Chapitre 6 La poésie lyrique - Magnard
La poésie lyrique : une voix, des émotions Ces quelques mots résument le parti pris du chapitre : faire passer la parole du poète, transmettre son émotion par l’oralisation des textes Il s’agit donc de faire comprendre aux élèves que la poésie s’incarne, passe par une voix et ne reste pas figée dans les pages du manuel
Séquence 2: Poésie d’hier et d’aujourd’hui
Antiquité Renaissance = poésie lyrique chantée au son d’une lyre Poètes lyriques du M A = Rutebeuf & François Villon Poètes de la Renaissance ( 16e) Joachim du Bellay , Pierre de Ronsard & Louise Labbé Le lyrisme du 19 au 21e 19e Le romantisme ( fondée sur l’expression des senti-ments) Les grands poètes romantiques:
Evaluation La poésie lyrique /20 - Académie de Limoges
Evaluation La poésie lyrique /20 Toutes les réponses doivent êtres rédigées Connaissances (3 points) 1 Qu’est-ce que la poésie lyrique ? Deux définitions (1 point) 2 Quel poète lyrique, autre que Ronsard, connais-tu ? (0,5 point) 3 Qui est Orphée ? Raconte son histoire (1 point) 4
Séquence IV : Deux facettes de la poésie Lyrisme et
Séquence IV- Poésie entre lyrisme et engagement Séance II : Versification avec un sonnet élégiaque Dominante : Lecture Support : Je vis je meurs, de Louise Labé Objectifs : -Rappel des règles de versification -Analyser un sonnet élégiaque : la contradiction des sentiments Activités -Lecture analytique Devoir à faire
Poésie Lyrique - Académie de Reims
Poésie Lyrique Pour consulter cet article, il est conseillé d'utiliser les navigateurs "Google Chrome" ou "mozilla firefox" Lire un poème en le liant à une chanson ou musique d'amour Jouer sur le rythme et le ton de sa voix OCD de Neil Hilborn par Léa
Jean-Michel Maulpoix, Du Lyrisme La Poésie française depuis
LE CHANT LYRIQUE OU LA POÉSIE DE TOUS LES SENS - classe de 4ème – collège GASTON DEFFERRE Ce travail est construit à partir d’une réflexion sur l’essai ritique de Jean-Michel Maulpoix, Du Lyrisme, éditions José Corti, 2000 Cet ouvrage permet de mettre en plae un travail de réflexion autour d’une notion
SEQUENCE 2 Objet d’étude LA POESIE 4ème
Dec 06, 2017 · 4ème Objet d’étude: LA POESIE DIRE L’AMOUR Se chercher, se construire Problématique : Comment la poésie lyrique permet-elle de sublimer l'expression de différents sentiments? Objectifs de la séquence -Découvrir des poèmes lyriques de différentes époques exprimant les variations du discours amoureux,
Verlaine, « Mon rêve familier » La poésie lyrique
1 Verlaine, « Mon rêve familier » La poésie lyrique 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 « Mon rêve familier » Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant
Séquence 2 - Académie de Poitiers
Comprendre le rôle du souvenir dans la poésie lyrique I) Les titres a NEVERMORE (jamais plus) [P244-246 Tableau de Delacroix : « Vaste plaine sous un grand ciel au soleil couchant » Ici cest la solitude, la mélancolie : pas darbre, pas de maison, pas de trace de civilisation Atmosphère paisible
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LE CHANT LYRIQUE OU LA POÉSIE DE TOUS LES SENS - classe de 4ème - collège GASTON DEFFERRE
éditions José Corti, 2000. Cet ouǀrage permet de mettre en place un traǀail de rĠfledžion autour d'une notion
audž contours flous, en s'appuyant sur l'idĠe d'ͨ élévation » que développe le poète essayiste.l'histoire : Michel Jarrety, La Poésie française depuis le Moyen-Âge, éditions PUF, 1997.
Objectifs de la séquence
variés. poèmes, afin de l'affiner. Se familiariser avec le langage poétique : ses aspects, ses fonctions.OBJECTIF D'CRITURE : savoir rédiger une réponse justifiée par une analyse de détail du texte.
Choix du corpus : des poèmes monuments du patrimoine littéraire français ainsi que la période
" écarts » par rapports aux " normes ».scène de la vie ordinaire à la vision cosmique) et dans sa forme (du rythme saccadé au rythme ample).
