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INTRODUCTION A LA PRAGMATIQUE Qu’est-ce que la pragmatique

b La pragmatique Terme dû à Morris (1938) : (Def2) : "La pragmatique est cette partie de la sémiotique qui traite du rapport entre les signes et les usagers des signes" Deux grands courants de pensée, mettant l’accent soit sur une approche interne soit sur une approche externe : (i) Le sens comme usage ‘meaning as use’

LA PRAGMATIQUE - UMECI

Objectif principal : Cet enseignement se propose de procéder à un tour d’horizon de la notion de pragmatique Ainsi les étudiants auront à leur disposition des outils mais aussi des pistes pour approfondir leurs connaissances dans ce domaine Plan du cours I Origine et définition II Sens pragmatique III Outils d’analyse pragmatique 1

Théorie et pratique de la compétence pragmatique : pour un

pragmatique : pour un meilleur apprentissage de la compétence communicative langagière Synergies Espagne n° 8 - 2015 p 135-147 135 Si la grammaire, le vocabulaire, la phonétique sont seconds, qu’est-ce qui est premier ? Jacques Pécheur1 Il apparaît ainsi que les formes linguistiques s’ins-crivent dans des systèmes de signes; tandis que

La PRAGMATIQUE de la COMMUNICATION - CV Conseils

une définition de soi (et de l'autre) Si le prototype de la meta-communication de X est : "Voici comment je me vois", Y pourra y réagir de plusieurs façons : Confirmation de la communication "Vous avez raison" ===> Vérité Y peut confirmer la définition que X donne de lui-même La communication a le

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pragmatique Composante sociolinguistique Composante linguistique Découpage de la compétence communicative Définition d’un objectif pédagogique

Le cadre européen commun de référence pour les langues

– Définition de la tâche finale (macrotâche), de l’objectif à atteindre, – Mise en place de l’évaluation diagnostique pour faire un état des lieux, connaître les savoirs, savoir-faire, voire savoir-être déjà acquis par les élèves, de façon à définir les compétences à

Le français sur objectifs spécifiques (FOS) : une

que signifierait aujourd’hui un enseignement sans objectif spécifique? Il n’y a plus de place pour la gratuité de l’apprentissage et sa non-utilisation dans la vie concrète » (2003 : 8)1 Prendre pour point de départ, dans une réflexion sur le F L E /F O S , la présence d’une commune préoccupation envers les besoins/objectifs pour

MANAGEMENT DU PROJET

1 Un objectif précis, quantifié ou spécifié sous forme de caractéristiques formalisant le besoin d'un « client » identifié, dans le cadre d'une mission clairement définie 2 Une limite dans le temps : il a un début et une fin, marquée par l'atteinte de l'objectif 3

LA COMPÉTENCE CULTURELLE ET SES COMPOSANTES

Recherches & Pratiques, en fonction de l’objectif de ce numéro 3, qui était de s’interroger sur concept de culture, sur la définition de la « compétence culturelle » ainsi que sur la place de cette compétence culturelle « dans la formation des publics migrants et des adultes en formation de base » 1

Les méthodes d’échantillonnage

Objectif L’étudiant doit être capable d’appliquer le principe de sélection d’un échantillon à l’aide d’une méthode aléatoire ou d’une méthode non aléatoire Introduction Pour effectuer une étude statistique (enquête, observation ou expérimentation), on se sert généralement d'un échantillon

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compétences dans la didactique du FLE

Séminaire de de Praia et de Mindelo

Du 09 au 14 avril 2012

Auteur :

Gaelle Fischer

Expert associé CIEP

Du 8 au 10 septembre 2011

Apprendre

Enseigner

Evaluer

Recentrer ses pratiques

Savoirs Connaissances institutionnelles, organisationnelles, curriculaires, administratives, disciplinaires, pédagogiques, didactiques, culturelles. Savoir-faire Effectuer une programmation annuelle, articuler des activités, formuler des objectifs, identifier un support pédagogique, didactiser une unité pédagogique, gérer sa Savoir-être Envers sa hiérarchie, ses collègues, ses élèves, les parents mutualisation et à la mise en situation de ses :

