Favoriser la prise de parole

Fiche pour la correction et l'évaluation de la prise de parole en continu enregistrée sur les baladeurs par les élèves Cette fice a été élaborée à la fois pour les élèves et pour les enseignants, pour la correction (recto) et pour l'évaluation

Eurotests anglais prise de parole en continu (PPC) Principe

Eurotests anglais – prise de parole en continu (PPC) Principe de l'épreuve: Temps de préparation : 5 minutes (sans prise de notes) Temps pour s’enregistrer : 5 minutes La PPC doit durer 2 minutes environ Comment s’entraîner En classe Prends la parole le plus souvent possible Réponds avec des phrases simples mais complètes

Expression orale en continu - educationfr

Expression orale en continu Activité langagière CAPACITÉS Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire, l’élève sera capable de : A1 A2 B1 Expression orale en continu S’exprimer en utilisant des termes simples et des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses Produire en termes simples des énoncés sur

GRILLE D’EVALUATION DE LA PRISE DE PAROLE EN CONTINU

GRILLE D’EVALUATION DE LA PRISE DE PAROLE EN CONTINU Rappel : niveau visé B2 LANGUE ET COMMUNICATION Grammaire Bonne utilisation des structures Bon contrôle, mais nettes influences du français Nombreuses erreurs 4 / 5 2 / 3 1 Vocabulaire Possède un vocabulaire riche et spécifique Des erreurs, mais capable de faire des périphrases

Favoriser la prise de parole - Académie de Versailles

exemple de prise de parole en continu au lycÉe voici deux exemples d'eoc au lycÉe en terminale l lva la sÉquence portait sur l'Ère thatcher en grande bretagne aprÈs avoir Étudier un discours dans lequel mme thatcher critiquait les syndicats, les ÉlÈves devaient s’enregistrer sur une tribune contre mme thatcher

EXPRESSION ORALE EN INTERACTION - Académie de Lyon

- Prise de parole en continu sur un sujet tiré au sort Ex Choose a member of your family and speak about his/her life Toutes ces activités nécessitent un entraînement régulier dès le début de la 6ème Même si leur mise en place peut paraître laborieuse, il s’agit cependant d’un

Évaluation du Grand oral (grille indicative) - Niveau Tle

Qualité orale de l’épreuve Qualité de la prise de parole en continu Qualité des connaissances Qualité de l’interaction Qualité et construction de l’argumentation Très insu ﬃ sant Di ﬃ cilement audible sur l’ensemble de la prestation Le candidat ne parvient pas (débit, ﬂuidité, variations et à capter l’a # ention

5ème Consignes de passation PPC PPI oral 5ème RAR RRS 2014

Académie de Rouen – B Vittecoq – Anglais – Collège – 2014 2) DEUXIEME EPREUVE : évaluation de la prise de parole en continu Descripteurs du CECRL* retenus : A2 - Peut décrire ou présenter simplement des gens, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées

I·(;35(66H21 25$I( (1

CLASSE DE LANGUE)

M 2

LES CINQ ACTIVITÉS LANGAGIÈRES:

UNE PETIT RAPPEL AVEC GLUP?

JEU_54D374821EC8B.SWF

19 COMPÉTENCES:

VOLET 2RELATION PÉDAGOGIQUE

ORGANISER ET ASSURER UN MODE DE FONCTIONNEMENT DU

GROUPE )$925H6$17 I·$335(17H66$*( ET LA SOCIALISATION

DES ÉLÈVES (P4)

INSTALLER AVEC LES ÉLÈVES UNE RELATION DE CONFIANCE ET DE

BIENVEILLANCE

MAINTENIR UN FIH0$7 3523HF( I·$335(17H66$*( ET UN MODE DE FONCTIONNEMENT EFFICACE ET PERTINENT POUR LES ACTIVITÉS RENDRE EXPLICITES POUR LES ÉLÈVES VISÉS ET CONSTRUIRE AVEC EUX LE SENS

DES APPRENTISSAGES

)$925H6(5 I$ 3$57HFH3$7H21 (7 I·H03IHF$7H21 G( 7286 I(6 eIÉ9(6 (T F5e(5 81( GK1$0H48( G·eF+$1*(6 (7 G( F2II$%25$7H21 (175( 3$H56

LES ACTIVITÉS DE PRODUCTION ORALE EN CONTINU

Ce que dit le CECRL

L·XPLOLVMPHXU de la langue produit un texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs. Parmi les activités orales on trouve, par exemple: ²les annonces publiques (renseignements, instructions, etc.)

