " acrosport »(ou gymnastique acrobatique) définie comme une activité collective de production de formes artistiques et acrobatiques. La démarche et certaines
Sommaire :
Les éléments supports du projet : les enjeux, la démarche, la programmation, p.2 à p.6
p.7 à p.11 Collaboration enseignant/ intervenant extérieur, p. 22IÙMŃURVSRUP au cycle 3
DOSSIER ENSEIGNANT
2 Cependant, comme cela est parfois le cas, peut, au moins pour un premier cycle, être assisté par des intervenants extérieurs qualifiés et agréésêtre suffisamment grande pour
permettre la réalisation des figures et des éléments de liaisons divers, sans que les élèves se
gênent. · Des tapis de gym de type " sarneige » (3 ou 4 tapis par petits groupes de 3 ou 4). Ces " îlots » de tapis peuvent ponctuellement être réunis entre eux selon les besoins de la
prestation . Ls être pratiqué à condition d . Evitez de multiplier les pyramides à . Pour certaines situations adaptez les rôles de porteur/porté aux gabarits des élèves,· Un équipement pour éco
· Les règles de sécurité peuvent
En relation avec les compétences attendues en EPS L indiquent le cadre des compétences dans lequel il convient cette activité : "S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »à la croisée de deux activités :
- ctivité gymnique : " construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5 éléments acrobatiques »
- la danse : " construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de 5 éléments au moins)
pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des émotions, sur des supports sonores divers ».Les compétences attendues sont alors :
Conditions matérielles et de sécurité
Enjeux éducatifs
3 Réaliser des actions gymniques et/ou chorégraphiques ; Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des images, des états, des sentiments... ; S'exprimer librement ou en suivant différents types de rythmes, sur des supports variés ; collectivement des petites productions : discuter, écouter, proposer Passer devant un groupe pour être vu et jugé Apprécier une prestation en référence à un codeL paradeont parties de cette APSA.
En relation avec les et le socle commun
de connaissances et de compétencesMaîtrise de la langue française :
. Termes spécifiques : appui, porteur, porté, pareur, Langage en situation : commenter, discuter, débattre o Compréhension des consignes, des règlesLangage d'évocation (en classe) :
o Oraliser les actions effectuées o Exprimer ses émotions, son ressentiSciences expérimentales :
L'anatomie (parties du corps, articulations et muscles sollicités). B2I :Prendre des photos de pyramides, les légender
coopérer avec un ou plusieurs camardes (concevoir un enchainement à plusieurs) savoir prendre des responsabilités dans le groupe prendre des risques calculés, gérer les difficultés des pyramides sans se mettre ou mettre les autres en danger respecter des consignes simples en autonomie (un thème, des distances entre élèves, des règles de sécurité, un temps imparti pour faire une enchaînement 4 Les compétences à faire acquérir à chaque étape sont issues de " », celle- ci faisant apparaître plusieurs thématiques jugées essentielles. Les thématiques représentent les objectifs dominants des leçons. Elles sont assorties des contenus enseignement (capacités/connaissances/attitudes) correspondants Ces thématiques se déroulent en 3 grandes étapes :Etape 1 : La reproduction de pyramides
Etape 2 ͗ La composition d'un enchaŠnement
Etape 3 : La crĠation d'un enchaŠnement
: REPRODUIRE face à un public DES PYRAMIDES dans le respect sécuritaires et esthétiques : thématiquesLa sécurité montage/démontage
lever/porter stabiliser une réalisation (3 secondes) postures toniques, corps gainés, attitude concentrée montée/descente maîtrisée évoluer de façon synchrone, en miroir ou décaléeLe référentiel découvrir et reproduire des pyramides statiques à 2, 3, 4, 5 et à un
étage
Les rôles expérimenter et appliquer les consignes relatives aux 3 " P » : porteur/porté/ pareurLa prestation - mt
donner son point de vue sur les productionsPrésentation de la démarche
5 COMPOSER et présenter à un public UN ENCHAINEMENT à partirdu référentiel connu (étape 1) ede liaison proposés (certains peuvent être imaginés) :
thématiquesLa structure de
une entrée/ un milieu /une sortieL es éléments de liaison
éléments gymniques
éléments chorégraphiques
La mémorisation de
répéter ensemble pour refaire pareil La prestation - faire juger sa production par les autres et juger celle des autres - pour juger une liste de critères ion précis élaborés en commun au plan de la sécurité et de CREER et présenter à un public UN ENCHAINEMENT à partir depyramides libres ts de liaison librement imaginés (certains éléments ou pyramides peuvent être
librement puisés dans le référentiel) thématiques La relation au thème thème libre, semi libre ou imposé, avec ou sans musique : placement de la respiration, du regard. Travail de dissociation corporelle et du rapport espace, le temps.La mise en commun en temps
contraint - poser SANS imposer - DES AUTRES pour bâtir un projet QUI CONVIENNE A TOUS La prestation - faire juger sa production par les autres et pouvoir juger celle des autres - pour : le - quantifier une production : mettre des points à partir de certains indicateurs 6 Etapes Thèmes prioritaires et n° des séancesétape 1 Reproduire des
pyramides de S1 à S 5 : Sécurité Esthétique Référentiel Rôles - Prestationétape 2 Composer un
enchainement de S 6 à S 8 : - Eléments de liaisonMémorisation Prestation
étape 3 Créer un
enchainement de S 9 à S 11 Relation au thème - Expression- Mise en commun - Prestation. en trois étapes pour une première expérience en acrosportion étalée sur les 3 annéesdu cycle, la part relative des étapes " reproduire-composer-créer » peut évoluer ainsi :
CE2 CM1 CM2
Distribution des étapes sur les 3 niveaux du cycle