[PDF] L’observation – projet, en équipe

L’AMENAGEMEN

L’AMENAGEMENT DES ESPACES DE JEU AVEC ANNE MARIE FONTAINE La FILE a eu le plaisi d’accueilli Madame Fontaine durant plusieurs jours en Belgique durant les mois de janvier et février 2017 dans le cadre de journée pédagogique mise en place au sein de plusieurs milieux d’accueil

PENSER L’AMÉNAGEMENT DES ESPACES INTÉRIEURS

Anne-Marie FONTAINE, psychologue, nous explique comment les recherches d’A LEGENDRE, architecte de formation, ont permis de mieux comprendre l’impact de la présence de l’adulte dans l’espace de jeu : « Il participait aux travaux d’une équipe de recherche dirigée par J NADEL 2 qui avait comme objectif de

Un aménagement de l’espace bien pensé

Les travaux d’Alain Legendre, d’Anne-Marie Fontaine et de Josette Serres, chargés de recherche au CNRS, amènent à concevoir « l’espace de petite enfance », comme un environnement écologique dans lequel se jouent des interactions complexes entre trois composantes: les enfants (la taille du groupe et

Aménager les espaces de jeu pour favoriser les jeux durables

Anne-Marie Fontaine Maître de Conférences en psychologie de l’enfant Proposer un espace de jeu, des jouets et des activités, adaptés à l’âge des enfants, est l’une des tâches majeures des professionnels de la petite enfance, qui mobilise leur réflexion et une grande partie de leur temps de travail quotidien

L’aménagement de l’espace, quels enjeux

Anne-Marie FONTAINE est psychologue, docteur en psychologie de l’enfant (CNRS et Université Paris 10), formatrice auprès des professionnels de la petite enfance sur les thèmes de l’observation professionnelle des jeunes enfants en milieu d’ac-cueil et de l’aménagement des espaces de jeu Date : Jeudi 22 juin 2017

Observer lutilisation de lespace de jeu par les enfants

Anne-Marie Fontaine Dans le quotidien des journées on ne se pose pas toujours une question précise sur le jeu des enfants On se contente parfois d'un regard de surveillance générale : s'ils sont calmes et contents, on se dit " ils jouent bien" Avec un regard plus précis, on s'aperçoit que les enfants ne

ADULTES ENFANTS ESPACE DE JEU - UNIGE

Texte publié dans : "L'accueil en crèche" sous la direction de Boris Cyrulnik et Laurence Rameau Ed Philippe Duval 2011 ADULTES – ENFANTS - ESPACE DE JEU ANNE-MARIE FONTAINE

L’observation – projet, en équipe

Anne-Marie Fontaine Dans le quotidien des journées on ne se pose pas toujours une question précise sur le jeu des enfants On se contente parfois d'un regard de surveillance générale : s'ils sont calmes et contents, on se dit " ils jouent bien" Avec un regard plus précis, on s'aperçoit que les enfants ne jouent pas avec

4 L’écologie développementale - Eklablog

Anne-Marie Fontaine aborde toutes ces questions dans Observer en équipe dans les lieux d’accueil de la petite enfance , publiéen2009 Importance de l’ aménagement de l’espace collectif proposé pour répondre aux besoins des enfants, des élèves

ACCUEIL - Office de la naissance et de lenfance

Anne-Marie FONTAINE, psychologue, nous explique comment les recherches d’A LEGENDRE, architecte de formation, ont permis de mieux comprendre l’impact de la présence de l’adulte dans l’espace de jeu : « Il participait aux travaux d’une équipe de recherche dirigée par J NADEL2 qui avait comme objectif de

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projet, en équipe

Phase 1

1- situation à

Analyser

- Exprimer les constats - Décrire la situation : la séquence prévue pour les enfants,

pour les adultes, les problèmes repérés, les hypothèses éventuelles pour les expliquer..