²OHV H[SRVpV GLVŃRXUV GMQV GHV UpXQLRQV SXNOLTXHV ŃRQIpUHQŃHV j O·XQLYHUVLPp VHUPRQV VSHŃPMŃOHV ŃRPPHQPMLUHV

sportifs, etc.).

Elles peuvent inclure, par exemple:

²de lire un texte écrit à haute voix

²de faire un exposé en suivant des notes ou commenter des données visuelles (diagrammes, dessins, tableaux, etc.)

²de jouer un rôle qui a été répété

²de parler spontanément

²de chanter.

Une échelle est proposée pour illustrer la production orale générale et des sous-échelles pour illustrer:

²OH PRQRORJXH VXLYL GpŃULUH O·H[SpULHQŃH ²OH PRQRORJXH VXLYL MUJXPHQPHU SMU H[HPSOH ORUV G·XQ GpNMP

²des annonces publiques

²V·MGUHVVHU j XQ MXGLPRLUH

QUI PARLE?

LE PROFESSEUR? POUR DIRE QUOI? QUAND? À QUI?

UN(E) ÉLÈVE? POURQUOI LUI/ELLE? A QUEL

MOMENT DU COURS?

PLUSIEURS ÉLÈVES? EN QUELLES OCCASIONS?

TOUS LES ÉLÈVES? QUAND?

QUELQUES CONSEIL SUR VOTRE POSTURE

G·eF287(

HTTP://PREZI.COM/BA2LAQAV-

UN EXEMPLE COLLÈGE DE SÉQUENCE FAVORISANT

LA PRISE DE PAROLE EN CONTINU.

VOICI LE SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE:

Voici un projet pédagogique présentant la prosodie de l'anglais à des élèves de 4ème. Au-delà du

travail développant les compétences culturelles, linguistiques, socio-linguistiqueset pragmatiques, il

y a aussi un travail sur la mémorisation. Après avoir été entraînés à la musicalité de l'anglais, ils

doivent réciter les limericks. Un exemple de limerick:

EXEMPLE DE PRISE DE PAROLE EN CONTINU

AU LYCÉE

VOICI DEUX EXEMPLES D'EOC AU LYCÉE EN TERMINALE L LVA. LA SÉQUENCE PORTAIT SUR L'ÈRE THATCHER EN GRANDE BRETAGNE. APRÈS AVOIR ÉTUDIER UN DISCOURS DANS LEQUEL MME THATCHER CRITIQUAIT LES SYNDICATS, LES ÉLÈVES DEVAIENT

6·(15(*H675(5 685 81( 75H%81( F2175( 00( THATCHER.

LA PARTICIPATION

DIFFÉRENCE ENTRE PARTICIPATION ET

INTERACTION

PARTICIPATION SPONTANÉE / SOLLICITÉE /

CONTRAINTE

NOTER LA PARTICIPATION?

DONNER LA PAROLE

QUI DONNE LA PAROLE?

FAUT-IL LEVER LA MAIN?

À QUI DONNER LA PAROLE? VOLONTAIRES? LES PLUS

EN RETRAIT?

PAR TIRAGE AU SORT?

DONNER LA PAROLE

$77(1G5( 81( 5e3216( C 5eF$3H78I(5 81( 6e5H( G·eF+$1*(6 RÉCAPITULER / FAIRE RÉPÉTER POUR PIÉGER OU SANCTIONNER NOTER QUI PARTICIPE / NOTER LES INTERVENTIONS (AU TABLEAU?)