Les références curriculaires

P1

‡Fondements et principes du curriculum

national P2

‡Directives du curriculum institutionnel

‡Contraintes

P3

‡Interprétation des textes en vigueur

yDécoupage

Parcours

Séquences

Séances

La progression

ytrois notions {La séquence par succession {La séquence par combinaison ÙCombinaison des formes de discours dans un même texte en comparaison avec un modèle préétabli ÙEx. : un texte peut avoir une forme cadre narrative et des formes HQŃMGUpHV GHVŃULSPLYHV H[SOLŃMPLYHV MUJXPHQPMPLYHV" ÙLes compétences se construisent les unes par rapport aux autres {La séquence par entrecroisement ou progression spiralaire

ÙCombinaison entre les compétences

ÙEntrecroiser les apprentissages

Le CECRL

Un outil exhaustif des connaissances actuelles en

Une échelle de niveaux :

La compétence de communication selon le CECR

Compétence de communication

Composante

pragmatique

Composante

sociolinguistique

Composante

linguistique

Découpage de la compétence communicative

Les activités de communication langagières relèvent de:

La réception

Écouter, lire

La production

Prendre part à une conversation

La médiation Traduire, interpréter

Une continuité des méthodologies

Approche

communicative APC

Approche

actionnelle pédagogiques.

Jean-Marie

DE

KETELE

Objectif

terminal 1989

Xavier

ROEGIERS

Pédagogie

de 2000

Définition de la compétence

{Action sur son environnement immédiat {Prise de conscience du sens utilitaire

Savoirs

Stratégies

Expériences

Savoir-faire

Savoir-être

Automatis

mes

Types de compétences

yLa compétence pédagogique de base {doit être maîtrisée pour aborder les apprentissages ultérieurs {est en relation directe avec le contexte et le moment de la formation yLa compétence de perfectionnement {constitue la valeur ajoutée à ce qui est exigée yLa compétence transversale apprentissage

Formuler les compétences de base :

(les compétences qui doivent être maîtrisées pour aborder les apprentissages ultérieurs) comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées. Il pourra échanger des informations simples et directes. Il pourra évoquer des sujets familiers, parler de sa formation, de ses habitudes.

Déterminez les ressources

(les outils au service de la compétence de base)- tableau 1

Compétence de base : Niveau A2

Objectifs Contenus Savoirs Savoir-faire Savoir-être -situer dans -Donner des instructions

Le plan de la

ville les symboles

Les points

cardinaux

Les ORŃMPLIV"

Se situer sur un

plan

Indiquer des

points de repères

Estimer une

GLVPMQŃH"

-Patience/écoute -Formules de politesse -%LHQYHLOOMQŃH"

Objectifs

pragmatiques

Objectifs

communicatifs

Objectifs

linguistiques

Objectifs culturels Objectifs cognitifs

Prendre part à

une entretien

Parler de soi

Exprimer une

intention

Articuler son

discours de manière logique et chronologique

Utiliser la

concordance des temps : présent/PC/ imparfait

Futur proche

Futur

VLPSOH"

Connaître les

règles de présentations professionnelles

Structurer son

discours

Relier ses

connaissances et ses compétences transversales

La Pédagogie Par Objectifs

yUne approche pédagogique basée sur une entrée par les objectifs et non par les contenus ou la matière

{Fixer les objectifs {Structurer la matière {Prévoir les stratégies (méthodes, moyens, procédés) {Prévoir les ressources (matériel, temps, supports) La maîtrise des objectifs permet la planification éducative et ses activités de formation».

Rôle des objectifs pédagogiques

yFournir des références et des critères pour yPlanifier les actions yDéfinir les critères dans le choix des (méthodes, techniques, outils) yOrganiser les actions de remédiation

Objectif communicatif

faire communicatif

Se présenter

savoir-faire lexical, grammatical et phonétique

Connaître les fonctions du

Utiliser le pronom personnel

premier groupe au présent de Objectif socio-affectif Acquérir un savoir-être Communiquer poliment avec ses proches. (notion de respect) Objectif socio-culturel Acquérir un savoir Connaître les règles de présentation verbales et non verbales des français. Objectif cognitif Acquérir un savoir Reproduire oralement un court récit en français.

