Un pas à la fois - mathématique CSSCV
faciliter la résolution du problème Il vous est donc possible d’utiliser toute autre démarche adéquate enseignée à vos élèves Par exemple, si vous faites surligner de couleurs différentes les informations importantes et la question, vous pouvez poursuivre avec cette méthode sans exiger que l’élève
Ce document a été acheté par : Daniel Arsenault
la résolution de situations-problèmes Les situations choisies ont un lien étroit avec le quotidien de l enfant et certains projets qu il aura à réaliser durant l année scolaire L auteur Jacques Picard 1 2 3 34 5 3 3 5 1 1 Ce document appartient à Daniel Arsenault
Banque de problèmes - Atelier
24 Problème de groupes égaux (multiplication) et problème d’ajout (addition) et problème de comparaison (soustraction) À l’école Soleil, il y a 5 classes de troisième année Quatre classes ont 26 élèves et l’autre a 27 élèves Au mois de mars, les élèves de troisième sont allés au musée Les
Exemples de e d’évaluation questions Mathématiques année
Mathématiques — 3e année Vue d’ensemble Objectif Ce document vise à appuyer les enseignants dans leurs pratiques d’évaluation en classe Les questions donnent une idée des savoirs, des compétences et des processus que les élèves doivent démontrer en mathématiques à la fin de la 3e année
RÉFÉRENTIEL SUR L’ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES DE RÉSOLUTION
PROGRESSION DE LA DÉMARCHE EN RÉSOLUTION DE SITUATION-PROBLÈME er cycle2 e3 1re 2e 3e 4e 5e 6e e Je survole les documents pour anticiper la tâche Je lis la situation-problème pour la comprendre € € € € € € Je m’assure de comprendre tous les mots J’explique dans mes mots la situation-problème Je surligne la mission (les
3e MATCHA - cheneliereca
3e année EXTRAIT DÉMARCHE DE Utilise les stratégies de résolution de problème que tu as apprises pour résoudre les situations-problèmes FAIRE UN DESSIN
RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE
RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE L’application de cette grille doit respecter la balise de correction suivante : généralement, on ne peut avoir une note plus élevée à un critère que celle obtenue au 1er
Exercices de mathématiques 2001 - 2002
de Noël Cette année, on a constaté une diminution 7) Il y a 9 000 livres dans la bibliothèque et la bibliothécaire en commande 2 000 8) Aux serres CÉDAP, on a repiqué 379 plants de tomates Une perte de 42 plants a été constatée Page 2
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RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE GRILLE DESCRIPTIVE P285 I·e9$I8$7H21 G( LA COMPÉTENCE
balise de correction suivante : généralement, on ne peut avoir une note plus élevée à un critère que celle obtenue au 1er
critère (Manifestation, oralement ou par écrit, de la compréhension de la situation-problème).
2E ET 3E CYCLES DU
PRIMAIRE
MANIFESTATIONS OBSERVABLES
NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E
F5H7Ë5(6 G·e9$I8$7H2
NManifestation, oralement
ou par écrit, de la compréhension de la situation-problèmePour résoudre la situation-
x Effectue toutes les étapes.Pour résoudre la situation-
x Effectue les principalesétapes.
Pour résoudre la situation-
x Effectue les principales étapes.Pour résoudre la situation-
x Effectue quelques étapes.Pour résoudre la situation-
x Amorce certaines étapes sans les compléter. x Tient compte des données pertinentes et de toutes les contraintes à respecter. x Tient compte des données pertinentes et de la plupart des contraintes à respecter. x Tient compte des principales données pertinentes et de certaines contraintes à respecter. x Tient compte de certaines données pertinentes et de peu de contraintes à respecter. x Tient compte de certaines données sans distinguer celles qui sont pertinentes et tient compte de peu ou pas de contraintes à respecter. x Peut avoir besoin clarifier certains aspects de la situation- problème. x Peut avoir besoin certains aspects de la situation-problème. clarifier plusieurs aspects de la situation-problème. pour clarifier la plupart des aspects de la situation- problème. clarifier tous les aspects de la situation-problème.40 32 24 16 8
Mobilisation correcte des
concepts et processus requis pour produire une solution appropriée x Fait appel aux concepts et aux processus mathématiques requis. x Fait appel à la plupart des concepts et des processus mathématiques requis. x Fait appel aux principaux concepts et processus mathématiques requis. x Fait appel à quelques concepts et processus mathématiques requis. x Fait appel à des concepts et processus mathématiques inappropriés. x Produit une solution exacte ou mineures. x Produit une solution comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales. x Produit une solution comportant quelques erreurs conceptuelles ou procédurales. x Produit une démarche partielle comportant des erreurs conceptuelles ou procédurales. x Produit une démarche inappropriée ou peu appropriée comportant plusieurs erreurs conceptuelles ou procédurales majeures.40 32 24 16 8