DISTRIBUER DES RÔLES (DÉBAT, ROLE PLAY)

COTEACHER

AUTO-ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION

I·H17(5$F7H21

À PRIVILÉGIER EN CLASSE

EN SITUATION DE COMMUNICATION

RELIÉE AUX AUTRES AL

G211(5 I·+$%H78G( G·H17(5$*H5

ÉVITER LE PASSAGE PAR LE PROFESSEUR

75289(5 G(6 6H78$7H216 48H F5e(5217 F( 7K3( G·eF+$1*(

http://dai.ly/xv3e66

Exemple:

A quoi peut ressembler une saynettejouée par des

élèves?

Dans le cadre de la séquence intitulée "Whatdidyoudo last weekend?" "I didsomething

crazy!", les élèves de 5è ont joué en tâche finale une saynète dans laquelle ils rencontraient

par hasard un ami dans la rue et racontaient quelque chose d'incroyable qui leur était arrivé le week-end dernier.

INTÉRÊT DU TRAVAIL EN BINÔMES/GROUPES

TEMPS DE PAROLE AUGMENTÉ

LES ÉLÈVES SONT MIS EN ACTIVITÉ, SONT RESPONSABILISÉS G211(5 I(6 F216H*1(6 $9$17 I·H167$II$7H21 (1 *5283(

TOUS LES ÉLÈVES TRAVAILLENT

PARTAGE DU TRAVAIL ET ÉCHANGES

LE PROFESSEUR EST EN RETRAIT (QUE VEUT DIRE·AE75( (1 5(75$H7·") = CE SONT LES ÉLÈVES QUI TRAVAILLENT, QUI PRODUISENT

PAIRWORK

AU MOINS UNE FOIS PAR SÉANCE

AVEC QUI?

POUR QUOI FAIRE?

COMBIEN DE TEMPS?

DONNER DU HOMEWORK QUI ENTRAÎNE DU PAIRWORK

QUELLE SUITE DONNER AU PAIRWORK?

QUE FAIT LE PROFESSEUR?

GROUPWORK

F20%H(1 G·eIÉ9(6 G$16 81 *5283("

COMMENT CONSTITUER LE GROUPE?

UN SUPPORT AETÂCHES DIFFÉRENTES

DOCUMENTS DIFFÉRENTS

QUE FAIT LE PROFESSEUR?

QUELLE SUITE DONNER AU TRAVAIL DE GROUPE?

DIFFICULTÉS ET CRAINTES

BRUIT

PERTE DE CONTRÔLE DE LA CLASSE

0$148( G·+$%H78G( eF+(F 28 H16$7H6)$F7H21

UTILISATION DU FRANÇAIS

CERTAINS ÉLÈVES SERONT PASSIFS DANS LE GROUPE UN GROUPE NE FONCTIONNE PAS (CHACUN TRAVAILLE DANS SON COIN) LES ÉLÈVES FONT DES ERREURS QUI NE SONT PAS CORRIGÉES REPRISE EN MAIN DE LA CLASSE DIFFICILE (POUR LA MISE EN COMMUN)

DÉPLACEMENTS CONFUS, RISQUE DE PERTURBATIONS

MISE EN COMMUN

PAR UN RAPPORTEUR / PAR CHAQUE MEMBRE DU GROUPE

FACE À LA CLASSE / MÉLANGE DES GROUPES

I·25$I C 3$5 eF5H7

EN CLASSE / À LA MAISON

LA TRACE ÉCRITE

REPRISE, APPORT PAR LE PROFESSEUR

EXEMPLE

HOMEWORK: FIND 5 INTERESTING FACTSABOUT NELSON MANDELA

EN CLASSE:

-PAIRWORK 1: WITH YOUR PARTNER, SHARE INFORMATION ABOUT NELSON MANDELA CONSIGNE GÉNÉRALE POUR LE PAIRWORK: SPEAK TOGETHER(+ GESTE) , IN ENGLISH, FOR 2 MN