RONSARD, Les Amours, 62, 1552 / LABÉ, Élégies et sonnets, 1555 - deux sonnets classiques pour étudier
la forme fidže et prĠsentĠs dans leur graphie d'origine afin de permettre un traǀail intĠressant sur le
transfiguration poétique (le ballet divin de la femme aimée) et le sonnet de LABÉ permet d'initier un traǀail
de rĠfledžion sur l'usage abusif de l'adjectif ͨ lyrique » (aspect négatif du lyrisme).
LAMARTINE, " L'Isolement » in Méditations poétiques, 1820 - poème qui permet de faire la synthèse à mi-
séance sur les acquis des élèves : définition du lyrisme, réflexion sur les thèmes lyriques, les rapports entre
BAUDELAIRE, " Une Charogne » in Les Fleurs du mal, 1855 / VERLAINE, " Le Dormeur du val », 1870 - Deux
réflexion sur la notion de modernité poétique. SANCE D'INTRODUCTION - Le mythe d'OrphĠe dans les arts au fil du temps (HDA).Déterminante pour la suite de la séquence, elle permet de formuler une hypothèse générale afin de mener
une réflexion critique sur la notion de lyrisme. VIRGILE, Les Géorgiques, IV - DĠcouǀerte du mythe d'OrphĠe.¾ change oral autour de la catabase d'OrphĠe afin de ǀĠrifier la bonne comprĠhension d'un tedžte
la mort, de la descente et de la montée. POUSSIN, Paysage avec Orphée et Eurydice - Lecture de l'image¾ Echange oral favorisant les réactions spontanées des élèves : mise en rapport du tableau avec le
mythe d'origine ; identification des personnages.représentés : tous les regards sont dirigés vers Orphée qui, lui, regarde vers le ciel ; seule
MONTEVERDI / STRIGGIO, Orfeo - coute du duo final lors de l'apothĠose d'OrphĠe et Apollon¾ Echange oral favorisant les réactions spontanées des élèves : mise en rapport du chant
(vocalises en gamme ascendante et crescendo) aǀec le tableau et le mythe d'origine afin de repérer leurs points communs.¾ Au cours de ces différents échanges oraux, on aura pris soin de noter au tableau les différentes
signifie.¾ Mise en commun des diffĠrentes productions et Ġlaboration d'une dĠfinition qui servira
d'hypothğse lors des sĠances suiǀantes.La dĠfinition suiǀante est l'aboutissement de la rĠfledžion menĠe aǀec les Ġlğǀes et aucune dĠfinition n'a
ĠtĠ prĠparĠe ă l'aǀance
LECTURE ANALYTIQUE 1 -" Le Mendiant »
Projet de lecture : le poète donne le monde à voir autrement en proposant une vision lyrique de la
réalité. qui se caractérise par qui se construit autour de qui comporte un mouǀement d' une idĠe d' une forme d'élévation
intensification montée exagérationEntrée dans la lecture : lexique de la vision à partir du verbe CONTEMPLER (schéma heuristique)
Mise en évidence du caractère paradoxal de ce que contemple le poète : un mendiant. le voit. formulée lors de la sĠance d'introduction.Trace écrite
- Le schéma heuristique du verbe CONTEMPLER - Un tableau comparatif " TEL YU'IL EST ͬ TEL YUE LE POTE LE VOIT » - Un court paragraphe répondant à la question " Comment le poète voit-il le monde ? » LECTURE ANALYTIQUE 2 - Sonnets de RONSARD et de LABÉProjet de lecture ͗ un poğme d'amour est souǀent un chant de douleur : le paradoxe du lyrisme.
Echange oral et prise de notes au tableau : on demande aux élèves de confronter leurs recherches aux
poèmes étudiés afin de faire émerger le paradoxe ͗ ces deudž poğmes d'amour sont tristes. On attire
l'attention sur le champ ledžical du sonnet de Ronsard ͗ l'illusion ǀisuelle. On fait émerger la structure du
sonnet de Labé : le jeu des antithèses.ActiǀitĠ d'Ġcoute : on procède à une relecture des deux sonnets afin de sensibiliser les élèves au rythme
particulier des deux poèmes (amplitude [deux phrases seulement !] chez Ronsard ࢻ la plainte / rapidité
chez Labé ࢻ confusion).Trace écrite
- RĠsumĠ sur l'histoire du sonnet (ĠlaborĠ ă partir des recherches de élèves) - Notes copiées au tableau- Traǀail d'Ġcriture brğǀe : rédige la synthèse de cette lecture analytique à partir de la question
suivante " Que signifie être amoureu.se.x pour Ronsard et Labé ? » - Vocabulaire du rythme et de la métrique (en marge)Traǀail d'Ġcriture longue ͗ en ǀous inspirant du poğme d'Hugo, rĠdigez une contemplation d'un objet,
rimes suivies OU alexandrins. Possibilité de complexifier la forme qui donnera lieu à une bonification.
