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correctement La seconde raison est plus ancienne, aussi ancienne que les débats sur le transfert : renouveler fortement la problématique de l’évaluation des connaissances et se soucier de leur usage en contexte (Allal, 2000) Il s’agit dans les deux cas de développer ce que Wiggins (1989) définit comme une évaluation authentique Je

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seconde, mais de manière différenciée Les candidats qui disposent des compétences à résumer en langue maternelle transfèrent manifestement, au delà d’un niveau seuil, ces

DUREE : 3 HEURES Compétences à évaluer

conforme à notre culture, la seconde fige la pensée dans le temps et l’espace, enferme son auteur dans un carcan inamovible, et laisse peu de place à l’imagination L’écriture impose et dicte sa loi, la parole naît, se développe, s’enrichit et se perd dans ses propres sonorités

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gnement ne doit pas se borner à la transmission des savoirs et des comp é-tences Depuis longtemps, Montaigne pr éconisait de former des têtes bien faites Nous avons privilégié la formation des têtes bien pleines Or nos élèves vivent déjà dans une société où les savoirs fondamentaux ne suf ﬁ-

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la seconde dimension fondatrice de la notion de compétence, qui s’in - tègre à la première, est sa transférabilité comme le souligne chauvet, « le concept de compétence est intéressant dans la mesure où il permet de “pro - nostiquer”une efficacité de l’action en dehors du seul contexte “ici et main -

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Grille pour co-évaluer un exposé oral - Le Petit Journal

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