AEVOISIN DE TABLE, 2 MN

-PAIRWORK 2: WITH A SECOND PARTNER, SHARE MORE INFORMATION

AEVOISIN DE DERRIÈRE/DEVANT, 1 MN

-MISE EN COMMUN: PLUSIEURS BINÔMES Un exemple de travail de groupe: EOI/ Séquence: thrillers: Dr .LPNOH·Vcase basé sur le scénario du film: le Fugitif.(ancrage culturel: le système judiciaire aux USA) Après avoir visionner des concours de mocktrial aux USA, tous les élèves de la classe, en groupes doivent travailler une scène de tribunal en vue de la tâche finale. Objectif pour chacun connaitre les différents acteurs du tribunal aux USA et

V·HQPUMvQHU SRXU OM PkŃOH ILQMOHB

EXEMPLE

HOMEWORK: PREPARE A QUIZ FOR YOUR CLASSMATES: TRUE/FALSE, 5 STATEMENTS, MAKE SURE YOU KNOW THE CORRECT ANSWERS AND BE READY

TO WIN THE COMPETITION

EX NOUS TRAVAILLONS SUR NEW YORK, LE QUIZ PORTE SUR LES LIEUX CÉLÈBRES

EN CLASSE:

-PAIRWORK 1: A FAIT LE QUIZ, B RÉPOND ET COMPTE LES POINTS -PAIRWORK 2: B FAIT LE QUIZ, A RÉPOND ET COMPTE LES POINTS

CHACUN A UN QUIZ DIFFÉRENT

EXEMPLE

WHO AM I?

A: PENSE À UNE PERSONNE ET RÉPOND AUX QUESTIONS DE B PAR OUI OU PAR NON. B: DOIT DEVINER QUI EST A EN POSANT DES YES/NO QUESTIONS. DONNER DES EXEMPLES DE QUESTIONS: ARE YOUA WOMAN? ARE YOUAMERICAN?

ARE YOUA SINGER?

LIMITER LE NOMBRE DE QUESTIONS (EX 5) PUIS B DOIT FAIRE UNE PROPOSITION

2°PAIRWORK EN INVERSANT LES RÔLES B/A

POSSIBLE RITUEL DE DÉBUT DE COURS

EXEMPLE

COLLÈGE: EXEMPLE DE SCÉNARIO DE SÉQUENCE COMPLET AVEC LA BALLADO-

DIFFUSION.

F·(67 G21F 81( 6e48(1F( G217 I·$F7H9H7e I$1*$*HÉ5( G20H1$17( (67

I·(;35(66H21 25$I( (1 F217H18B

EXEMPLE

BRAINSTORMING

AU TABLEAU: LE MOT-CLÉ, LE THÈME, UN POINT DE DÉPART (1 3$H5J25. e0H66H21 G·+K327+É6(6 G( 68**(67H216 1-2MN) AEPERMET À TOUS DE RÉFLÉCHIR, DE FAIRE DES PROPOSITIONS (PAS

SEULEMENT LES PLUS VIFS)

0H6( (1 F20081 eF+$1*( G·HGe(6 GH6F866H21 F203Ie0(17$5H7e

VOIR EXEMPLES TNI

EXEMPLE

IMAGINER LA SUITE

ARRÊTER LA VIDÉO À UN MOMENT CLÉ

PAIRWORK: IMAGINE J+$7·6 1(;7

AEPLUSIEURS HYPOTHÈSES SERONT PROPOSÉES

AETOUS LES ÉLÈVES PEUVENT PROPOSER DES IDÉES (PAS DE BONNE RÉPONSE ATTENDUE) AE0H6( (1 F20081 eF+$1*( (175( eIÉ9(6 I( 352)(66(85 1·H17(59H(NT PAS POUR

VALIDER UNE HYPOTHÈSE)

