Les Temps Forts de la Révolution - Académie de Poitiers
Quelle(s) problématique(s) ? Quels temps forts ? Quelles figures ? Quel découpage horaire ? Une double problématique formulée simplement : Quels sont les temps forts de la Révolution ? HDA : omment l’a t ep ésente-t-il le(s) pouvoir(s) ? = synthèse des études de la DDHC et du Sacre de Napoléon par David
Collège Champs-Plaisants 89106 SENS 2009-2010
-L’affiche de « la révolution nationale » (histoire) -Le chant des partisans (musique et histoire) -Les différents textes de l’appel du général de Gaulle, le 18 juin 1940 (histoire et français)-« La bête est morte : la guerre mondiale chez les animaux » (français et histoire)
arts en 4 en fonction d’une programmation
chapitre œuvre problématique La période révolutionnaire : I) la Révolution française met fin à l'ancien régime • Caricatures des trois ordres, eaux fortes colorisées, fin XVIIIème siècle comparaisons de • la Déclaration des droits de l'homme et du , peinture sur bois, 1791 La fin de l'Ancien Régime, des privilèges, l
Chapitre d’Histoire: Les temps forts de la Révolution
Révolution Française (les temps forts) qui vont nous permettre de comprendre les changements importants que la France a connus Problématique : Quelles sont les consequences des temps forts de la Révolution sur la société française du XVIII° siècle ? I) 1° étape : 1789 – 1791 a) Le serment du jeu de paume du 20 juin 1789
PRÉPARATION à LÉPREUVE d HISTOIRE DES ARTS Exemple détude
Le Cubisme a donné naissance à une révolution majeure dans l'art du Xxe siècle naissant et à ce qu'on appelle l’art moderne (1907-1960) -que les nazis considéraient comme étant de « l'art dégénéré » (exposition de 1933) L'œuvre fondatrice du cubisme : Les Demoiselles d’Avignon, 1907, de Picasso Huile sur toile, 243 x 233cm
Le 14 Juillet, naissance d’une fête nationale
Gambetta proclame : « [ ] les journées les plus décisives de la Révolution française sont contenues, sont impliquées dans ce premier fait qui les enveloppe : le 14 juillet 1789 Et voilà pourquoi aussi c’est la vraie date révolutionnaire, celle qui fait tressaillir la France On
LA SECONDE GUERRE MONDIALE À TRAVERS
La Révolution Nationale dans la propagande De servir et de suivre tes pas Maréchal nous voilà Tu nous as redonné l'espérance La Patrie renaîtra Maréchal, Maréchal, nous voilà Tu as lutté sans cesse Pour le salut commun On parle avec tendresse Du héros de Verdun En nous donnant ta vie Ton génie et ta foi Tu sauves la Patrie Une
Le Panthéon - ac-orleans-toursfr
1 Diection des se vices dépatementaux de l’éducation nationale du Loiet - Avril 2015 Le Panthéon Supports pédagogiques pour aborder l’entrée au Panthéon de Geneviève de Gaulle-Anthonioz, Germaine Tillion, Pierre Brossolette et Jean Zay Sommaire : 1 Le Panthéon 2 2 L’histoie du monument 3 3
Enseignement de l’Histoire au Cycle 3
La révolution Française ème & le èmeXIX siècle Le XX s et Notre époque 1ère possibilité: diviser les 6 périodes dans les 3 années du cycle CE2 CM1 CM2 Les périodes les plus anciennes au CE2 là où les enfants ont une perception moins établie du temps Deux périodes sur l’année (4 mois chacune)
HDA Tres de mayo de Goya - Académie de Grenoble
HDA Tres de mayo de Goya Identifier et contextualiser l’œuvre 1/ le Tres de Mayo est une huile sur toile, réalisée par Francisco Goya en 1814 Il décrit la répression française contre les insurgés madrilènes, le 3 mai 1808 L’œuvre (266 ×345cm) est conservée au musée du Prado à Madrid
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Les Temps Forts de la Révolution
E PERRIERE Collège jean de la Quintinie ChabanaisRetour sur expérience
-Education Civique en4è, vous trouverez dans les diapositives qui suivent un
compte-rendu articulé en trois points : ¾I. Quels choix opérer à partir du programme ? témoigne aussi des difficultés rencontrées lors du traitement de ce thème..I. Quels choix opérer ?