- Faire un " Brain storming » sur les différentes questions possibles auxquelles on voudrait une réponse

(On peut aussi utiliser des post-it ou chacun écrit ses idées)

1.2 formuler une question " » : à partir des différentes questions possibles, choisir la question

principale à laquelle on souhaite des réponses (tri des post-it par thème et votes)

1.3 Transformer la question " » en

1.4 Formuler les sous- questions " quoi regarder ? » par rapport aux enfants, les plus utiles dans

la situation à observer 2-

2.1 Qui observe- t'on ? Un enfant ? Un petit groupe ? Tout le groupe ?

2.2 Quand observer ?

2.3 Combien de temps observer ? Combien de fois ?

2.4 Qui observe ?

- Tous les collaboration » tout en travaillant (événements ponctuels à observer tout au long de la journée) 3-

3.1 On choisit le type de fiche : Fiche individuelle / Fiche collective

3.2 On structure la fiche avec des colonnes et des lignes :

- En haut, l'en-tête de la fiche : la question d'observation, la date et l'horaire de l'observation,

- On prépare des colonnes qui correspondent aux questions "quoi regarder"

- Dans certaines colonnes, on prépare si besoin des sous- colonnes qui anticipent les différents types de

- Pour une fiche collective : on rajoute une

NB -12. Pour un plus grand groupe,

scinder la liste des enfants en 2 (par exemple les plus grands et les plus petits) prévoir deux fiches distinctes et

deux observateurs qui vont travailler en parallèle. - On prépare les lignes - Fiche individuelle -tête de la fiche et on prévoit une quinzaine de lignes - Fiche collective : o-tête de la fiche. les observations.

3.3 On prépare les fiches annexes si nécessaire

de jeu :

- Le plan de la pièce pour décider les initiales des zones de jeu et les numéros des espaces vides:

- La liste des jouets qu'on propose pour tester différentes propositions, etc.

3.4 On met en bas de la fiche son mode d'emploi : comment noter dans les colonnes et comment utiliser la

fiche

3.5 On essaie la fiche avant de la finaliser

Plusieurs professionnels essaient la fiche pendant quelques minutes pour voir si elle est claire et pratique, si le

3.6 On prépare les photocopies : Combien faut-il de fiches ?

- Pour une fiche individuelle - Pour une fiche collective, prévoir une dizaine de photocopies .

On agrafe ensemble les 10 exemplaires de la fiche

- Pour une fiche à utiliser par tous les professionnels en collaboration au cours de la journée : prévoir un

exemplaire avec un stylo dans chaque pièce où se trouveront les enfants

Préparation de la fiche d'observation

Phase 2 : r

1- , se donner des dates comme repères

2- - Essai de la fiche individuelle ou collective avant de commencer Etre bien au fait de la façon de noter, se faire aider par ses collègues au besoin. - délégué se met dans les meilleures conditions pour être complètement disponi : - Positionnement dans la pièce pour voir au mieux - Posture debout, pour être mieux " oublié » des enfants

- Concertation préalable avec les collègues sur la " non interactivité » : il ne parle pas, on ne lui

solliciter, etc.

- Observation de tous "en collaboration" pour des événements ponctuels : les fiches sont prêtes, avec un

le mémorise, et vient dès que possible le noter sur une des fiches, puis reprend son travail

Phase 3 : Ana

1- (à faire avant la réunion de bilan, par les

"pilotes", ou 1 ou 2 professionnels) On prépare le bilan quantitatif de en notant la fréquence des comportements observés selon leur type - On répond aux sous- questions, colonne par colonne - On croise éventuellement le résultat de 2 colonnes entre elles

2 - en équipe au cours d'une réunion

On répond à la question / aux questions " » posées, on échange On décide des changements éventuels à faire 3- des enfants avant/ après

4- On refait un bilan ultérieur après avoir testé les changements, ou/et fait des observations

Bibliographie

"L'observation professionnelle des jeunes enfants, un travail d'équipe", Ed Philippe Duval 2011 "Assistantes maternelle. L'observation, outil indispensable", Ed. Philippe Duval 2014 Tester les espaces de jeu par l'observation des enfants