Une séance préparatoire est nécessaire pour ce travail - étude des contraintes / lister les " objets » de
contemplation / premier jet / amélioration du vocabulaire et recherche de synonymes / brouillon corrigé
/ mise au propre. PRÉPARATION À L'ÉCRITURE D'UNE RÉPONSE ARGUMENTÉE - " L'Isolement » introspection.Entrée dans la lecture : on aura fait choisir aux élèves, en début de séquence, un poème du corpus à
de Lamartine par un ou deux élèves.Echange oral et réflexion : demander audž Ġlğǀes s'ils ont perçu le lien entre les deux poèmes lors de
l'Ġcoute. Deux contemplations mais de natures différentes et qui provoquent deux effets inverses : on
proposera le terme d'INTROSPECTION (pour reprendre le ǀocabulaire de la ǀision de la lecture
celui de Lamartine (un regard dirigĠ ǀers l'intĠrieur).lecture analytique précédente) : relire les strophes 3 et 4 de manière à faire percevoir les similitudes de
la strophe 3 [voir la diapositive 1].Echange oral et réflexion : selon-vous, le rythme de cette strophe est-il le fruit du hasard ? Comment le
justifieriez-vous ?Analyse métrique : demander aux élèves de repérer le rythme de la strophe 4 [voir diapositive 2].
Echange oral et réflexion : demander aux élèves si cette correspondance entre forme et sens est la
mġme partout dans le poğme, autrement dit, s'ils perĕoiǀent un changement de ton. Les Ġlğǀes repğrent
en général le 6ème quatrain qui commence par " Mais » ainsi que le 7ème ; ils perçoivent le retour à un
rythme régulier.Analyse métrique : demander aux élèves de repérer le rythme de la strophe 7 [voir diapositive 3] mettre
en commun.Trace écrite :
- Deudž ou trois phrases d'introduction sur les similitudes et les diffĠrences aǀec le poğme d'Hugo.
interprétation. Le travail sur la rythmique lors de cette séance était à mettre en parallèle avec un objectif
d'Ġcriture ͗ saǀoir rĠdiger une rĠponse ă l'aide d'une analyse de dĠtail du tedžte.
- Deux ou trois phrases de conclusion qui expliquent que les rapports entre l'aspect sonore et rythmique du poème et son sens. LECTURE ANALYTIQUE 4 - " Une Charogne » / " Le Dormeur du val »Entrée dans la lecture : récitations.
Echange oral et prise de notes au tableau : en cette fin de séquence, les élèves ont acquis le réflexe de
comparer les différents poèmes du corpus entre eux. Concernant le poème de Rimbaud, ils remarquent :
la forme du sonnet, le paradoxe nature paisible/idée de mort, et l'effet de chute au dernier vers.
Concernant le poème de Baudelaire, les élèves remarquent : le champ lexical de la décomposition et le
paradodže scğne d'horreurͬrencontre galante. Leur demander si le regard du poète a le même effet dans
le poème de Baudelaire que dans le sonnet de Rimbaud : le regard ne transforme pas la réalité / perçoit
deux poèmes : à partir de la date, faire remarquer que les deux poètes DÉTOURNENT la tradition.
Traǀail d'Ġcriture brğǀe : à partir des remarques notées au tableau, les élèves doivent expliquer dans
comme des poètes modernes.Trace écrite :
- Copie des notes prises au tableau (pendant l'analyse)- Réponse argumentée personnelle (réinvestissement des outils de justification abordés tout au
long de la séquence)- Synthèse collective - On reprend des propositions d'Ġlğǀes en inǀitant les autres ă reformuler
lorsque cela est nécessaire.Devoir-Bilan : un sonnet de Charles Baudelaire (très annoté) - Une partie " connaissances » afin de
mobiliser le ǀocabulaire de l'analyse - Une partie " réflexion » afin de vérifier la capacité des élèves à
CONCLUSION DE LA SÉQUENCE
La définition du lyrisme ébauchée lors de la sĠance d'introduction a ĠtĠ complĠtĠe :
effet sur le lecteur. traǀers un mouǀement d'ĠlĠǀation.saccadé vers un rythme régulier - d'un ton neutre sans ponctuation particulière vers un ton émotif
quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48