1ère difficulté : le volant horaire
d'enǀiron 9 h- 10 h pour la partieII qui regroupe trois thèmes
Quels choix ?
-- consacrer 6 h de cours au thème 1 -- 2 h au thème 2 (en choisissant -- 1h au thème 3 en adoptant la démarche proposée sur le site Odyssée par Sandrine Barbieri qui regroupe ce thème avec le thème 3 de la partie III sur les nationalismes dans une même problématique : http://ww2.ac- -- marge : 1hI. Quels choix opérer ?
2nde difficulté : la discontinuité
chronologique rapportée à la des événements retenusQuels choix ?
pour donner du sens aux moments choisis et permettre de dégager leur importance historique : le recours à une frise chronologiqueI. Quels choix opérer ?
3ème difficulté : le choix des
personnages et des événementsQuels choix ?
-- le volant horaire invite à resserrer les choix -- Rendre les grandes figures visibles sur la frise chronologique ? -- deux semblent incontournables :Robespierre et Napoléon Bonaparte
I. Quels choix opérer ?
Des remarques sur les capacités :
-- des repères plus nombreux et plus précis que dans la 1ère partie du programme -- la capacité " raconter et expliquer » se développe : Dans la 1ère partie du programme la capacité " raconter » figure dans le thème 3 , " raconter et expliquer » et " décrire et expliquer » figurent respectivement dans les thèmes 2 et 4 " raconter et expliquer »/ " décrire et expliquer » sont plus fréquentes ensuite (partie 2 thème 2, En faisant le choix de travailler cette capacité de dois tisser le plus possible des liens avec les autres programmes et trouver du temps !Quels choix ? Perdre du temps pour en gagner ?
Apprendre à mener une réflexion au brouillon (questionner un " sujet ») et mobiliser des connaissances sur ce brouillon (NB : démarche
souvent différente des rédactions que les élèves font en Français, où une rédaction est rédigée au brouillon, corrigée puis recopiée au propre)
RĠdiger directement au propre, en faisant un effort d'organisation, de structure du langage Ġcrit (et de relecture)
-- concentrer ce temps de formation sur ce thème suppose que la démarche est réinvestie par la suite dans le
traitement du programme (avec remédiation individualisée) ; elle est transférable en géographie (ex : " décrire
et expliquer ͩ dans les trois thğmes de la partie II) . La dĠmarche peut ġtre aussi construite sur l'ensemble de
l'annĠe, selon les choidž prĠalables de l'enseignant-- commencer à former les élèves à la question longue de type brevet en amont de la 3è
I. Quels choix opérer ?
Quels choix en Histoire des Arts ?
-- former les élèves aux capacités attendues -- David est incontournable : le " Serment du Jeu de paume » fait partie politique de Robespierre, figure à suivreà faire faire par les élèves)
le sacre de Napoléon -- travailler sur les symboles et les allégories est possible à partir de la représentation très connue de la DDHC attribuée au peintre LeBarbier.
vocabulaire des libertés et perspective historique) =>On peut réinvestir les connaissances par la suite en étudiant " La Liberté guidant le peuple » de Delacroix (Partie III). chronologiqueI. Quels choix opérer ?
Quelle(s) problématique(s) ? Quels temps forts ? Quelles figures ? Quel découpage horaire ? Une double problématique formulée simplement : ¾Quels sont les temps forts de la Révolution ?¾HDA : Comment l'art reprĠsente-t-il le(s) pouvoir(s) ? = synthèse des études de la DDHC et du Sacre de
Napoléon par David
1789-1791 La DDHC Représentation
attribuée à Le BarbierRobespierre Comment le peintre
Le Barbier
représente-t-il la rupture de 1789 et fait-il connaître les grands principes de laDDHC aux français ?
1792-1794 L'edžĠcution de Louis
XVILouis XVI ouvre-t-elle
une crise majeure pour la République ?1799-1804 Le sacre de Napoléon Vuǀre de J L Daǀid David
Napoléon
Comment David
représente-t-il le pouvoir de Napoléon 1er ?I. Quels choix opérer ?