Anne-Marie Fontaine

Dans le quotidien des journées on ne se pose pas toujours une question précise sur le jeu des

enfants. On se contente parfois d'un regard de surveillance générale : s'ils sont calmes et contents, on se

dit " ils jouent bien". Avec un regard plus précis, on s'aperçoit que les enfants ne jouent pas avec

n'importe quoi, ni n'importe où. Ils n'en sont pas eux-mêmes conscients, mais instinctivement, ils font des

choix : ils jouent tous les jours et de longs moments avec certains jouets et très peu avec d'autres, ils

déplacent les jouets dans des espaces que nous n'avons pas prévus, ils détournent l'utilisation habituelle

de certains jouets pour en faire autre chose, etc. En fait, ils nous envoient des "messages"... c'est comme s'ils nous disaient (non pas en paroles,

mais par leurs actions) ce qui correspond le mieux à leur développement du moment, et ce qui n'a pas

beaucoup d'intérêt pour eux. Observer ce que font les enfants à partir des propositions de jeu qu'on leur a faites permet de

savoir ce qu'il ne faut surtout pas changer parce que les enfants adorent (les jouets qu'ils utilisent

beaucoup, seuls ou en interaction amicale avec les autres, les espaces de jeu qu'ils préfèrent), et ce qu'il

faut changer parce que les enfants envoient des "messages" différents de ce que les adultes attendaient

(les enfants ne jouent pas, sont beaucoup vers l'adulte, certains jouets sont délaissés, ou bien déplacés,

ou utilisés autrement que prévu, ou bien encore créent beaucoup de conflits). En tenant compte du point

de vue des enfants, de leurs " messages », les changements ont beaucoup plus de chances d'aboutir au

résultat souhaité par les équipes : adapter les espaces et les jouets aux besoins actuels des enfants.

La base de la démarche : l'observation- projet

qui a suscité des interrogations , plus complète, C'est une observation qui part d'une question précise, centrée sur les enfants Avec une réflexion AVANT pour la préparer, et une réflexion

C'est une observation pensée et organisée en équipe si on travaille en EAJE, ou en concertation avec les

collègues, en crèche familiale ou en RAM.

(Pour l'ensemble de la démarche : AM. Fontaine. " L'observation professionnelle des jeunes enfants. Un

travail d'équipe ». Ed. Philippe Duval 2011 et 2016, et " indispensable, Ed Philippe Duval 2014.)

Au départ : avoir une question précise :

- e , - Formuler une à laquelle on voudrait trouver une réponse - recentrée sur le " point de vue des enfants » - La compléter par des sous- questions précises pour savoir " quoi regarder » ? Les questions de base sont simples : Où jouent les enfants ? Avec quoi ? Comment ? Avec quelques variantes à préciser pour le " comment ? » selon les projets Projet 1-Observation de tout le groupe : Comment les enfants occupent- ? Comment y jouent-ils ? (3 variantes) Fixer l'objectif de l'observation : avoir une question précise avant d'observer Partir des constats, des réflexions, et formuler les "questions d'adulte" :

" On a aménagé au mieux la salle de jeu, mais certains coins ou certains matériels de jeu ne sont pas bien

utilisés », " », " e que certaines voudraient enlever », " On a deux pièces, on hésite à ouvrir la porte en permanence, on voudrait essayer.. . »

La question " d'adulte » générale est -

ils aux besoins des enfants ? Faut-il le modifier ? Comment ?

Recentrer la question sur les enfants

, avant de savoir " comment faire, quoi changer a proposé.

convictions personnelles des adultes, mais sur les choix des enfants, indicateurs de ce qui les intéresse,

donc de ce qui leur sert le plus à se développer parmi tout ce qui est proposé. : Comment les enfants occupent- de jeu ?

Comment y jouent-ils ?

Où jouent- Quelles sont les zones de jeu qu'ils choisissent ?

Avec quoi jouent-ils ? Cela permet de savoir ce qui leur plait dans certains coins de jeu qui en proposent

beaucoup, ou de savoir où ils transportent les jouets Comment jouent-ils ? On anticipe différentes possibilités : - Ne joue pas (préciser - Joue seul - Joue amicalement avec les autres enfants - Joue en conflit avec un autre enfant - A un co

NB : on peut choisir de poser seulement la première question, ou les deux premières, ou les trois

questions, pour faire une analyse plus complète. Premier projet : " où jouent les enfants ? ». (Une seule question) 1.

