Grille d’évaluation des interactions Parent(s)-Enfant
Grille d’évaluation des interactions Parent(s)-Enfant Nom de l’enfant : Parent : père – mère – les deux Modalité d’évaluation : vidéo réalisée au cabinet-vidéo réalisée à domicile Date : I Réceptivité-Réactivité Réceptivité aux initiatives Mahoney, 2008 1= non réceptif
Fiche 1 : Observation directe et enquête de terrain : lexique
Grille (ou guide) d’observation : la grille d’observation est constituée d’une liste d’items que l’on se fixe d’observer de façon systématique sur son terrain On se donne en général une première grille très large, qui permet d’être attentif à tous les aspects du terrain, avant de
OBSERVATION DES INTERACTIONS PRÉCOCES MÈRE-BÉBÉ EN SITUATION
Observation des interactions précoces mère-bébé en situation de jeu 47 en développera la théorie de l’attachement, selon laquelle le nourrisson
Grille d’observation de la compétence transversale
Critères d’évaluation Qualités Manifestations (éléments observables) • Expression de ses sentiments, de ses valeurs et de ses opinions dans des situations d’interaction Confiance • Pose des questions • Évaluation réaliste de son potentiel Confiance • Nomme ses forces et ses faiblesses • Reconnaissance des conséquences de
RÉALISER DES OBSERVATIONS DE CLASSES
du cours Présentez-vous rapidement à l’enseignant et informez-le que cette observation fait partie d’une étude sur la dynamique de classe dans un échantillon aléatoire d’écoles, et non d’une évaluation ni d’un suivi de performance de l’enseignant Assurez que les classes ob-
La méthode de l‘observation directe dans l‘étude des
afin d‘analyser leurs comportements sociaux et de valider une grille d‘observation des interactions sociales : le Social Observation Residents Index (SOBRI) 36 résidents ont
OUTILS DE BILAN ORTHOPHONIQUE
La grille recense les moyens de communication et 15 fonctions de communications regroupées en 3 catégories : - communication en interaction-régulation du comportement (demande d’objet, demande d’action, protestation) -interaction sociale (demande de permission, demande de routine sociale, reconnaissance d’autrui)
Enseignante : Anne Revillard
Séance 2 12 mars Statut de l’observateur et techniques d’observation Séance 3 19 mars Enquêter par observation : premières impressions, premiers résultats Séance 4 26 mars La grille d’observation Séance 5 2 avril Qu’est-ce qu’un entretien sociologique ? Séance 6 9 avril La grille d’entretien
Grille pour co-évaluer un exposé oral - Le Petit Journal
Grille pour co-évaluer un exposé oral Critères d’évaluation Non acquis Acquis En cours d’acquisition Points Points positifs, pistes pour progresser e Verbale Elocution, articulation, aisance /3 Débit, tonalité, volume Style, vocabulaire Non verbale Distance par rapport aux notes /4
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[1] Grille d'Ġǀaluation des interactions Parent(s)-Enfant
Nom de l'enfant :
Parent : père - mère - les deux
ModalitĠ d'Ġǀaluation : vidéo réalisée au cabinet-vidéo réalisée à domicile
Date :
I. Réceptivité -Réactivité
Réceptivité
aux initiativesMahoney, 2008
1= non
réceptif Parent semble ignorer les manifestations d'intĠrġts de son enfant. Il regarde ou commente rarement les comportements de l'enfant et ne s'engage pas dans le choix des activités de son enfant.2= faible
réceptivité Parent montre occasionnellement un intĠrġt au comportement ou ă l'actiǀitĠ de son enfant. Il peut soudainement remarquer que ce que son enfant recherche, ce comportement de son enfant ou ses activités.3= réceptivité
modérée Parent semble être au courant des intérêts de son enfant. Il surveille en permanence le comportement de l'enfant mais ignore les tentatiǀes communicationnelles de son enfant quand elles sont subtiles ou difficiles à détecter.4= haute
réceptivité Parent semble être au courant des intérêts de son enfant. Il surveille constamment le comportement de l'enfant mais ignore les tentatiǀes de communicationnelles subtiles de son enfant.5= très haute
réceptivité Parent semble être au courant des intérêts de son enfant. Il se positionne pour être en contact face ă face aǀec l'enfant. Il surǀeille constamment le comportement de l'enfant et suit ses intĠrġts mġme si les tentatiǀes de communication de l'enfant sont subtiles et difficiles à détecter.II. Réactivité