AEF5e( I·(19H( G( 92H5 I$ 68H7( 3285 9e5H)H(5

MÊME ACTIVITÉ POSSIBLE AVEC UN TEXTE QUI A ÉTÉ COUPÉ: IMAGINER UNE SUITE/UNE FIN

AEPAIRWORK: CHERCHER ENSEMBLE DES IDÉES AE

AE+20(J25. )$H5( eF5H5( 81( 68H7( (1 " 0276

EXEMPLE

EN CLASSE:

PROJETER UN SEUL DOCUMENT

CONSIGNE: YOU HAVE 2 MNTO SPEAK WITH YOUR

PARTNER ABOUT THIS DOCUMENT

ÉVENTUELLEMENT 2°3$H5J25. (1 FH%I$17 I·$1$IK6( F(57$H16 6( F21F(175(17 685 I(6 )(00(6 G·$875(6

685 I(6 62IG$76 I( 0(66$*( I(6 6K0%2I(6 "

MISE EN COMMUN: QUELQUES BINÔMES

AESUGGESTIONS CONFIRMÉES, CONTREDITES, ENRICHIES,

F203I(;H)He(6 "

AETRACE ÉCRITE (FABRIQUÉE PAR LES ÉLÈVES)

EXEMPLE

Chaque binôme a un document différent ou plus qui sera vidéo projeté. Un le tableau. Celui qui tourne le dos doit dessiner la scène. Exemples choisis en PHUPLQMOH I I9$B F·HVP XQ H[HUŃLŃH GH FRPSUpOHQVLRQ RUMOH PMLV MXVVL

G·H[SUHVVLRQ RUMOH HQ ŃRQPLQXB

EXEMPLE

MINI DÉBAT

IMPOSER UNEOPINION EN DONNANT UN CARTON YES À A ET UN CARTON NO À B. ILS DOIVENT RÉAGIR EN FONCTION DE CE POINT DE VUE IMPOSÉ. PROJETER UNE AFFIRMATION QUI DÉCLENCHE UN DÉBAT IMMÉDIAT ET BREF, LIMITERÀ 1 OU 2 MN, ENCHAÎNER LES MINI DÉBATS (OBJECTIF: DÉFENDRE UNE POSITION ET RÉAGIR

63217$1e0(17 $8; $5*80(176 G( I·$875().

CHAQUE MINI DÉBAT EST EN RAPPORT AVEC LE THÈME DE LA SÉQUENCE. (; I(6 6K67É0(6 6F2I$H5(6 *%C86C" AE1. UNIFORMS SHOULD BE IMPOSED TO ALL STUDENTS. 2. CELL PHONES SHOULD BE ALLOWED

IN CLASS.

3. THERE SHOULD BE COOKING CLASSES IN SCHOOL. 4. ALL STUDENTS SHOULD LEARN CHINESE.

5. SCHOOL SHOULD FINISH AT 3 PM EVERY DAY. 6. TEACHERS SHOULD GIVE EASIER TESTS.

EXEMPLE

JOUER AUX SEPT FAMILLE POUR FAIRE ACQUÉRIR DU

LEXIQUE

6833257 81 -(8 G( 6(37 )$0HII( 48( I·21 )$H7 (1

QUATRE EXEMPLAIRES POUR UNE CLASSE DE 16/18

ON VIDÉO PROJETTE LES RÈGLES DU JEU SIMPLIFIÉES + LES GH))e5(17(6 )$0HII(6 3285 48·HI6 $H(17 81 $3(5T8

G8 -(8 F203I(7 (7 21 6·())$F( 21 I(6 I$H66(

-28(5"BBATTENTION..MAUVAISJOUEURS!

Speed talking/meeting/arguing""

On dépose des cartes sur des ilots. (Ne pas oublier que les tables se bougent) Il y a des sujets de discussion/ des rôles sur les cartes. Les élèves qui sont sur cette table doivent discuter du sujet pendant 3 ou 4 minutes ( ne

SMV RXNOLHU G·MIILŃOHU OH ŃOURQRPqPUH HQ OLJQH SXLV j O·MOMUPH LOV VH OqYHQP ŃOMQJHQP GH

[PDF] Favoriser la prise de parole - Académie de Versailles

FAVORISER LA PRISE DE PAROLE

I·(;35(66H21 25$I( (1

CLASSE DE LANGUE)

LES CINQ ACTIVITÉS LANGAGIÈRES:

UNE PETIT RAPPEL AVEC GLUP?