Quand observer ?

Pendant les jeux libres, pour pouvoir observer les choix spontanés des enfants.

Les adultes ne proposent rien qui attire durablement les enfants vers eux (par ex. lire un livre à un

groupe d'enfants ou jouer plusieurs minutes avec eux), mais restent disponibles aux sollicitations individuelles des enfants

Combien de temps observer ? Combien de fois ?

Observer environ 20 minutes pendant les jeux libres Si on veut comparer deux (avant et après un changement

dans les jeux, avec ou sans barrière, etc.), ou deux moments (le matin et le soir, par exemple) on prévoit

2. Observer de façon objective : préparer le plan de la pièce

L'observation- projet a pour but de regarder les enfants comme si on les photographiait, à intervalles

réguliers, sans jugement ni interprétation personnelle, et en notant sur le vif pour ne pas dépendre de la

mémoire (il serait impossible de se rappeler ce qu'ont fait 10 enfants pendant 20 minutes...). Le plan de la pièce doit indiquer les différentes zones de jeu par des initiales : exemples :

dînette (D), garage (G), poupées (P), leggo (L), table (T1, T2..), toboggan (To), etc. et indiquer les

20 minutes, en faisant une " photographie » des enfants toutes les 5

minutes, on prévoit 5 plans, donc 10 plans au total si on observe 2 fois NB : si on a un petit groupe à observer (moins de 8 enfants) on peut faire des photographies plus rapprochées (toutes les 4 ou même 3 minutes), il faut alors prévoir davantage de plans. Qui observe ? Un observateur est délégué , le même ou non.

En accueil collectif (crèche ou accueil RAM), il se positionne dans la pièce pour en avoir la

meilleure visibilité (debout de préférence et les autres adultes

se comportent comme à leur habitude, tout en le " protégeant », en détournant vers eux les

enfants qui ont envie de le solliciter. A son domicile, une assistante maternelle choisit plutôt de façon stable en vue des enfants.

inscrit où se trouvent les enfants et les adultes par un signe différent (ex. une croix pour les

enfants et un rond pour les adultes, avec A ou D, pour assis ou debout

mélangés, on peut aussi, au lieu de la croix, inscrire B, M ou G, pour identifier les bébés, les

moyens, les grands.

4 : Où jouent les enfants ?

- On fait le bilan des "réponses" données par les enfants : en bas de chaque plan on compte le nombre de

visité (zone de jeux ou espaces libres fréquentés), puis on cumule les résultats pour l'ensemble des feuilles remplies.

- On prépare une feuille récapitulative avec la liste de tous les espaces de jeux possibles pour les

enfants, on y reporte les chiffres cumulés. On peut aussi les reporter sur le plan de la pièce. On obtient

une " photographie de groupe » qui montre objectivement le nombre de fois où chaque lieu a été visité par

des enfants pendant les temps de jeux libres.

- On fait de même pour la position des adultes pour savoir dans quels espaces ils se sont tenus

majoritairement

On réfléchit à partir des résultats :

- Tous les espaces sont-ils aussi attractifs pour les enfants ? - Quels sont les espaces les plus choisis ? Pourquoi ? Nombre important de jouets ? Jouets combinables qui - Quels sont les espaces délaissés ou peu choisis ? Ont-ils les mêmes caractéristiques que les précédents ? - es ? Deuxième projet : comment les enfants occupent-ils les espaces de jeu ?

Avec quoi ? Et comment jouent-ils ? (3 questions)

1

Quand observer ?

Pendant les jeux libres, pour pouvoir observer les choix spontanés des enfants.

Combien de temps observer ? Combien de fois ?

- Observer environ 20 ou 30 minutes pendant les jeux libres*, les adultes ne proposant rien qui attire

durablement les enfants vers eux (par ex. lire un livre à un groupe d'enfants ou jouer plusieurs minutes

avec eux), mais restent disponibles aux sollicitations individuelles des enfants.

