LYCÉE TALMA DE BRUNOY PROJET PEDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE L
tableau synoptique des possibles, présenté dans une logique similaire au code de pointage, (cf p 18 tableau) Nous avons construit trois tableaux de ce type, l'un pour les barres, l'autre pour le trampoline, le troisième pour l'acrobatie (sol et mini-trampoline) Cette démarche appelle plusieurs remar-ques :
FICHES ACTIONS - ac-nancy-metzfr
ments sur la poutre, le banc Monter et descendre de la pou-tre, du banc avec un ballon dans chaque main Par 2 trouver des positions d’é-quilibre Un des partenaires a un appui sur l’autre Se déplacer sur la poutre, le banc et franchir les obstacles
Fiche aide jurys UNSS Paris
Fiche aide jurys – UNSS Paris 4 Tableau des fautes générales Applicables par le jury E sur la note d’Exécution Il faut distinguer les fautes légères (0,10 point), les fautes moyennes (0,30 point), les grosses fautes (0,50
La « création » dun GYMNASTIQUE
La « création » d'un GYMNASTIQUE enchaînement au sol PAR P DURAN D En isolant les éléments a, o donnn é aux élèves, une image de la gymnastiqu « décontexe - tualisée » et sans signification Nous considérons que l'enchaînemen n'es pat st seulement l'aboutissement d'un travail
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mais le groupe A— w une gymnastique clas- TABLEAU I Taille 160 178 172 170 160 168 175 165 178 ments raisonnés en position colTigée [4, 9]
APPRENDRE ET DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DE CRÉATIVITÉ
La gymnastique (GR rythmiqu) est e régulièrement classée dan la catégoris dee s sports artistiques, esthétiques, appelés aussi « composés » [1, 2, 3] L'expression, l'esthé tique et la créativit àé travers le mouvement conditionnent l'efficacit de gymnastesé s lors de la compétition Le cod de e pointage, élabor paér l comite é
LHISTOIREDESDISCIPLINES SCOLAIRES Réflexions sur un domaine
« gymnastique intellectuelle indispensable à l'hommecultivé (5) Parallèlement, le bouleversement des objectifs de l'enseignement primaireaucoursdesannées 1870 amèneà repenserenprofondeur la naturedelaformation donnéeà l'élève Jusque-là,oninculquait On veut désormais discipliner: "Discipliner l'intelligence des
Ex : Dans le sable, ma mère plante le parasol Ma mère plante
gymnastique b Avec sérieux, Erica a appris sa leçon c Au tableau, le professeur a tracé des carrés d Avec des feutres, Lou dessine un dragon Enrichissez la phrase en orange avec des mots que l'on peut supprimer et déplacer Est-il possible de déplacer le groupe de mots en vert au début de la phrase ? Est-il possible de le supprimer ?
SOMMAIRE
dante Le tableau suivant modélise l’évolution de ces configurations didactiques en France de-puis un siècle 3: 1 On trouve de nombreuses propositions systématiques d’activités interculturelles dans des manuels spé-cialisés dans cette approche, comme ceux de BERTOCCHINI P et al 1994, CAIN A et al 1996 ou encore
[PDF] éléments gymniques au sol
[PDF] bac 2017
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LYCÉE TALMA DE BRUNOY
PROJET PEDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE
L'EXEMPLE DE LA GYMNASTIQUE
EN SECONDE ET PREMIERE*
PAR D. DELIGNIERES
L e projet organise l'activité de l'en- seignant. Les objectifs fixés et les contraintes et ressources prises en compte orientent le traitement didactique que l'enseignant réalise sur chaque activité.Nous présentons à titre d'exemple le tra-
vail que nous avons réalisé en gymnasti- que, sachant qu'il ne s'agit ni d'une recher- che, ni d'une expérimentation, tout au plus d'un essai que chaque collègue remet quo- tidiennement en cause et fait évoluer.Nous considérons la gymnastique comme :
- un produit : la (re)production de formes gestuelles, de plus en plus aériennes, ren- versées, manuelles, tournées (Goirand) - un processus, l'activité gymnique : selon un code précis, agir, créer, montrer, aider,évaluer, organiser (Leguet)
L'objectif " gymnique » que nous nous