JEU_54D374821EC8B.SWF

19 COMPÉTENCES:

VOLET 2RELATION PÉDAGOGIQUE

ORGANISER ET ASSURER UN MODE DE FONCTIONNEMENT DU

DES ÉLÈVES (P4)

BIENVEILLANCE

DES APPRENTISSAGES

LES ACTIVITÉS DE PRODUCTION ORALE EN CONTINU

Ce que dit le CECRL

Elles peuvent inclure, par exemple:

²de lire un texte écrit à haute voix

²de parler spontanément

²de chanter.

²des annonces publiques

²V·MGUHVVHU j XQ MXGLPRLUH

QUI PARLE?

LE PROFESSEUR? POUR DIRE QUOI? QUAND? À QUI?

UN(E) ÉLÈVE? POURQUOI LUI/ELLE? A QUEL

MOMENT DU COURS?

PLUSIEURS ÉLÈVES? EN QUELLES OCCASIONS?

TOUS LES ÉLÈVES? QUAND?

QUELQUES CONSEIL SUR VOTRE POSTURE

G·eF287(

HTTP://PREZI.COM/BA2LAQAV-

UN EXEMPLE COLLÈGE DE SÉQUENCE FAVORISANT

LA PRISE DE PAROLE EN CONTINU.

VOICI LE SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE:

EXEMPLE DE PRISE DE PAROLE EN CONTINU

AU LYCÉE

6·(15(*H675(5 685 81( 75H%81( F2175( 00( THATCHER.

LA PARTICIPATION

DIFFÉRENCE ENTRE PARTICIPATION ET

INTERACTION

PARTICIPATION SPONTANÉE / SOLLICITÉE /

CONTRAINTE

NOTER LA PARTICIPATION?

DONNER LA PAROLE

QUI DONNE LA PAROLE?

FAUT-IL LEVER LA MAIN?

À QUI DONNER LA PAROLE? VOLONTAIRES? LES PLUS

EN RETRAIT?

PAR TIRAGE AU SORT?

DONNER LA PAROLE

DISTRIBUER DES RÔLES (DÉBAT, ROLE PLAY)

COTEACHER

AUTO-ÉVALUATION DE LA PARTICIPATION

I·H17(5$F7H21

À PRIVILÉGIER EN CLASSE

EN SITUATION DE COMMUNICATION

RELIÉE AUX AUTRES AL

G211(5 I·+$%H78G( G·H17(5$*H5

ÉVITER LE PASSAGE PAR LE PROFESSEUR

75289(5 G(6 6H78$7H216 48H F5e(5217 F( 7K3( G·eF+$1*(

Exemple:

élèves?

INTÉRÊT DU TRAVAIL EN BINÔMES/GROUPES

TEMPS DE PAROLE AUGMENTÉ

TOUS LES ÉLÈVES TRAVAILLENT

PARTAGE DU TRAVAIL ET ÉCHANGES

PAIRWORK

AU MOINS UNE FOIS PAR SÉANCE

AVEC QUI?

POUR QUOI FAIRE?

COMBIEN DE TEMPS?

DONNER DU HOMEWORK QUI ENTRAÎNE DU PAIRWORK

QUELLE SUITE DONNER AU PAIRWORK?

QUE FAIT LE PROFESSEUR?

GROUPWORK

F20%H(1 G·eIÉ9(6 G$16 81 *5283("

COMMENT CONSTITUER LE GROUPE?

UN SUPPORT AETÂCHES DIFFÉRENTES

DOCUMENTS DIFFÉRENTS

QUE FAIT LE PROFESSEUR?

QUELLE SUITE DONNER AU TRAVAIL DE GROUPE?