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Didactique en pratique La littérature au cycle 3
• La lecture en réseau (ou en constellation) Il s’agit de faire lire aux élèves plusieurs ouvrages qui répondent à une même problématique littéraire : toute œuvre en évoque une autre (via des références, des citations ) Ex : Le loup est revenu qui appelle plein de contes classiques Il faut
SECTION 9 DSP APPLICATIONS - Analog Devices
diagram of a 16-QAM signal constellation is shown in Figure 9 4 Larger constellations are used in V 90 modems, and the actual size of the constellation is adaptive and determined during the training, or “handshake” interval when the modems synchronize with each other for upstream or downstream signaling V 90 ANALOG MODEM SIMPLIFIED BLOCK
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E225C – Lecture 16 OFDM Introduction EE225C Introduction to OFDM lBasic idea » Using a large number of parallel narrow-band sub-carriers instead of a single wide-band carrier to transport information lAdvantages » Very easy and efficient in dealing with multi-path » Robust again narrow-band interference lDisadvantages
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Didactique en pratique
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La littérature au cycle 3
1) Qu·est-ce que la " lecture littéraire » ?
La propriété du texte littéraire est " résistant » au sens. Le texte retient ses informations (ellipses, symboles, chronologies
La " lecture littéraire » relève de 4 conceptions différentes : - il peut s'agir de la simple lecture de textes de littérature ;- il peut s'agir de la pratique d'une " lecture distanciée », qui vise à analyser les textes (littéraires ou non) qu'on lit ;
- il peut s'agir de la " lecture participation », où le lecteur accepte de croire à la réalité du récit ;
- il peut enfin s'agir d'un mélange de lecture participation et de lecture distanciée (le plus courant à l'école) : le lecteur
accepte de croire à la réalité du récit (l'illusion référentielle) pour une lecture naïve, mais peut aussi prendre de la distance
pour analyser le récit.2) Les compétences nécessaires à la lecture
Ce sont des connaissances :
ͻ Des savoirs encyclopédiques sur le monde
ͻ Les stéréotypes + les mythes et symboles culturelsͻ Les techniques narratives
Ce sont aussi des comportements :
ͻ Dépasser le sens littéral pour interpréter les symboles et trouver un sens en rapport avec le thème.
Ce sont enfin des compétences culturelles à acquérir : se constituer un répertoire de références littéraires communes
(littérature jeunesse, patrimoine, etc.) et les mémoriser. Ce rapport à la culture est très lié au milieu socio-culturel des
enfants, il faut donc que les enseignants anticipent les obstacles : éloignement des élèves par rapport à certains mondes
3) Les activités et dispositifs
ͻ Le débat interprétatif
Permet de confronter les points de vue et de lever les résistances au texte. L'enseignant doit centrer les échanges sur les
propositions des élèves, sur ce qu'ils ont vraiment compris plutôt que sur ce qu'il aimerait entendre. Les élèves, de leur
côté, doivent acquérir des comportements de discussion et de débat, doivent justifier leurs hypothèses et leurs
arguments. Le débat se nourrit de l'écrit : on garde une trace des lectures effectuées, on affiche les avis des uns et des
ͻ La lecture en réseau (ou en constellation)Didactique en pratique
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donc faire lire des textes qui se font écho. Les élèves doivent faire le rapprochement entre ces textes, afin de pouvoir se
construire une véritable " parcours de lecture ».ͻ Le carnet de lecture
C'est un carnet personnel qui n'est pas soumis à la notation. L'élève peut y noter ce qu'il veut : titres, citations, avis, etc.
Au début, le maître doit aiguiller et proposer aux élèves d'y noter des choses, avant que cela ne devienne une habitude.
ͻ Activités d'écriture
C'est grâce à ces activités que les élèves vont mieux comprendre le fonctionnement des textes : énonciation, expression
du point de vue, etc. On peut distinguer :- les écrits d'invention : prolonger ou transformer un texte, écrire un épisode nouveau, un dialogue, imiter ou détourner
un texte. Faire prendre conscience aux élèves qu'ils peuvent utiliser des références littéraires qu'ils connaissent pour
étayer leurs productions ;
- les écrits de travail : ils servent à étayer la pensée et à soutenir la réflexion. Ce sont par exemple des impressions de
lecture ;- les écrits réactifs : avant toute explication ou discussion, les élèves rédigent une réponse à des questions très ouvertes,
du type " Quelles questions te poses-tu sur ce texte ? ». Cela permet un premier rapport au texte généralement très
productif.Les écrits peuvent accompagner la lecture tout du long : liste des personnages, reformulation d'un passage, remplissage
quotesdbs_dbs16.pdfusesText_22