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Les parcours de formation axée sur l’emploi

Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé (FMS) Durée 1 an Âge 15 ans au 30 septembre de l’année du début du programme Niveau Pas compléter les apprentissages 1er cycle du secondaire Alternance travail-études Ces formations sont davantage susceptibles de répondre à tes intérêts, à tes besoins et à tes

FMSS - eslsnet

FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ CLIENTÈLE: L’élève qui a moins de 15 ans L’élèvequi a atteint les objectifs des programmes d’étudesdu primaire en français et en mathématique mais qui n’apas obtenu les unités du premier cycle du secondaire dans ces matières

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menant à l'exercice d'un métier traditionnellement masculin est abordé comme une expérience subjective et le fruit de choix individuels, mais non exempt de déterminismes sociaux, notamment ceux relevant des catégories sociales de sexe

Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé

Programme de formation de l’école québécoise, secondaire, 2e cycle, Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé Domaine du développement professionnel formation 2 Ces rôles sont complémentaires et correspondent aux

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FMS - Formation menant à l'exercice d'un métier semi-spécialisé École Polyvalente Lavigne Liste des effets scolaires - 2020-2021 Veuillez ne tenir compte que des matières concernant votre enfant

Table des matières

Parcours de formation axée sur l'emploi Formation menant à l'exercice d'un métier semi-spécialisé La démarche d’appren-tissage se déroule en trois étapes récurrentes : la préparation du stage, la réalisation et l’intégration Le stage en milieu de travail permet aux élèves d’acquérir, sur le terrain, les

Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé

Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé Enseignante : Marie-Claude Bergeron Connaissances reliées aux thèmes et projets abordées durant l’année

Cadre d’évaluation des apprentissages Parcours de formation

nécessaires à l'évaluation des apprentissages, et ce, afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique Dans la formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé, l’évaluation s’appuie sur les cadres d’évaluation

Les chemins de la persévérance (FORMATION GÉNÉRALE DES JEUNES

DE FORMATION CONTINUE (CPFC) FORMATION PRÉPARATOIRE AU TRAVAIL (FPT) FORMATION MENANT À L’EXERCICE D’UN MÉTIER SEMI-SPÉCIALISÉ (FMS) ACCÈS DEP PROGRAMME MÉTIER-ÉTUDES LE PARCOURS L ES D ’ ES E SE E Avoir entre 12 et 14 ans au 30 septembre Lors du passage primaire-secondaire, l’élève a plus de 2 ans de retard dans

Formation menant à l’exerciced’unmétiersemi spécialisé

Formation menant à l’exerciced’unmétiersemi‐spécialisé Préparation à l’exercice d’un métier semi‐spécialisé Enseignante : Marie‐Claude Bergeron Connaissances reliées aux thèmes et projets abordées durant l’année

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À RIMOUSKI

Femmes en formation professionnelle menant à l'exercice d'un métier traditionnellement masculin U ne étude qualitative de l'expérience scolaire dans une perspective féministe

SYLVIE FORTIER

Novembre 2013

Composition du jury :

Marie Alexandre, présidente du jury, Université du Québec

à Rimouski

Frédéric Deschenaux, directeur de recherche, Université du Québec

à Rimouski

Chantale Beaucher, examinatrice externe, Université de Sherbrooke

REMERCIEMENTS

x

RÉSUMÉ

Mots clés

A BSTRACT

Keywords:

Il 80
88
99
DES FEI\11VIES ................................................. 110

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES FIGURES

AEP ASP CFRN CSF DEP DES DNT ISQ MELS LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES

INTRODUCTION GÉNÉRALE

2 il y 4 il

Salaire Salaire Salaire Salaire

horaire horaire horaire hebdomadaire moyen moyen moyen moyen

Hommes

Femmes

Bourdon et Cleaver le confirment:

1.2.2 Aux origines de la différenciation sexuelle du travail

il

1.2.3 Une double segmentation du monde du travail

il 1.3

tous les program.."'11es de formation offerts au Québec, la réalité est autre. Le clivage des