- Pour plus de validité il est préférable de , au moins 2 fois, mais en proposant

exactement les mêmes matériels de jeu aux mêmes endroits. - S, avec ou sans barrière, etc.), ou deux moments (le matin et le soir, par exemple) on prévoit fois. * : une autre option est exemple 4 ou 5 fois)

2. Comment observer

avec la méthode des focalisations successives

qui permet que chaque enfant soit regardé autant que les autres et de suivre les différents

changements dans son jeu pendant le , Observer de façon objective : préparer une feuille

L'observation- projet a pour but de regarder les enfants comme si on les filmait ou les photgraphiait,

sans jugement ni interprétation personnelle, et en notant sur le vif pour ne pas dépendre de la mémoire (il

serait impossible de se rappeler ce qu'ont fait 10 enfants pendant 20 minutes...). Pour ce faire, on prépare une fiche d'observation "sur mesure" pour chaque projet d'observation.

Comme ici l'objectif est d'observer tout le groupe en même temps, on prépare une feuille

collective qui permet d'observer tous les enfants pour répondre aux questions qu'on veut explorer. La fiche est préparée en équipeutilisée par chaque professionnel de la même façon.

- Dans la première colonne, on inscrit le prénom des enfants présents (en partant des plus jeunes)

NB : si le groupe comporte plus de 10-12 enfants, prévoir 2 listes et 2 observateurs en parallèle ou bien observer en 2

fois, 2 jours de suite, à la même heure et avec le même aménagement. - Dans les colonnes suivantes, o préparées - Pour le " comment ? », on prévoit des sous- sans écrire - En bas de la fiche, on indique où se tiennent les adultes présents pendant l'observation - Chaque professionnel - O ensemble Comment les enfants occupent-ils la salle de jeu, Comment y jouent-ils ? Situation : jeux libres Date heure

Prénoms

Ages (mois)

Joue où

Avec Quoi ? Joue comment ?

Ne joue pas Joue seul

Echange

amical enfant

Conflit

enfant Joue avec Ad

Conflit

Avec Ad

Jérémie (17m) D placard x

Léa (18m) To dessous x

Marina (22m) 1 rien x

Théo (24m) Ad Poupée+habit x

Lucie (24m)

Nina (25m)

Récapitulatif

Position des A1 : 2

adultes A2 : vers

Toboggan

NB premières questions " joue où » ? + " Avec quoi » ?

Comment noter :

n° pour les espaces libres. On note les initiales et les n° dans la colonne adulte - Avec quoi ? : On note le nom des jouets utilisés. On note " rien - Joue, comment ? : On met une croix dans une des cases. Si (R = en retrait, centré sur lui-même, O = observe) On note où sont les adultes dans la colonne " où » 3

Qui observe ?

U, il se met debout, un peu en retrait, avec les feuilles agrafées. Les autres professionnels veillent à "protéger" son travail en signifiant (si besoin)

occupé et en détournant vers eux les demandes qui pourraient lui être adressées pendant le temps

d'observation. Ils se positionnent comme à leur habitude pendant les jeux libres, en restant disponibles

aux enfants, mais sans attirer longtemps les enfants vers eux pour qu'on puisse vraiment observer leurs

déplacements spontanés dans l'espace de jeu.

Il est intéressant d'observer plus qu'une fois la même situation, pour une meilleure fiabilité de

: focalisations successives pour que tous les enfants présents soient observés questions de la feuille, le plus vite possible .

- Quand tous les enfants de la liste sont observés sur la première feuille, il passe à la 2° et il recommence

à regarder chaque enfant de la liste, et ainsi de suite pendant le de jeux libres prévu , régulièrement, comme une sorte de " scan » du groupe).

- Cette technique permet de tenir compte des déplacements des enfants dans la pièce pendant les jeux

libres. C'est une adaptation de la démarche de recherche d'Alain Legendre. 4on

Où jouent les enfants

- On fait le bilan des "réponses" données par les enfants, en bas de la colonne " où ? » pour chacune des

feuilles remplies : on compte le nombre de ans chaque espace visité (zone de

jeux ou espaces libres fréquentés), puis on cumule les résultats pour l'ensemble des feuilles remplies.

