Level 1 – Listening Comprehension ©2019 AATF National French
Je ne comprends pas les devoirs Tu peux m’aider ? Jean Pierre : Bien sûr On va faire comme ça : Je t’aide en histoire, et toi, tu m’aides en maths Mireille : D’accord, les maths, c’est facile pour moi On peut se voir après ton match de foot : Tu veux venir chez moi ? Jean Pierre : Oui, mais je vais arriver vers 5 heures
LOUBNA - Macmillan Education
notes catastrophiques, surtout en maths et en physique Je ne comprends rien Je travaille des heures, je passe ma semaine à ça, mes week-ends aussi Moi qui n’avais jamais moins que 15 sur 20, je suis heureuse quand j’arrive à avoir 11 ou 12 La vérité, c’est que je n’ai pas le niveau du Parc Avec tout ça, je n’ai le temps
Anglais - mrmengithubio
avant de dire « je ne comprends pas » Vous pouvez bien sûr me demander de l’aide, mais vous devez d’abord faire l’effort d’essayer de comprendre 1/ Je vous demande tout d’abord de bien préparer votre test de la séquence 5 (il est en couleur sur Pronote depuis mercredi 31 mars) distribué la semaine dernière
Cambridge O Level
F1 * Bonjour Léo, parle-moi de ton collège Qu’est-ce qui te plaît comme matières ? M2 J’aime toutes sortes de matières Par exemple, j’aime beaucoup les maths, c’est même le cours que je préfère au collège Je comprends tout en classe et je m’entends bien avec les autres élèves F1 Et il y a d’autres cours que tu aimes ?
Envoyé: dimanche 6 septembre 2009 19:37 À: Liste ICEM; ICEM34
Bonjour à tous, De retour du congrès avec le plein d'énergie, je lance les créations maths dans la classe par groupe de 8 élèves, deux groupes, oui c'est vrai nous ne sommes pas nombreux, mais il y a deux absents :D Voici ce que j'ai obtenu après seulement quelques minutes de créations (5 minutes peut-être) Cf PJ
11 Comprendre des parents et des adolescents qui expriment
d’autant d’eau pour te laver les mains N’oublie pas qu’une personne sur six n’a pas accès à l’eau potable Tu es vraiment lourd comme dit maman Dialogue 8 C’était sympa la fte hier soir Je suis vraiment triste de quitter nos amis irlandais, surtout Luán Oui, je comprends Sophie Dis donc, tu ne crois pas qu’on aurait pu
Un lycéen veut comprendre la Transformée de Fourier
Je n'ai pas peur d'apprendre des choses en maths, mon prof de physique nous fais des notions de post-bac Par contre, je ne comprends à quoi correspond le e et le -i dans l'opération warstar Le 22 janvier 2011 à 17:57:24 Salut, Ok, sans entrer dans les justifications mathématiques, on peut utiliser la transformation de Fourier
Je vais vous raconter une histoire alors ouvrez bien
Ce week-end était vraiment super mais je dois retourner à la vie réelle malheureusement car j’ai mon stage aujourd’hui à 8h Je ne vais pas tarder à partir car il est 7h45 Avant de partir je dis « Au revoir et à ce soir » à mes parents et je me mets en route Sur le chemin je m’ennuyais car je n’avais personne à qui
Level 1 French (90878) 2016 - Home » NZQA
Mais je trouve le français quelquefois difficile à comprendre Aussi, je veux rentrer chez moi avant dix-huit heures trente pour voir Les All Blacks à la télévision READER 3 Bien sûr, je comprends READER 4 À samedi Sophie J’espère que je ne serai pas trop fatigué après le match pour te retrouver READER 3 D’accord Si tu as un
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[PDF] Bonjour tous le monde je ne suis pas trés forte en français surtout pour faire des redaction pouvez-vous m'aidez 4ème Français
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[PDF] Bonjour tout le monde :) ,j'ai besoin d'aide pour un petit Dm en Anglais Merci d'avance, bonne journée a vous :) 1ère Anglais
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[PDF] Bonjour tout le monde J'ai un devoir a faire ^^ 2nde Histoire
[PDF] Bonjour tout le monde j'ai un devoir a rendre et je ni arrive pas merci d'avance 5ème Allemand
[PDF] Bonjour tout le monde, j'ai un petit soucis vous pourriez m'aider 2nde Mathématiques
[PDF] Bonjour tout le monde, j'aimerai que vous m'aidiez pour un devoir maison svp Merci d'avance Je vous met le sujet tel qu'il est écr
[PDF] Bonjour tout le monde: 2nde Mathématiques
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De: Cédric Serres [cedric.serres@icem-freinet.org] Envoyé: dimanche 6 septembre 2009 19:37 À: Liste ICEM; ICEM34@yahoogroupes.fr Objet: [ICEM:] Crea math
Pièces jointes : crea1.tif; crea2.jpg; crea3.tif; crea4.tif; crea5.tif;Bonjour à tous,
De retour du congrès avec le plein d"énergie, je lance les créations maths dans la classe par groupe de 8
élèves, deux groupes, oui c"est vrai nous ne sommes pas nombreux, mais il y a deux absents :DVoici ce que j"ai obtenu après seulement quelques minutes de créations (5 minutes peut-être). Cf PJ.