Explicitation (orale ou
écrite) des éléments
pertinents de la solution x Laisse des traces claires, complètes et structurées de sa solution. x Laisse des traces claires et organisées de sa solution bien que certaines étapes soient implicites. x Laisse des traces incomplètes ou peu organisées de sa solution. x Laisse des traces constituées x Laisse peu de traces.20 16 12 8 4
Explication adéquate
(orale ou écrite) de la validation de la solution* x Valide les principales étapes de sa solution et la rectifie au besoin. x Valide certaines étapes de sa solution et la rectifie au besoin. principales étapes de la situation-problème et valide certaines opérations. trouve x Ne remet pas en question ce considéré dans son résultat.6H78$7H21 G·$CTION
GRILLE DESCRIPTIVE P285 I·e9$I8$7H21 G( LA COMPÉTENCEbalise de correction suivante : généralement, on ne peut avoir une note plus élevée à un critère que celle obtenue au 1er critère
2E ET 3E CYCLES DU
PRIMAIRE
MANIFESTATIONS OBSERVABLES
NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E
F5H7Ë5(6 G·e9$I8$7H2
NAnalyse adéquate de la
VLPXMPLRQ G·MSSOLŃMPLRQ
Dégage tous les éléments et
les actions lui permettant de répondre aux exigences de la situation. Dégage la plupart des
éléments et toutes les actions
lui permettant de répondre aux exigences de la situation. Dégage les éléments et les
actions lui permettant de répondre aux principales exigences de la situation. Dégage des éléments et des
actions lui permettant de répondre partiellement à certaines exigences de la situation. Dégage des éléments et des
actions ayant peu ou pas de lien avec les exigences de la situation. Choisit les concepts et les
processus mathématiques lui permettant de répondre de façon efficiente aux exigences de la situation. Choisit les concepts et les
processus mathématiques lui permettant de répondre de façon appropriée aux exigences de la situation. Choisit les concepts et les
processus mathématiques lui permettant de répondre aux principales exigences de la situation. Choisit des concepts et des
processus mathématiques lui permettant de répondre partiellement à certaines exigences de la situation. Choisit des concepts et des
processus mathématiques ayant peu ou pas de lien avec les exigences de la situation.30 24 18 12 6
Application adéquate des
processus requis Applique de façon appropriée
concepts et processus requis pour répondre aux exigences de la tâche. Applique de façon appropriée
les concepts et processus requis pour répondre aux exigences de la tâche en mineures. Applique des concepts et des
processus requis en commettant une erreur conceptuelle* ou procédurale ou, en commettant plusieurs erreurs mineures. Applique des concepts et des
processus requis en commettant deux erreurs conceptuelles* ou procédurales ou en commettant une erreur conceptuelle ou procédurale à un concept-clé de la tâche. Applique des concepts et des
processus en commettant plusieurs erreurs conceptuelles* ou procédurales ou applique des concepts et des processus inappropriés.50 40 30 20 10
Justification correcte
G·MŃPLRQV RX G·pQRQŃpV j
O·MLGH GH ŃRQŃHSPV
et de processus mathématiques. Laisse des traces claires et
complètes de son raisonnement. Laisse des traces claires qui
rendent explicite son raisonnement bien que certains éléments soient implicites. Laisse des traces qui
manquent de clarté, rendant peu explicite son raisonnement. Laisse des éléments isolés et
confus en guise de traces de son raisonnement. raisonnement ayant peu ou pas de liens avec la situation ou ne laisse aucune trace. Utilise, au besoin, des
arguments mathématiques rigoureux pour appuyer ses actions, ses conclusions ou ses résultats. Utilise, au besoin, des
arguments mathématiques appropriés pour appuyer ses actions, ses conclusions ou ses résultats. Utilise, au besoin, des
arguments mathématiques peu élaborés pour appuyer ses actions, ses conclusions ou ses résultats. Utilise, au besoin, des
arguments mathématiques peu appropriés pour appuyer ses actions, ses conclusions ou ses résultats. Utilise, au besoin, des
arguments erronés ou sans liens avec les exigences de la situation.20 16 12 8 4
traitée comme une erreur conceptuelle ou procédurale. érer celle-ci comme une seule erreur conceptuelle ou procédurale. -ci comme une erreur mineure.SITUATION DE VALIDATION
GRILLE DESCRIPTIVE P285 I·e9$I8$7H21 G( LA COMPÉTENCEbalise de correction suivante : généralement, on ne peut avoir une note plus élevée à un critère que celle obtenue au 1er critère