Synthèse du rapport LireEcrireCP
Synthèse du rapport de recherche 1 Sommaire A Problématique et méthodologie page 2 avait été initié par Roland Goigoux à l’automne 2011 Chargé de
LES APPORTS DE LA RECHERCHE - Académie de Lille
LA SYNTHÈSE DE L’ÉTUDE DE R GOIGOUX 5 sous-ensembles de questions portant sur l’enseignement: - du code alphabétique et des procédures d’identification des mots, - de la compréhension des textes écrits, - de l’écriture, - de l’étude de la langue, - de l’acculturation à l’écrit
Enseigner la compréhension à l’école élémentaire : des
professeurs appelés à l’utiliser (Goigoux, 2007 ; Goigoux & Cèbe, 2011) C’est ainsi, par exemple, que nous avons retenu des scénarios didactiques proches des schèmes professionnels des enseignants : travail collectif dirigé par le professeur, en grand groupe hétérogène, à partir d’ouvrages de la
Roland Goigoux, enseigner la lecture et lécriture au cours
• Deauviau, J , Lecture au CP : un effet-manuel considérable Rapport de recherche • A propos de Garcia, S et Oller, A , Réapprendre à lire De la querelle des méthodes à l’action pédagogique • Une conférence des de S Garcia et A Oller en 2015 • Rapport LireEcrire et sa synthèse
Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP
Goigoux Roland, « Lire et écrire Synthèse du rapport de recherche Synthèse du rapport de recherche Ziegler Johannes , « Surmonter les difficultés de lecture chez l’enfant », extrait de colloque au Collège de France, 13
Recherche Lire écrire : septembre 2015 http://ifeens-lyonfr
Pour R Goigoux, « ces élèves apprendront à lire et à écrire quoi que fasse l’enseignant » Or à la fin du CP les contrastes sont aussi importants « Rares sont les classes qui semblent avoir été en mesure de jouer un véritable rôle compensatoire », L’enquête en ompte une vingtaine sur 130
LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE
Synthèse Cnesco-Ifé/ENS de Lyon des recommandations du jury p 6 Quel est le niveau des élèves en lecture ? p 13 Lire pour comprendre et apprendre : quoi de neuf ? p 15 Présentation de la conférence p 24 Biographie du jury p 28 Biographie des experts p 34
CONFÉRENCE DE CONSENSUS
Le chapitre 1 présente une synthèse sur les liens entre lecture et écriture Au traves d’une evue de littéatue, Michel Fayol s’intéesse à l’écit à la fois comme une activité indivisible et comme un ensemble de composantes, chacune ayant un lien spécifique avec les composantes de la lecture
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LES APPORTS DE LA RECHERCHEEN LECTURE-ECRITURE: -ECRIRE AU CP -Roland GOIGOUX
LES APPORTS DE LA RECHERCHE
deRolandGoigoux: probablementlaplus importantesurde lalectureetpourtoute unegénération. antérieuresquipartaient cequisepasseenclassepourmontrercequi estperformant.GOIGOUX
Identifier les caractéristiques didactiques les plus efficaces et les plus équitablesEFFICACITE?
Comment les élèves arrivent-ils en CP?
Où en sont-ils en fin de CP?
-t-il en fin de CE1?131 classes de CP
2507 élèves dont 27,4% en REP
(novembre, mars, mai)131 enseignants expérimentés en CP
GOIGOUX
5 sous-:
-de la compréhension des textes écrits,3 sous-ensembles de questions par rapport à des variables:
GOIGOUX
-la durée (En Moy: 7h22 ; min: 5h11; max:10h09) -Les durées consacrées aux différentes tâches du lire et écrirePhonologie: 1h21
Lecture : 1h42
Compréhension:1h08
Ecriture: 2h23
Etude de la langue:
-Les manuelsLes classes qui consacrent le moins de temps ne sont pas les classes qui progressent le moins. Les durées ne
déterminent pas les apprentissages Les élèves les plus faibles progressent davantage en présence du maître. des élèves dans les tâches. efficace.GOIGOUX
Les 31 tâches
répertoriées des élèves:GOIGOUX
temps consacré à à (ce sont les élèves qui choisissent) exercent une influence significative et positive sur les performances des élèves en décodage.
graphophonémiques:14 à 15 correspondances graphie/phonème étudiées pendant les 9 premières semaines
Le taux de déchiffrabilitédu texte:
Ceux qui font lire des textes comprenant plus de 57 % de graphèmes déchiffrables sont plus efficaces avec les élèves initialement faibles en code
Le temps consacré à la lecture à voix hauteCette influence est significative pour les élèves qui effectuent plus de 30 minutes par semaine, avec un seuil à 55 minutes par semaine.