Pour les premières j"ai exploité l"ensemble des créations affichées au tableau, les élèves ont répondu à la
question suivante : qu"y a t- il de mathématiques dans ces créations ?Nous avons abouti après un listing à ces remarques que nous avons notées sur le cahier du jour :
" le cercle : on le trace au compas, s"il n"est pas complet on dit que c"est un arc de cercle ou demi-cercle.
triangles : 2 triangles rectangles ensemble forment un rectangle. Si on coupe un triangle par une droite qui passe par son sommet on obtient deux triangles. "Nous avons également tiré quelques pistes de recherches : construire un carré, demi cercle ou arc de
cercle? triangle rectangle ?Ma question :
Face à ces productions d"une très grande richesse, j"étais très déçu de ne pas pouvoir aller plus loin dans
l"étude de chaque, en même temps les enfants ne disaient rien de plus. Vaut-il mieux faire une étude d"une
création à la fois et par jour ? Quelles questions poser pour entraîner les enfants à décrire et rechercher
quand ils n"ont plus d"idées sans tout de même les guider par nos observations propres ?Merci pour les réponses
Cédric Serres
De: Laurent Ott [laurent.ott@orange.fr] Envoyé: dimanche 6 septembre 2009 19:58 À: com-icem@cru.fr Objet: RE: [ICEM:] Crea math
Ce qui me semble intéressant avec des créations de cette qualité est de t"en inspirer pour des exercices
pratiques ; ce qui compte n"est-il pas de d"enrichir et de produire une culture mathématiques de classe ?
Par exemple avec Créa 2, on peut lancer les enfants par groupes sur des travaux pratiques sur d"autres
triangles et avec d"autres espacements sur l"axe des ordonnées, ou sur celui des abscisses.On peut peut-être aussi utiliser ces axes et des indications numériques pour retracer un triangle précis, etc.
Quelles seraient les coordonnées des sommets de différentes triangles isocèles ; quel rapport constant
entre tous ces triangles (pour un axe donné) ?Laurent Ott, éducateur et enseignant
De: Michèle Comte [michele.comte.k@wanadoo.fr]
Envoyé: dimanche 6 septembre 2009 22:19
À: com-icem@cru.fr
Objet: Re: [ICEM:] Crea math
Bonsoir,
Moi aussi, à la suite de Monique, je me suis lancée ! Et je trouve cette créativité et cette diversité
géniales !En ce qui me concerne, je trouve que l"intérêt réside justement dans le fait de ne pas immédiatement
pousser plus loin les recherches. Il s"agit de dire, de trouver les formulations précises, les justifications
mathématiques, éventuellement de retenir l"une ou l"autre remarque qu"on écrira quelque part, ou sur
laquelle on fera travailler dans le 2e temps. Et puis on passe....Si des prolongements ont été évoqués (introduites par exemple par "et si...." ), s"ils parlent à l"un ou
l"autre, ils referont surface. La construction des savoirs se fera dans l"accumulation, l"agglutination, la
broderie autour d"un thème.L"important est de renforcer les concepts par le langage. Monique recommandait de dire "ce que je vois",
de demander aux autres s"ils sont d"accord, d"argumenter.Ce que tes élèves ont créé est très intéressant. Je n"ai vu que tardivement qu"il s"agissait de CM2. Je
comprends ton impatience à les faire "aller plus loin". Il me semble que tu es en droit de leur renvoyer des
questions qui réactivent les apprentissages passés, du genre : Comment s"appellent des segments (droites,
traits !) qui vont dans la même direction ? Ces segments-là sont-ils vraiment parallèles, comment le
vérifier ? Comment savoir si telle figure est vraiment un carré ? Ou de leur donner des termes nouveaux :
notion d"angle, à partir de la création n°3.Pour finir (provisoirement), j"ai la conviction que ta confiance dans la créativité individuelle, le
tâtonnement, et dans la puissance porteuse du groupe sera payante !Coopérativement,
Michèle Comte
De: Martin Joëlle [joelle.martin@free.fr] Envoyé: dimanche 6 septembre 2009 23:41 À: com icem; ICEM34@yahoogroupes.fr Objet: Re: [ICEM:] Crea math
Bonjour Cédric,
Je n"ai pas d"expériences de créations en cycle 3 (j"ai un CE 1), mais pourquoi as-tu posé cette question au
début (qu"y a t- il de mathématiques dans ces créations) ?J"ai plus l"impression que tout peut être mathématiques ou non, selon le regard que l"on porte.