Hiérarchisation des objectifs

Objectifs Définitions Cadre

Finalités Énoncés très généraux définis par le pouvoir politique et qui indiquent les orientations de la politique éducative

Curriculum

national But Énoncés généraux définis par une ou plusieurs personnes à travers un programme

Curriculum

institutionnel Objectif général Énoncé non opérationnel et non évaluable directement

Curriculum

de formation

Objectif

intermédiaire général

Curriculum

de formation Objectif spécifique Énoncé évalué à chaque séance

Curriculum

de formation

Objectif

opérationnel clairement les actions à exécuter pour

Scénario

pédagogique

S Spécifique 4XL HVP SURSUH j"B

M Mesurable Qui peut être mesuré

R Réalisable Pertinent, valide

T Tangible Concret, observable et délimité dans le temps (échéance) yPresse spécialisée yInternet yMéthodes yRadios yTV yTous documents issus du quotidien

Analyse de manuels

ƒ traçabilité

ƒ partage

ƒ pertinence des choix

ƒ connaissance des activités

ƒ faisabilité de la mise en pratique

ƒ alimentation du vivier de supports pédagogiques

La fiche pédagogique

yConstituer un vivier de ressources pédagogiques ySécuriser les informations yVisualiser la chronologie du parcours yAssurer une progression cohérente yPartager son travail

Exemple de fiche pédagogique

Formulation et évaluation des objectifs pédagogiques

Fiche Pédagogique

{Formuler un objectif communicatif

Exemple de fiche pédagogique (suite)

3Supports diapositives 13-20

4Méthode de travail présentation, discussion dirigée, travail

individuel

Exemple (suite et fin)

N° Tâches Durée Méthode et

techniques

2 À partir de la présentation et des fiches de préparation :

-Formuler deux objectifs communicatifs -Définir les objectifs spécifiques permettant de réaliser un OC

20 min. Travail de groupe

3 ƒDemander au rapporteur de chaque groupe de

présenter les productions ƒFaire la synthèse des différentes productions

30 min. Discussion dirigée

4 Demander aux participants de hiérarchiser les objectifs

formulés

20 min. Discussion dirigée

5 Faire la synthèse :

- énumérer les objectifs indissociables

20 min.

AVANT

Prédictive

diagnostique pronostique

PENDANT

Formative Sommative

Métacognitive Régulatrice Normative Critériée Certificative

Critique Sommative

Interprétative Normative Critériée Certificative

Evaluation diagnostique

recueillies permet yla formulation du vécu de la situation souhaite entrer dans un cursus universitaire.

Evaluation pronostique

étapes et les effets.

termes de faisabilité, de rationalité, de pertinence qui impliquent une détermination des objectifs et une étudiants étrangers qui vont intégrer un cursus universitaire francophone.

Evaluation métacognitive

stratégies qui vont lui permettre de progresser. Elle se caractérise par Une correction des erreurs considérée comme un

Evaluation régulatrice

en fonction des objectifs intermédiaires prédéfinis. yElle doit proposer des pistes de remédiation à partir intermédiaire

Evaluation interprétative

contexte réel, donc multidimensionnel. Cette évaluation est fondée sur la recherche du sens par rapport aux normes et aux pratiques. Elle met en souvent les référentiels de compétences.

Evaluation normative

règles qui définissent le fonctionnement de la langue. Les critères sont définis sous la forme de référent sous

Evaluation critériée

rapport aux objectifs fixés. Les tâches sont multiples telles que : Les séances de jeux, les questionnaires, les travaux pratiques, les productions orales et écrites, les

HQTXrPHV"B

Evaluation sommative

Elle a pour objectif de vérifier en fin de cycle de formation la possession des connaissances et ou des compétences visées. Elle revêt un caractère de bilan. À la fin du processus

Evaluation certificative

institutionnelle.

Exemple : DELF, DALF, brevet NMŃŃMOMXUpMP"B

Perspective normative ou perspective critériée ?

PERSPECTVE

NORMATiVE

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