GOIGOUX
Écrire)
Les tâches écrites et individuelles (C8)(fichier) occupent une part trop importante Augmentation du temps lié à la compréhension au fil des trimestres Une étude plus conséquente du lexique influence la compréhension de textes entendus Le nombre de livres lus en classe a une influence en compréhension de textes entendusGOIGOUX
-écrire: le moins de temps.GOIGOUX
Le temps consacré aux unités linguistiques imprimées (étiquettes) (E5) a un effet global négatif
sur les performances finales en écriture de tous les élèves. lecture/décodage de révision (E5 à E9), ont un effet positif des élèvesGOIGOUX
LES TÂCHES DE PLANIFICATION ET LES TÂCHES EXPLICITES (E5 à E9): Elles ont un effet positif sur le score en dictée, en particulier pour les plus faibles. Elles ont un effet bénéfique sur la compréhension (entre 17 et 40 minutes/semaine) Le nombre de tâches est également important: au moins 1 explicitation des tâches a un effet positif sur la progression en écriture, particulièrement pour les plus faiblesGOIGOUX
CONCLUSION:
Travailler le code selon un tempo rapide: entre 12 et 14 correspondances phonèmes/graphèmes les 9 premières semaines
-Expliciter (débattre) leur compréhension des textes et travailler la compréhension du vocabulaire
Etayer et expliciter en pourquoi et comment, sur des tâches identiques (avec une aide plus spécifique à certains)
Travailler la dictée (30 minutes/semaine)et proposer des mots à encoder dès le début du CP (éviter les étiquettes)
Développer des activités acculturantes
Présence du maître, en particulier auprès des plus faiblesSYNTHESE DE LA RECHERCHE LIRE ET ECRIRE DE GOIGOUX ANALYSE QUALITATIVE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES AU CP (2)
1èreSynthèse (analyse quantitative): les effets des durées
consacrées aux tâches sur les apprentissages du lire et écrire2èmesynthèse (analyse qualitative): Analyse des vidéos:
recherche sur les pratiques les plus efficacesANALYSE QUALITATIVE DES PRATIQUES
3500 heures de vidéos
Dans les classes qui progressent le plus, à quoi les élèves ont-ils été confrontés?
-ils pas été confrontés? On cherche dans chaque pratique de classe ce qui permet de comprendre la différence des progrès des élèves dans les classesPISTES DE RÉFLEXION
Les composantes les plus travaillées qui permettent le plus de progrès en CP et le maintien en CE1: I/ARTICULATION DES TÂCHES DE LECTURE ET ECRITURE Les élèves en REP qui progressent le plus en compréhension et en production de textessont ceux dont les maîtres articulent les activités de productions écrites à celles de la
lecture:Fin CP: plus de 85% des élèves produisent un texte cohérent du point de vue des actions, des
personnages, des lieux Fin CE1: 85% des élèves recourent aux pronoms personnels pour désigner les personnages Fin CE1: pour 80% des élèves, le début et la fin du texte sont cohérents I/ARTICULATION DES TÂCHES DE LECTURE ET ECRITURE -t-on dans ces classes?Dès la 1èresemaine: articulation des séances de production écrite hebdomadaire aux textes lus et
à leur compréhension.
Sur les 3 semaines observées, ces séances durent entre 45 et 55 minutes.Une articulation explicite:
I/ARTICULATION DES TÂCHES DE LECTURE ET ECRITUREUne articulation constructive:
Le rappel au texte :
Travailler le vocabulaire:
ochercher des synonymesorevenir sur des termes qui auraient pu ne pas être tout à fait compris lors de la lecture ou des expressions dont la compréhension ne serait pas
mémorisée (on remobilise la compréhension)Lire aux autres élèves leur propre texte
o Une attention au texte et à la culture littéraire des élèvesDès la semaine 1, synthétiser toutes les discussions préalables en renvoyant au texte; planifier:
cohérence Faire des liens avec la culture littéraire: -t- rappel I/ARTICULATION DES TÂCHES DE LECTURE ET ECRITURE