Et en création, on parle forcément mathématiques, puisque chaque création a un contenu mathématique.
Je commence plutôt en demandant à mes élèves de décrire ce qu"ils voient, et en relançant pour qu"ils
soient de plus en plus précis.Non, je ne prends jamais qu"une seule création, puisque c"est bien en analysant ensemble chacune que
vont se faire les analogies ou les contradictions qui vont aider à construire les concepts math. Il me semble donc important de voir toutes les créations du groupe à chaque séance.Joëlle 62
De : Monique Quertier [mailto:monique.quertier@icem-freinet.org]Envoyé : lundi 7 septembre 2009 10:19
À : "Cédric Serres"
Cc : "Michèle Comte"; "Martin Joëlle"
Objet : créamath
Bonjour Cédric
Je suis d"accord avec les réponses faites par Michèle et Joëlle.Je voudrais seulement te demander si tu as déjà participé à des séances adultes de créations
mathématiques et quels textes de référence tu as déjà lus sur la pratique quotidienne des créations
mathématiques.Amicalement
Monique
De: Cédric Serres [maitre.serres@gmail.com]
Envoyé: lundi 7 septembre 2009 10:22
À: Monique Quertier
Objet: Re: créamath
Bonjour Monique
Merci de me répondre :)
Non je n"ai jamais pu participer à un atelier, j"ai lu tous les comptes rendus des ateliers du congrès, le
nouvel éducateur relatif, plus quelques discussions à droite à gauche.Mais c"est la première année que j"ai des créations de cette qualité et je me sens submergé par tout ce que
l"on peut faire, un peu embêté aussi de ne pas les creuser à fond :)Serres Cédric
De: Monique Quertier [monique.quertier@icem-freinet.org]Envoyé: lundi 7 septembre 2009 14:24
À: com-icem@cru.fr
Objet: RE: [ICEM:] Crea math
Monique Quertier à liste ICEM en réponse à Cédric S et Laurent OLaurent a écrit :
" Par exemple avec Créa 2, on peut lancer les enfants par groupes sur des travaux pratiques... »
Et bien non justement car là on n"est plus dans la méthode naturelle de mathématique à partir des
créations des enfants.Les créations des enfants sont le point de départ, le prétexte au débat mathématique qui suit avec
échanges dans le groupe, construction collective de concepts mathématiques.Si le maître s"empare de la création d"un enfant pour construire un cheminement, une démarche, on
retombe dans la pratique traditionnelle où l"enfant doit travailler à partir d"un concept, d"un savoir
proposé par le maître. Le grand intérêt des séances de créations mathématiques, c"est justement que
chaque enfant travaille à partir de sa représentation qu"il peut exprimer et que le groupe transforme en la
justifiant, la contredisant, la démolissant, tout cela en construisant de nouveaux cheminements.Les créations proposées un jour, si elles n"ont pas " servies » au maximum comme pourrait le penser le
maître, elles seront retrouvées un jour suivant dans la création d"un autre et l"idée suivra son chemin, au
rythme des enfants.Monique Quertier
De: Monique Quertier [monique.quertier@icem-freinet.org]Envoyé: lundi 7 septembre 2009 14:31
À: com-icem@cru.fr
Objet: RE: [ICEM:] Crea math
Et tu as bien raison, Michèle. Mais c"est vrai que c"est dur de se taire...J"ai souvent répété qu"un des principes les plus importants de cette démarche était : Apprendre à se taire
et laisser parler les enfants.Ce qui ne veut pas dire que l"on est absent. Au contraire, il faut apprendre à écouter tout ce qui se dit de
façon à percevoir quand il faut relancer le débat.Monique Quertier
De: Laurent OTT [laurent.ott@orange.fr]
Envoyé: lundi 7 septembre 2009 15:13
À: com-icem [com-icem] [com-icem [com-icem]]
Objet: [ICEM:] recherche libre maths
Je ne crois pas que la question soit de dire "c"est comme ça", ou "ça il ne faut pas le faire"; cela n"a pas de
sens en soi. En recherche libre mathématique, j"ai toujours travaillé ainsi avec une phase de recherche
