Niveau - موقع التعليم الجزائري

Texte 1 : HISTOIRE DE LA COUPE DU MONDE Texte 2 : BREVE HISTOIRE DE L’INFOR MATIQUE Texte 3 : HISTOIRE DE LA GUERRE D’ALGERIE Objectifs de la séance : orienter sa lecture en fonction du projet ; anticiper le sens d’un texte ; établir les relations entre la mise en page du texte

Niveau - موقع التعليم الجزائري

1 Lecture du texte (1ère écoute) 2 Lecture des questions 3 Lecture du texte (2ème écoute) 4 Répondre aux questions / vérification des réponses Support : Ecouter la lecture du texte, ensuite répondre aux questions (Le texte ne doit pas être distribué, il doit être lu à haute voix)

Niveau - الموقع الأول للدراسة في

Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE

Textes et documents d’histoire Séquence 1 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective 4semaines 1 Lancement du projet (thèmes, groupes, outils, ressources, durées, modalités d’évaluation, etc ) 1h Noter toutes les modifications (remédiations ) à apporter au déroulement des séquences et

Programmes de français 3éme A

Programmes 3AS / LP et LE Français Page 2 ère 1 période : du 4-09-2011 au 27-10-2011 (8 semaines=40 jours) Domaines orientations Compétences visées Savoirs ressources Types d’activités Temps prévu pour les activités Obs et Oral Comprendre et interpréter des discours historiques, en tant que récepteur ou en tant

SEQUENCE 2 INTRODUIRE UN TEMOIGNAGE DANS UN FAIT HISTORIQUE

sequence 2 introduire un temoignage dans un fait historique contenu de la sequence activites de comprehension séance 1 séance 2 séance 3 séance 4 séance 5 activites de langue lexique syntaxe activites d’ecriture fiche methodologique evaluation formative fiche d’autoevaluation corriges

Projet I

1- Quel est le thème du texte? Thème : Présentation du cœur et son fonctionnement 2- Quel est le type de ce texte? Justifiez votre réponse Type du texte : explicatif 3- Combien y a-t-il de ventricule dans le cœur? Dans le cœur, Il y a deux ventricules 4- Relevez du texte les synonymes des mots suivants : a- Membrane = organe b- Fort

Projet I: Réaliser une recherche documentaire puis faire la

SEQUENCE1 COMPRENDRE LA POESIE ENGAGEE (DENONCER EN MONTRANT)

Durée de la séance : 1 heure Déroulement de la séance : Exercice 1: Observe les vers suivants extraits du poème de Victor Hugo: 1) « Accroupis sous les dents d'une machine sombre, Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l'ombre » 2) « Aussi quelle pâleur

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Niveau: 3ème A.S Mr. Chamekh Amor

Projet I: Réaliser une recherche documentaire

Intention communicative : Exposer des faits et manifester son esprit critique

Activité : Lancement du projet

Objectifs :

- Analyser le contenu du projet afin de préciser la tâche demandée. - Anticiper sur le contenu et la forme du support à produire afin présentations mentale et déterminer les acquis et les difficultés des élèves - Se socialiser avec le projet. I- Lancement et préparation du projet : (Mise en Place du Projet) :

Présenter e-Problème :

Dans le cadre de la commémoration de la journée du 1er Novembre (date anniversaire du

Déclenchement de la guerre de libération nationale) votre groupe doit réaliser une recherche

documentaire

Vous pouvez consulter les sites Internet, les différents documents écrits ou sonores existants,

comme vous pouvez vous faire aider par vos parents ou par une personne qui a participé activement

à la guerre de libération.

La problématique :

Anticiper sur le contenu et la forme du Document à produire : - Textes, photos, cartes géographiques, témoignage audiovisuel etc. - Que rechercher ? Dans quelle intention ? - Déterminer le contexte de communication. - -erche documentaire. - Des événements qui ont marqué une nation, un pays, une communauté, un groupe ethnique.

- Quelles sont les situations dans lesquelles on est amené à concevoir et à réaliser une recherche

documentaire. - Comment concevoir une recherche documentaire ? - Citez des journées historiques célèbres en relation avec notre histoire.

Négociation collective :

- Qui va élaborer le contenu ? chaque mise au point. - Echéance. - A qui est destiné le dossier documentaire ? - A quoi va-t-il servir ? - Quelle forme lui donner ? - Le produit à remettre : papier imprimé, manuscrit, CD, Flash disque, etc... - Supports à exploiter. (exploitation du manuel scolaire) -II- Mise en projet : a) Recherche idées et documents. b) Mise en chantier.

Niveau: 3ème A.S Mr. Chamekh Amor

Projet I:

Intention communicative : Exposer des faits et manifester son esprit critique

Activité : Evaluation diagnostique

Objectif : -

Support : - " La conquête » de Ch. Robert Ageron.

1- Relevez dans le même § un mot de sens contraire que insoumis

2- -t-elle été conquise ?

de celui de Tougourt (1854).

3- " Du côté des Musulmans vaincus ». Le mot souligné veut dire :

qui ont gagné - qui ont perdu ? Relevez la bonne réponse.

Vaincus = ont perdu

4- Classez les expressions ci-dessous dans le tableau suivant :

Conséquences morales Conséquences économiques soldats démoralisés société plus ignorante officiers marqués à jamais pays ravagé razzias systématiques

5- Qui sont désignés par " nous » dans le dernier § ?

Nous = les Français ; les Européens ; les colons.

6- Complétez le passage suivant avec les mots et expressions proposés :

" La médiocrité du service médical entraîna des pertes en vies humaines et des épidémies qui fauchèrent les populations. Ces atrocités furent traumatisantes pour les soldats français dressés pourtant à être insensibles» Seuls restaient insoumis les massifs montagneux kabyles. Des expéditions menées sans utirent

enfin, en 1857, à une campagne décisive menée sous les ordres du général Randon. Entre-

temps, le sud-Oranais et le Constantinois, à nouveau révoltés, furent déclarés pacifiés après les

sièges de Zaatcha (1848), Laghouat (1852) et Tougourt (1854). L conquise sinon soumise. La guerre avait été longue, souvent atroce, démoralisante pour les soldats et les officiers

conquête coloniale. Du côté des Musulmans vaincus, le bilan était plus lourd encore. Leur

pays était ravagé, sa situation économique devint fort critique par suite de razzias à la fois

systématiques, improvisées et continuelles (pillage des silos de grains, enlèvement des

troupeaux, abattage des arbres). Dés lors, les épidémies fauchèrent les populations sous-

alimentées.

Les destructions de la guerre furent aussi morales et les conséquences en furent plus

durables. A. de Tocqueville les résumait ainsi dans un rapport célèbre (1847) : " Nous avons

rendu la société musulmane beaucoup plus misérable, plus désordonnée, plus ignorante et plus

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SEQUENCE 1 INFORMER D’UN FAIT D’HISTOIRE