Grille d’analyse de la progression du manuel pour l
CE1 Connaître la relation entre kilomètre et mètre CE1 Mesurer des segments CE1 Mesurer des distances Vivre les maths Analyse faite avec le guide du maître :
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\ Utiliser les signes de comparaison > et < Mise en atelier : 1 heure Atelier dirigé Atelier autonome Atelier de jeu Calcul mental + Manipulation Cf Guide pédagogique « Vivre les maths, CE1 » Réalisation du fichier Réalisation autonome du fichier par les élèves Les devinettes 2 groupes de jeu Notice incluse dans le jeu 30
Nombres et calculs Évaluation
© Vivre les Maths CE1 2019 / Éditions Nathan Exercice 5 Pose et effectue les additions 586 + 214 354 + 216 + 120 Exercice 6 Pose et effectue les soustractions 986
Clic - Editis
e les Maths CE1 e et son Mémo-MathsFichier élèv Également disponible en version numérique Guide pédagogique En version papier ou gratuit en téléchargement Fichier à photocopier 18 animations à partir du matériel cartonné du fichier : les « bandes-jetons » pour décomposer les nombres, le tableau des nombres, la fenêtre
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Grille d"analyse de la progression du manuel pour l"enseignement des longueurs et de leur
mesure :Nom du manuel/fichier : Vivre les maths
Analyse faite avec le guide du maître :
Niveau(x) : CP Oui Non
Respect des programmes :
Compétence Cette compétence est-elle mise en oeuvre ?Non Oui (nombre de séances)
Comparer des objets selon leur longueur. CP X 2Classer des objets selon leur longueur. CP X 1
Utiliser la règle graduée pour tracer des segments. CP X 3 Utiliser la règle graduée comparer des longueurs. CP X 1 Résoudre des problèmes de vie courante. CP X Connaître la relation entre mètre et centimètre. CE1 Connaître la relation entre kilomètre et mètre. CE1Mesurer des segments. CE1
Mesurer des distances. CE1
Résoudre des problèmes de longueur. CE1
Démarche générale d"enseignement
(Cf D. Pernoux - http://pernoux.pagesperso-orange.fr/pe.htm ) Comparaisons directe permettant de " faire apparaître » la grandeur " longueur ». Comparaisons indirecte permettant de " faire apparaître la grandeur " longueur ». Mesurages en utilisant un " objet » choisi arbitrairement, appelé objet étalon (la grandeur de cet objet est l"unité choisie pour effectuer le mesurage) Introduction d"une unité " légale » (le cm, puis le m, puis le km) Introduction du système d"unités (ex : la relation entre cm et mètre) Quelques éléments observés/non observés au cours de la séquence :Non Oui Remarques
Les nouvelles connaissances sont
introduites par une situation problème... X ...qui permet aux élèves de manipuler des " objets ». XLes situations d"application/réinvestissement
permettent de comparer la longueur d"objets de natures différentes. XLe guide du maître propose une trace écrite
pertinente sur les comparaisons de longueurs XLe manuel permet aux élèves de
comprendre que le résultat de la mesure dépend de l"unité choisie X L"introduction des unités (" locales », puis référence) est bien présentée comme une réponse à la nécessité de communiquer à partir d"un référent commun X L"introduction de la règle est bien effectuée à partir d"une construction progressive, partant du report de l"unité " cm » pour aboutir à l"outil gradué. (distinction mesure/repérage) XLe manuel propose des " objets » de
référence familiers, associés aux unités de mesures. XLe guide du maître propose une trace écrite
pertinente sur les mesures de longueurs. XLe manuel, par la richesse des mises en
situation, permet aux élèves de comprendre que l"on choisit l"unité en fonction de la grandeur à mesurer.Le manuel propose des situations qui
mettent en évidence la relation entre les mesures de longueurs et la numération décimale. (ex : Pour introduire la relation entre cm et m).Le manuel propose des problèmes ouverts
qui permettent de consolider les savoirs et les compétences. XLa fréquentation les longueurs et de leurs
mesures est programmée suffisamment de fois dans l"année, pour permettre l"acquisition des compétences visées. X Propositions de situations permettant de compléter la programmation du manuel :Grille d"analyse de la progression du manuel pour l"enseignement des longueurs et de leur
mesure :Nom du manuel/fichier : Vivre les maths
Analyse faite avec le guide du maître :
Niveau(x) : CP Oui Non
Respect des programmes :
Compétence Cette compétence est-elle mise en oeuvre ?Non Oui (nombre de séances)
Comparer des objets selon leur longueur. CP X 2 séances Classer des objets selon leur longueur. CP X 2 exos Utiliser la règle graduée pour tracer des segments. CP X Utiliser la règle graduée comparer des longueurs. CP X 2 séances Résoudre des problèmes de vie courante. CP X Connaître la relation entre mètre et centimètre. CE1 Connaître la relation entre kilomètre et mètre. CE1Mesurer des segments. CE1
Mesurer des distances. CE1
Résoudre des problèmes de longueur. CE1
Démarche générale d"enseignement
(Cf D. Pernoux - http://pernoux.pagesperso-orange.fr/pe.htm ) Comparaisons directe permettant de " faire apparaître » la grandeur " longueur ». Comparaisons indirecte permettant de " faire apparaître la grandeur " longueur ». Mesurages en utilisant un " objet » choisi arbitrairement, appelé objet étalon (la grandeur de cet objet est l"unité choisie pour effectuer le mesurage) Introduction d"une unité " légale » (le cm, puis le m, puis le km) Introduction du système d"unités (ex : la relation entre cm et mètre) Quelques éléments observés/non observés au cours de la séquence :Non Oui Remarques
Les nouvelles connaissances sont
introduites par une situation problème... X Avec manipulationsActivités sup (Livre du maître)
Aucune trace écrite
...qui permet aux élèves de manipuler des " objets ». XLes situations d"application/réinvestissement
permettent de comparer la longueur d"objets de natures différentes. XLe guide du maître propose une trace écrite
pertinente sur les comparaisons de longueurs XLe manuel permet aux élèves de
comprendre que le résultat de la mesure dépend de l"unité choisie X L"introduction des unités (" locales », puis référence) est bien présentée comme une réponse à la nécessité de communiquer à partir d"un référent commun X L"introduction de la règle est bien effectuée à partir d"une construction progressive, partant du report de l"unité " cm » pour aboutir à l"outil gradué. (distinction mesure/repérage) XLe manuel propose des " objets » de
référence familiers, associés aux unités de mesures. XLe guide du maître propose une trace écrite
pertinente sur les mesures de longueurs. XLe manuel, par la richesse des mises en
situation, permet aux élèves de comprendre que l"on choisit l"unité en fonction de la grandeur à mesurer. XLe manuel propose des situations qui
mettent en évidence la relation entre les mesures de longueurs et la numération décimale. (ex : Pour introduire la relation entre cm et m). XLe manuel propose des problèmes ouverts
qui permettent de consolider les savoirs et les compétences. XLa fréquentation les longueurs et de leurs
mesures est programmée suffisamment de fois dans l"année, pour permettre l"acquisition des compétences visées. X Propositions de situations permettant de compléter la programmation du manuel : Besoin " d"alimenter » les situations, d"apporter une trace écrite.Grille d"analyse de la progression du manuel pour l"enseignement des longueurs et de leur
mesure :