Taux de féminité

Programmes traditionnellement masculins

Programmes traditionnellement féminins **

Salaire annuel

moyen brut 24
" [ ... ] il il

1.4.3 L'intégration des élèves féminines en formation non traditionnelle à une

culture masculine

Obstacles vécus

Références

il

1.5 OBJECTIFS DE RECHERCHE

il il

2.1.2 La perspective féministe en éducation

il 42

2.1.3 Les" métiers non traditionnels»

2.2 L'EXPÉRIENCE ET LE PARCOURS SCOLAIRE

2.2.1 Approche épistémologique: " une combinaison subjective d'éléments

objectifs »4 il iné

Acteurs

réflexi:ve) il

2.2.2 L'expérience sociale

il irI1.llits ls , m:ific

Contexte

51
il il (2009) il acteurs. Toutefois, concernant la problématique au coeur de ce présent projet de recherche,

2006).

IJ\Stitution scolaire (la strucrun)

Passé Futur

Exp ériences elirascolaires

2009)

CHAPITRE 3

MÉTHODOLOGIE

3.1 ApPROCHE MÉTHODOLOGIQUE

la il il du

Formation

professionnelle (DEP)

Formation continue et

service aux entreprises (DEP, ASP et AEP seulement)

Total Nombre de

femmes 1 13 24
il il y il y K

Code Nom fictif Programme de formation Nombre total de Expérience/intérêts Age Niveau de Responsabilités femmes de la antérieurs dans scolarité

classe secteurs masculins familiales

3.2.3 Critères éthiques

il Construction de l'instrument et travail de terrain

probes, soit des sous-thèmes et précisions à aborder en cours d'entretien afin d'approfondir

1. 70
3.4 II.

CHAPITRE 4

4.1

4.1.1 Leur parcours scolaire et professionnel

4.1.2 Leurs traits de caractère, leurs personnalités

76
4.2 77

4.2.1 Un choix de carrière: la passion d'abord

4.2.2 Un choix de carrière parsemé d'hésitations

81
Il Il

Il »

il

Il il il il

Il

Il à

tu Il

Il »

4.3.1 Des obstacles et des formes de soutien à la persévérance

[ ... ] il Il

4.3.2 Les relations avec les collègues masculins

4.3.3 Les relations les collègues féminines

4.4.2 Les perceptions de la présence des femmes sur le marché du travail

CHAPITRE

DISCUSSION

(2009),

5.1.2 Leurs caractéristiques, leurs personnalités: la place du genre

il

5.2.1 Un choix de carrière: des hésitations qui " parlent»

soit l'infonnatique, souligne que leur 'choix s'est orienté en fonction des bonnes il il

5.2.2 Des modèles et des commentaires qui poussent à aller à l'encontre de soi ou

l'encontre des normes sociales il pour reUSSlr. y

5.3.2 Les relations les collègues masculins

106

5.3.3 Les relations avec les collègues féminines

5.4

5.4.1 Le caractère masculin

'y

5.4.2 Perception de la place des femmes sur le marché du travail: un regard

lucide sur l'avenir un qUI un un 117

5.5.3 La féminité: entre défis supplémentaires et avantages

leur présence sera considérée tout simplement normale.

CONCLUSION GÉNÉRALE

il

CANEVAS D'ENTRETIEN

CONSIGNES POUR LES ENTREVUES

formulaire de consentement, raconte son histoire, lance l'entretien la première question. fichier numérique

Matériel nécessaire pour chaque entrevue:

GUIDE D'ENTRETIEN

Questions pour lancer l'entretien

1 THÈME I. Le parcours scolaire et les aspirations professionnelles

L'entretien sera divisé

en trois grandes parties. Nous allons commencer avec un petit retour sur ton parcours scolaire et professionnel. 133

Conclusion

tu

ARBRE THÉMATIQUE

HIRA A.

p. " ». A p. p. A.quotesdbs_dbs16.pdfusesText_22