Réactivité aux
initiativesDown et al., 2014
1= très faible Le parent répond rarement de manière appropriée que ce soit verbalement ou
non verbalement aux verbalisations et gestes de l'enfant ET il tente de réorienter le comportement de l'enfant, plutôt que de suivre ses intérêts.2= faible Le parent réagit parfois de manière appropriée, soit verbalement ou non
verbalement aux gestes ou verbalisations ET / OU le parent passe plus de temps à3= modérée Le parent répond autant de manière appropriée soit verbalement, soit non
de l'enfant. [2]4= haute Le parent répond souvent de manière appropriée que ce soit verbalement ou non
verbalement aux gestes ou verbalisations de l'enfant ET / OU parent passe plus de5= très haute Le parent répond souvent de manière appropriée, soit verbalement ou non
verbalement aux gestes ou aux verbalisations de l'enfant et le parent ne tente pas de réorienter l'attention de l'enfant mais suit les intérêts de l'enfant.III. Attitudes
Légende : 1 (très faible) ; 2 (faible) ; 3 (modéré) ; 4 (fort) ; 5 (très fort)Attitudes 1 2 3 4 5
Le parent utilise le langage pour :
- Echanger aǀec l'enfant - Lui enseigner des notionsDans le jeu, le parent est du type :
- Amuseur - Directeur intrusif - Directeur soutenant - Observateur - Joueur parallèleEn général, le parent :
hauteur - Adapte son niǀeau ǀerbal ă celui de l'enfant - Yuestionne beaucoup l'enfant - Incite l'enfant ă poursuiǀre l'Ġchange - Donne des ordres ă l'enfant - Utilise un débit verbal adéquat - Fait souvent répéter - Laisse ă l'enfant le temps de rĠpondre - Suit les initiatiǀes de l'enfant - Imite les actions dans le jeu, suscite le jeu de " faire semblant » - Faǀorise le dĠǀeloppement de l'attention conjointe - Le laisse initier lui-même ses demandes - Instaure et consolide les routines et gestes sociaux - Soutient émotionnellement son enfant - Prend en compte les difficultés de son enfant en étant dans la ZPD [3]IV. Stratégies de soutien langagier
Légende : 1 (très faible) ; 2 (faible) ; 3 (modéré) ; 4 (fort) ; 5 (très fort)1 2 3 4 5
Le parent utilise :
- Des stratégies pour comprendre l'enfant - Des stratégies réactives Le parent réagit verbalement à une tentative de communication de l'enfant. - Des stratégies non-réactives L'ĠnoncĠ du parent ne fait pas suite ă une initiatiǀe communicatiǀe de l'enfant. Regaert & Thomas ; Wante & Guigues ; Levicikis (2014) - La répétition Le parent rĠpğte une partie ou l'intĠgralitĠ de l'ĠnoncĠ de l'enfant. - L'interprĠtation Le parent interprğte l'ĠnoncĠ de l'enfant de l'enfant en fonction du contexte. - La reformulation Le parent rĠpğte l'ĠnoncĠ de l'enfant et le corrige (phon., ledžical, MS.). - L'edžpansion Le parent rĠpğte l'ĠnoncĠ de l'enfant, le corrige et y ajoute unélément.
- Le labelling plaçant le mot en position finale. - L'incitation Le parent incite l'enfant ă produire un mot, ǀia un choidž, une Ġbauche, une phrase en suspens. - Les questions ouvertes contingentes l'intĠresse ă ce moment-là. - La requête de clarification Le parent ne comprend pas les propos de l'enfant et demande une clarification.V. Sentiment de compétence parentale
Légende : 1 (très faible) ; 2 (faible) ; 3 (modéré) ; 4 (fort) ; 5 (très fort)1 2 3 4 5
Avec son enfant, le parent se sent :
- Confiant et capable d'influencer positiǀement le comportement et le développement de leur enfantCaractéristiques du SCP
- Degré de confiance dans ses capacités parentales et aptitudes à [4] affronter les difficultés - Stabilité, degré de changement possible du sentiment de compétenceSpécificité du SCP :
De manière générale, vous sentez-vous compétent(s) et confiant(s) avec votreenfant ?......................................................................................................................................................
Dans quel(s) domaine(s) vous sentez-vous compétent(s) et confiant(s) avec votreenfant ?......................................................................................................................................................
A contrario, dans quel(s) domaine(s) vous sentez-vous moins compétent(s) et confiant(s) avec votre
enfant ?......................................................................................................................................................