[PDF] ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Français, langue d’enseignement

Régularités orthographiques

2e cycle 3e cycle Le son /in/ s’écrit habituellement in lorsqu’il est à la fin des mots à deux syllabes et plus Le son /in/ s’écrit habituellement ain dans les mots à une syllabe Peu de mots s’écrivent avec ein matin, sapin, ramequin main, pain, train peinture, teinture, plein Entre deux voyelles, le son /z/ s’écrit

de l’orthographe

© Julie Rivard selon la répartition de Cynthia Forget, Estelle Dumont et les collaboratrices du projet « Les superhéros de l’orthographe au quotidien », 2014

Répetoie d’activités pou souteni l’enseignement de l

alphabétique, mots qui riment, mots ayant une même régularité orthographique, etc Variante : Faire de même avec les mots-étiquettes de la classe Référence : Littératie en 1re et 2e année - Répertoire de ressources pédagogiques, p 170 Vocabulaire et lexique Orthographe lexicale Conjugaison Accord Activité autonome 1 12

Activités pour la réactivation des mots et de la règle à l’étude

L’enseignement des régularités orthographiques et des propriétés des mots https://decouvronsorthographe com/ Fabriquer des mots cachés

ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Français, langue d’enseignement

Liste orthographique Exemples d’activités d’apprentissage, 3e cycle régularité pour les mots en - oir et - oire • Classes de mots X X 3 Découverte des

ACQUISITION DE LA LECTURE ET DE LÉCRITURE EN FRANÇAIS

fondamental 2e degré » (1973) Le choix de mots relativement peu rares s'explique par le fait que les items sélectionnés doivent être connus par les enfants les plus jeunes de l'expérience (c'est-à-dire qu'ils n'aient pas le statut de non-mots) Les mots ont par ailleurs entre 4 et 8 lettres La longueur de chacune des

ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Français, langue d’enseignement

Liste orthographique conçue à l’intentiondes enseignantes et des enseignants du primaire est composée de sept documents et d’un outil interactif de recherche Elle fournit des précisions et des pistes d’intervention pour le travail orthographique à faire en classe en fonction de la Progression des apprentissages

Mots dorthographe

voudrait la régularité du « o » en fin de mot (cheval/chevaux, journal/journaux) 1 Compose deux phrases en utilisant des mots d’orthographe

#1  

singulier et non par « eaux » comme le voudrait la régularité du « o » en fin de mot (cheval/chevaux, journal/journaux) Mots d’orthographe 3 e année, Bloc A

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Coordination et rédaction

Direction

de la formation générale des jeunes

Développement

pédagogique et soutien aux élèves Pour tout renseignement, s'adresser à l'endroit suivant :

Renseignements

généraux

Direction

des communications

Ministère

de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur 1035,
rue De La

Chevrotière, 28e étage

Québec (Québec) G1R 5A5

Téléphone

: 418 643-7095 Ligne sans frais : 1 866
747
-6626

Droits

de reproduction

Les établissements d'enseignement

sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de production. Ce document peut

être

consulté sur le site W eb du Ministère ducation.gouv.qc.ca

Gouvernement

du Québec

Ministère

de l 'Éducation et de l'Enseignement supérieur ISBN ϵϳϴͲϮͲϱϱϬͲϴϰϴϴϱͲϭ(PDF)

Dépôt

lé gal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 201ϵ

Table des matières

Introduction ..................................................................................................................... 1

Modèle de présentation des activités .............................................................................. 2

Vue d'ensemble des activités .......................................................................................... 3

Activités

1. Dictée en coopération et formulation des règles de position du c et du ç ................... 6

2. Révision de mots ..................................................................................................... 10

3. Établissement de liens entre une lettre muette en fin de mot

et une famille de mots ............................................................................................. 16

4. Observation des marques du genre de l'adjectif à l'oral et à l'écrit ........................... 23

5. Identification de caractéristiques orthographiques et choix de stratégies de

mémor

isation ........................................................................................................... 28

6. Rappel de mots comportant des caractéristiques orthographiques communes ........ 34

7. Observation de noms et d'adjectifs qui se terminent par -eu ou -eux au singulier .... 39

8. Décomposition de mots et observation de liens entre l'orthographe et le lexique..... 46

9. Mise en relation de radicaux verbaux et de mots de même famille .......................... 51

o r t h o g r a p h i q u e Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

L i s t e

E x e m p l e s d'activités d'apprentissage 2 e c y c l e

E x e m p l e s d'activités d'apprentissage 2

e c y c l e

INTRODUCTION

La

Liste orthographique conçue à l'intention des enseignantes et des enseignants du primaire est composée de

sept documents et d'un outil interactif de recherche. Elle fournit des précisions et des pistes d'intervention pour le

travail orthographique à faire en classe en fonction de la Progression des apprentissages.

Composantes de la Liste orthographique

Exemples

d'activités d'apprentissage 2 e cycle Le présent document comporte neuf exemples d'activités d'apprentissage pour le 2 e cycle du primaire. Ces

exemples illustrent des façons de traiter les contenus de la section Orthographe d'usage de la Progression des

apprentissages en mettant à profit la sélection de mots de la Liste orthographique. Il est à noter que des activités

proposées pour le 2 e cycle pourraient, avec certains ajustements, convenir également pour le 1 er ou le 3 e cycle.