fixons est de permettre à tous les élèves d'entrer dans une activité de type gymni- que et d'y améliorer leur niveau de réalisa- tion. Ce qui suppose d'une part de déve- lopper des habiletés spécifiques, et d'autre part de permettre l'appropriation de connaissances relatives à la terminologie, au matériel, à la parade, à l'évaluation... Parallèlement le projet nous invite à suivre d'autres objectifs, que l'activité ne suscite pas nécessairement, notamment l'appren- tissage du travail autonome, la capacité à définir un projet personnel et à le mener à bien, ce qui suppose une réelle délégation de pouvoir et de responsabilité de l'ensei- gnant aux élèves.L'essai d'opérationnalisation simultanée
de ces deux types d'objectifs fonde une didactique originale, proprement scolaire, de la gymnastique.En ce qui concerne les secondes et premiè-
res, nous en restons au niveau de l'élément, laissant le problème de la construction d'enchaînements aux terminales ou aux premières à trinômes d'option (cf. article sur le projet). Ceci est un choix dont la pertinence est à débattre mais il nous sem- ble plus évident de motiver des " élèves tout-venant » sur des " exploits singu- liers » que sur la rigueur d'un enchaîne- ment. Il en va autrement pour les élèves optant pour la gymnastique au baccalau- réat.LES TABLEAUX D'ÉLÉMENTS
Le code de pointage de gymnastique pré-
sente une liste exhaustive des éléments possibles, repérés individuellement en fonction de leur difficulté (A, B, C, D) et de leur filiation technique. Nous avons jugé intéressant que les élèves aient à tout moment à leur disposition un tableau synoptique des possibles, présenté dans une logique similaire au code de pointage, (cf. p. 18 tableau).Nous avons construit trois tableaux de ce
type, l'un pour les barres, l'autre pour le trampoline, le troisième pour l'acrobatie (sol et mini-trampoline).Cette démarche appelle plusieurs remar-
ques : - ces tableaux font un choix parmi les éléments possibles dans l'absolu, guidé par le souci d'optimiser l'utilisation du maté- riel disponible. Ils représentent un " code de pointage local », adapté aux ressources de l'établissement et de ses élèves. - les éléments sont classés en 5 degrés de difficulté. A,B,C,D et E. - ils sont reliés entre eux par des flèches, indiquant une filiation technique, dans le sens d'une difficulté croissante. A-> B; indique qu'un élève sachant réali- ser A 3 peut envisager de réaliser B 3. ou encore qu'un élève désirant réaliser B 3 peut s'y préparer en travaillant d'abord A 3 - ces tableaux présentent donc des " filiè- res techniques », des éléments A aux élé- ments E, plus ou moins indépendantes.L'ORGANISATION GÉNÉRALE
DU CYCLE
Le cycle est présenté aux élèves autour d'une consigne simple, après explicitation des tableaux et de leur logique : Dès qu'il savent réaliser un élément, ils le montrent à l'enseignant, qui le valide sui- vant le barême suivant :Eléments A et B : 1 pt
Eléments C : 2 pts
Eléments D : 3 pts
Eléments E : 4 pts.
Le matériel est mis à la disposition des
élèves, qui doivent eux-même l'aménager, régler la hauteur des agrès, assurer la protection.Spontanément, les élèves cherchent dans
les deux premières séances à cerner leur niveau de départ. Certains font une revue des éléments faciles (A et B), d'autres prospectent d'emblée dans les éléments plus difficiles.Puis le cycle s'organise autour des straté-
gies individuelles, les deux plus courantesétant :
- l'exploration horizontale du tableau, par le suivi systématique d'une filière techni- que. - l'exploration verticale, par la validation successive de tous les A, puis tous les B, ...L'enseignant a priori n'intervient pas. Sauf
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LES BARRES
Tableau général
Extrait du tableau général.
18 Revue EP.S n°217 Mai-Juin 1989. ©Editions EP&S. Tous droits de reproduction réservésCe document est la propriété exclusive de Didier DELIGNIèRES - www.revue-eps.com - 20-04-2016
sur demande imperative des élèves. Il peut alors être amené à : - préciser certains aménagements, aides ou parades, - préciser des critères de réussites, - proposer des situations intermédiaires entre deux éléments du tableau - expliquer un échec et proposer des solu- tions.