libres et des phases de recherches guidées et encadrées par l"enseignant.Les enfants s"y retrouvent et se sentent valorisés; du coup ils investissent les temps de recherche libre
avec plus d"enthousiasme encore.Ma pratique m"a amené à considérer que la non directivité n"a pas forcément de vertus en elle-même
C"est plus la destination des apprentissages qui me semble importante; on construit à son rythme sa propre
pensée mathématique et on la relie aux savoirs mathématiques. De : "Monique Quertier"À :
Envoyé : lundi 7 septembre 2009 15:55
Objet : RE: [ICEM:] recherche libre maths
Excuse-moi Laurent mais je ne comprends pas ta réponse. J"expliquais seulement comment je pratiquais
les séances de créations mathématiques et pourquoi elles avaient été efficaces. Je ne détiens pas tous les savoirs, je parle de ce que j"ai pratiqué avec succès.Monique Quertier
De: Nicolas Go [nicolas-go@orange.fr]
Envoyé: mardi 8 septembre 2009 09:18
À: com-icem@cru.fr
Objet: Re: [ICEM:] recherche libre maths
Monique est trop modeste : elle a une connaissance profonde de la méthode naturelle en créations
mathématiques.Pourquoi ? A-t-elle plus de talent qu"un autre ? Non : elle a bénéficié, tout en travaillant par elle-même,
d"une formation par compagnonnage dans la longue durée, auprès de Paul Le Bohec, compagnon deFreinet et pionnier en mathématiques (on peut lire ses écrits aux éditions ICEM et ODILON, ainsi que sur
le site des Amis de Freinet), qui a lui-même bénéficié d"une formation par compagnonnage dans la longue
durée auprès de Freinet, et d"une co-formation par co-compagnonnage avec les autres pionniers de la
Méthode naturelle qui l"ont co-inventée.
Bref, l"École Moderne a UNE HISTOIRE, des SAVOIR-FAIRE et des SAVOIRS d"une très grandevaleur. Je ne comprends pas bien : pourquoi y a-t-il tant de réticence à l"ICEM pour poursuivre ce
mouvement, préserver, cultiver et enrichir des connaissance élaborées de si haute lutte ? Qui prétend tout
réinventer à lui seul ? Pourquoi une telle dénégation de l"expérience acquise, du savoir des anciens ?
Songez à la tradition orale (ou écrite) des grandes civilisations, où les anciens étaient tant respectés pour
ce qu"ils pouvaient apporter aux jeunes, ou même à la relation de maître à disciple des traditions orientales
? Et chez nous l"ancien apprentissage des compagnons-artisans, ou encore dans les ateliers des maîtres
(peintres, sculpteurs, maîtres-verriers, charpentiers, etc.).Évidemment, chacun peut y aller de son expérience personnelle, faire ses propres petites découvertes, et
se satisfaire de la satisfaction de ses élèves. Mais nous ne sommes pas seulement un rassemblement
d"individus : nous sommes un mouvement riche d"une grande histoire. Prenons-en soin.Je me réjouis, Cédric, que tu poses ces questions pratiques, la liste com-icem devrait servir surtout à ça.
Prenons au sérieux les réponses de Monique. Essayons de comprendre ce qu"elle veut dire, ce qu"elle
propose, expérimentons à notre tour dans cette voie, comme l"a si bien fait Michèle Comte. Alors, on
découvrira que derrière ce mystérieux hiéroglyphe de la MN, un monde entier s"ouvre, et que se présente
une vie simple, faite de nouvelles explorations enthousiasmantes.Je rappelle qu"il y aura un stage mathématiques à la prochaine fédération de stages fin octobre, que l"on
crée un groupe de travail dans la longue durée pour se co-former et approfondir.Amitiés
Nicolas
De: Francine Tétu [francinetetu@yahoo.fr]
Envoyé: mardi 8 septembre 2009 11:08
À: com-icem@cru.fr
Objet: Re : [ICEM:] Crea math
Il me semble qu"il y a là, de la part du maître, un accueil inconditionnel des propositions faites par les
enfants.Cela ne suppose-t-il pas de la part du maître une grande sécurité intérieure, elle-même liée