Quels objectifs ? Quelles compétences ?
¾Les savoirs : Compétence 5 , domaine " avoir des connaissances et des repères »savoir et savoir situer sur la frise les régimes politiques* (manières de gouverner) de la France durant cette période (années de début/fin, définition)
Voir la frise : La Révolution française : 1789 - 1799. Prise de la Bastille ͗ 14 juillet 1789 ; DĠclaration des droits de l'homme et du citoyen : août 1789;proclamation de la
République : septembre 1792; Le Consulat et l'Empire ͗ 1799 t 1815. Napoléon Ier, empereur des Français : 1804
¾Les savoir faire : Compétence 1, domaines " dire » et " écrire »Savoir utiliser les termes suivants connus ou nouveaux* : monarchie absolue, monarchie parlementaire, pouvoir législatif, pouvoir exécutif, pouvoir judiciaire,
constitution * (p 68) , bonnet phrygien*, souveraineté nationale *, république*, empire*, propagande*
Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance ¾Compétence 5, domaine " lire et pratiquer différents langages » et Histoire des Arts:Î fiches guides voir en III
I. Quels choix opérer ? Quel scénario ? Quelles phases ? Quelles évaluations ?Présentation ; Frise et objectifs
DDHC localisation dans le temps
PrĠsenter ͬdĠcrire (fiche d'actiǀitĠ) tude du tedžte (fiche d'actiǀitĠ)Bilan : en HDA et conclusions
Mise en place de la démarche pour rédiger :Questionner un sujet
Mobilisation des connaissances : en binôme
30 mn avec le cahier
Rédaction individuelle 20 mn
Exécution LXVI localisation ds le
temps + lieuFiche d'actiǀitĠ
Récit du prof (appui sur une
carte) et synthèseCorrection biographie de
Robespierre
Fiche d'actiǀitĠ sur la Terreur
Correction et synthèse jusque
1799Compléter tableau HDA de synthèse
Compléter tableau HDA de
synthèseNuancer puis synthèse
2 vidéos + fiche de
questions pour présenterSynthèse courte
Décrire et expliquer le sens
Evaluation sommative
Phase de travail collectif
Phase de travail individuel ou en binôme
Phase de récit / guidage par le professeur
Travail personnel : réaliser une
petite biographie de Robespierre (dictionnaire)Proposition d'un sujet au choix
Travail individuel avec le cahier
Aide individualisée apportée
parle professeurDurée : 1h
Travail personnel : une 1ère lecture
avec repérage des mots difficilesEvaluation sommative
-- sur la frise chronologiqueDurée : 40 mn env
Ces heures correspondent :
-- 1 h de marge -- 1h prise sur le volant horaire d' EC ( la DDHC est l'un des documents de référence du programme ; partie I thème 1 en particulier) -- 1 h environ prise sur la partie III du programme d'Histoire (la dĠmarche sur les capacités " raconter et expliquer » devrait être en grande partie construite lors de la programmation des thèmes de cette partie)Contexte
¾En ouverture du chapitre, après avoir annoncé le titre et la problématique générale, quelques préalables : -- la frise chronologique en couleurs, complétée au fur et à mesure des cours -- les objectifs -- les fiches-guide pour rĠdiger sont distribuĠes lors de l'Ġtude de chacun des temps forts auxquels elles correspondent ¾Quelques éléments de stratégie adoptés cette année afin de gagner du temps: -- les réponses aux questions des activités font partie du cours-- les traces Ġcrites sont les plus courtes possibles, les Ġlğǀes ont le droit d'utiliser
des abréviations usuelles dans le cahier (un petit répertoire est constitué sur l'annĠe) -- entre chaque temps fort, une double page du cahier est réservée pour : la fiche-guide pour rĠdiger , le traǀail de l'Ġlğǀe, une ou deudž productions d'Ġlğǀes de la
classe Roi + Assemblée14/ 07 /1789
prise de laBastille
26 /08/ 1789
DDHC1789 1791 1793 1795 1797 1799 1801 1803 1805 1807 1809 1811 1813 1815
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