- On prépare une feuille récapitulative avec la liste de tous les espaces de jeux possibles pour les

enfants, on y reporte les chiffres cumulés. On peut aussi les reporter sur le plan de la pièce. On obtient

une " photographie de groupe » qui montre objectivement le nombre de fois où chaque lieu a été visité par

des enfants pendant les 20 min de jeux libres.

- On fait de même pour la position des adultes pour savoir dans quels espaces ils se sont tenus

majoritairement

On réfléchit à partir des résultats :

- Tous les espaces sont-ils aussi attractifs pour les enfants ? - Quels sont les espaces les plus choisis ? Pourquoi ? Nombre important de jouets ? Jouets combinables qui permettent depuis la zone de jeu ? Proximité ? - Quels sont les espaces délaissés ou peu choisis ? Ont-ils les mêmes caractéristiques que les précédents ?

Avec quoi jouent les enfants ?

- Y- a- les différentes zones de jeu ? (dînette, voitures, etc.) - Y- a- t'il des jouets délaissés ?

- Y- a- t'il des jouets transportés hors des zones de départ ? Où ? Quels intérêts les enfants y

trouvent-ils ?

On réfléchit à partir des résultats :

- Quels sont les jouets les plus choisis ? Pourquoi ?

- Quels sont les jouets délaissés ? Ont-ils les mêmes caractéristiques que les précédents ?

Comment jouent les enfants ? On fait le bilan des feuilles d'observation On compte le nombre de croix en bas de chaque sous- colonne et on cumule le nombre pour toutes les feuilles

On réfléchit à partir des résultats

- Qui sont les enfants qui ne jouent pas ? Où sont-ils ? Que font- ils ? - enfants est- ? (On s'attend à trouver moins d'interactions entre 1 et 2 ans qu'entre 2 et 3 ans)

- Le recours aux adultes est-il fréquent ou non ? (Fréquent, il pourrait signifier que les enfants n'ont pas

assez de jeux intéressants ? - s amicales et de conflits ? Cela concerne combien ? Des enfants différents ou certains en particulier ? - Quels sont les espaces de jeux ou les jouets qui encouragent le jeu solitaire, les conflits ?

- Quelles sont les qualités des espaces qui permettent des interactions positives ? Cela donnera des idées

pour améliorer les coins où il y en a peu.

5. Faire le bilan de

Réponses aux "questions d'adultes" posées au départ, réflexions, échanges, améliorations éventuelles

à envisager

Si tous les indicateurs sont au vert

moins utilisés, enfants bien occupés, interactions majoritairement positives, pas beaucoup de sollicitations

en s'inspirant des propositions que les enfants préfèrent ou qui

soutiennent le mieux leurs activités de jeu (donc qui conviennent à leurs besoins) une équipe de

- les enrichir en matériels de jeu, - les changer de place - les combiner avec un autre espace de jeu, - orienter certains meubles autrement pour que la visibilité de la pièce soit meilleure, - "posés".

6. Proj

- Re-

(une ou deux semaines après) une 2° observation- test pour vérifier le bien-fondé des changements.

devraient être différents. Si organisations différentes (laisser ou enlever une barrière,

fermer ou ouvrir une porte, proposer les jeux de différentes façons, etc.), il est très intéressant qu'elle

nt de

les observer à nouveau sur 2 jours. On fait une observation des mêmes enfants en utilisant la même

feuille, à la même heure, avec les mêmes adultes, dans chacune des deux organisations du changement prévu.

De même si on veut compa

différents, matin et après-midi par exemple.

Lcomparer les jeux

des enfants, et voir ce qui leur convient le mieux.

3° projet : variante pour répondre à 2 questions : Où jouent les enfants ? Avec quoi ? En

partant de la liste des zones de jeu et non de la liste des enfants pour faire des " photographies successives »/ des " scans » du

Quand observer : pendant les jeux libres, 15 minutes, plusieurs fois, à la même heure avec les mêmes

propositions de jeu

Qui observe ? Un des professionnels, détaché à tour de rôle, pour noter sur la feuille prévue

Préparation de la feui:

- faire le plan de la pièce et donner un nom à chaque emplacement de jeu ou un n° aux espaces libres

e scanne » la pièce à observer, en balayant du regard les espaces indiqués sur la feuille Pour chaque espace il indique : 1° colonne , 2° colonne : les jouets utilisés par eux

Exemple

Que font les enfants dans les différentes zones de jeu ?

Zone de jeu Nb

Matériel utilisé

Table dînette 4 Placard+ poupée/ assiette+ tomate/ poupée+ serviette/ bol+ cuiller/

Toboggan 3 Escalier/ dessous/ pente

, suivant la démarche précédente

2-Observation de tout le groupe

zone/coin de jeu pour les enfants ?

1. Fixer l'objectif de l'observation : avoir une question précise avant d'observer

1.1 Partir des constats, des réflexions, et formuler les "questions d'adulte" :

" On a aménagé au mieux la salle de jeu, mais certains coins ou certains matériels de jeu ne sont pas bien

utilisés ». La question d'adulte générale est répondent-ils aux besoins des enfants ? Faut-il le modifier ? Comment ?

1.2 Recentrer la question sur les enfants

La quest : Quelle est la variété des actions que propose chaque zone de jeu aux enfants ? (zone : dînette, toboggan, bricolage, tapis lego, poupée, boîte de jeu, etc.)

Dans chaque zone de jeu

- Quels enfants viennent jouer ? - Avec quoi jouent-ils ? Cela permet de savoir ce qui leur plait dans - Comment jouent-ils ?

2.1 Quand observer ?

Pendant les jeux libres, pour pouvoir observer les choix spontanés des enfants.

2.2 Combien de temps observer ? Combien de fois ?

Observer chaque zone de jeu 10 à 15 minutes pendant les jeux libres , en répartissant les observations sur plusieurs jours. A la même heure environ.

2.3 Comment observer ?

Un des professionnels se focalise sur une zone de jeu à la fois. Si cela est possible 2 observateurs

peuvent travailler parallèlement sur 2 zones de jeu (par exemple une très attractive et une peu

attractive)

Les adultes se répartissent dans la salle, visibles depuis chaque zone de jeu, mais pas trop proches de la

zone observée.

3. Préparer une feuille

L'observation- projet a pour but de regarder les enfants comme si on les filmait, sans jugement ni

interprétation personnelle, et en notant sur le vif pour ne pas dépendre de la mémoire. Pour ce faire, on

prépare une fiche d'observation "sur mesure" pour chaque Zone de jeu (en prévoyant plusieurs pages, si

besoin). Quelle est la variété des actions de jeu des enfants dans la zone de jeu Zone observée : Dînette Situation : jeux libres Date heure

Qui vient jouer

Prénom

Joue avec Quoi ? Quelles actions fait-il ?

Seul (S) ou en interaction (I+ / I-/ IA)

Jérémie placard S Ouvre et ferme la porte Léa Assiettes+ panier S Met assiettes dans panier

Marina rien S Reg Léa

Jérémie placard S Mets une poupée dedans Léa Assiettes + panier I+ tend assiettes à Marina Marina Assiettes + panier I+ reçoit assiettes de Léa pour mettre dans panier

Théo Evier + tissu S Essuie évier

Jérémie Poupée + table dînette S Déshabille poupée

Léa

Comment noter :

Qui vient dans la zone de jeu ? On note le prénom des enfants présents. Joue avec quoi ? : On note les objets utilisés, ou " rien » si

Quelles actions fait- il ? : en commençant la phrase par un verbe (sauf " jouer » : tape sur la

table, met la voiture dans le seau, empile, jette dans le couloir, sort tout, met sur sa tête, court, saute, fait des

petits pas, etc Seul ? Ou en interaction ? enfant joue seul non note (S)I+ (interaction amicale) ou I- tre enfant. IA +son prénom.

4.1 Qui observe ?

U

les feuilles agrafées. Les autres professionnels veillent à "protéger" son travail en signifiant (si besoin)

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