Document de référence

Présentation de la sélection de mots et précisions pour l'enseignement et l ' apprentissage de l'orthographe d'usage Ensembles d'exemples d'activités d'apprentissage

Exemples d'activités d'apprentissage 1

er cycle

Exemples d'activités d'apprentissage 2

e cycle

Exemples d'activités d'apprentissage 3

e cycle Ensembles de documents reproductibles utiles à la réalisation des activités

Matériel reproductible 1

er cycle

Matériel reproductible 2

e cycle

Matériel reproductible 3

e cycle

Interface

Web

Outil interactif de recherche

L i s t e

1 or t h o g r a p h i q u eMinistère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

MODÈLE DE PRÉSENTATION DES ACTIVITÉS

Les neuf exemples d'activités fournis pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage de l'orthographe

d'usage au 2 e cycle sont tous présentés de la façon qui suit.

Titre de l'activité

Cycle Année suggérée

APERÇU

Description sommaire de l'activité

Travail orthographique

Travail orthographique demandé aux élèves en lien avec les caractéristiques des activités précisées

dans le document de référence de la Liste orthographique

Regroupement de mots

SÉLECTION DE MOTS À L'AIDE DE L'OUTIL DE RECHERCHE Indications pour guider la recherche de mots à l'aide de l'interface Web ADRESSE : http://www.franqus.ca/MELS/liste_orthographique/outil_de_recherche/ Liens avec la section Orthographe d'usage du document

Progression des apprentissages au

primaire - Français, langue d'enseignement (2011)

Connaissances

Pistes pour l'appropriation

des connaissances

Utilisation des connaissances

en écriture Référence aux apprentissages ciblés et aux numéros de page correspondants

Déroulement de l'activité

Description détaillée des étapes de l'activité

Utilisation :

de l'abréviation " PA », suivie d'un numéro de page, de lettres et de chiffres (ex. : PA, p. 18, A 3) pour marquer les liens établis avec la Progression des apprentissages de l'abréviation " DR », suivie d'un numéro de document et d'un titre (ex. : [voir DR22 : Tableau de conjugaison du verbe modèle aimer] ) pour indiquer que du matériel reproductible est disponible sous " Liste orthographique. Matériel reproductible 2 e cycle »

Suggestion

s d'activités complémentaires Pistes d'activités qui, selon le cas, peuvent permettre d'utiliser une même démarche pour l'appliquer à un autre objet d'apprentissage;

de réutiliser dans de courtes situations d'écriture les connaissances construites au cours de l'activité;

d'approfondir et de consolider les connaissances construites au cours de l'activité. o r t h o g r a p h i q u e 2 Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur L i s t e E x e m p l e s d'activités d'apprentissage 2 e c y c l e

E x e m p l e s d'activités d'apprentissage 2

e c y c l e

VUE D'ENSEMBLE DES ACTIVITÉS

Le

tableau présenté dans les pages suivantes offre une vue d'ensemble des activités pour en faciliter la consultation. Les brèves

descriptions qui suivent explicitent les clés de lecture fournies dans ce tableau.

Principaux objets d'apprentissage

Indication

des objets d'apprentissage qui prédominent dans l'activité Mots

Indication

du fait que l'activité porte sur l'apprentissage de mots nouveaux ou sur la révision de mots déjà travaillés

Fréquence

suggérée

Indication

d'un type d'activité (ex. : dictée en coopération, rappel de mots) à mettre à l'horaire selon une fréquence hebdomadaire, mensuelle

ou autre

Carnet d'orthographe

Indication

de l'utilisation d'un outil de consignation pour conserver des traces des réflexions menées au cours de l'activité ou pour revoir

des mots déjà travaillés

Production

écrite

Indication d'une tâche d'écriture incluse dans le déroulement même de l'activité

Documents reproductibles

Indication que du matériel reproductible et modifiable est fourni dans un document complémentaire

Transposition

possible

Indication

de la possibilité de réutiliser l'activité telle quelle ou d'en adapter le contenu pour un autre cycle

or t h o g r a p h i q u e3 Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur L i s t e

E x e m p l e s d'activités d'apprentissage 2

e c y c l e

VUE D'ENSEMBLE DES ACTIVITÉS (Suite)

Titre des activités

Principaux objets

d'apprentissage Mots Fréquence suggérée Carnet d'orthographe Production

écrite

Documents

reproductibles

Transposition possible

Étude Révision Semaine Mois Autre Consignation Consultation 1 er cycle 3 e cycle

1.Dictée en

coopération et formulation des règles de position du c et du

Stratégies de

mémorisation et de rappel

Règles de position

du c et du ç

X X X X X X

2. Révision

de mots

Stratégies de

mémorisation et de rappel

Caractéristiques

orthographiques selon les critères proposés (ex. : mots contenant le même phonème, mots commençant par la même lettre)

Graphème et

phonème

X X X X X X

3. Établissement

de liens entre une lettre muette en fin de mot et une famille de mots

Stratégies de

mémorisation

Lettres muettes qui

marquent le lien avec une famille de mots

X X X X X X

4. Observation

des marques du genre de l'adjectif à l'oral et

à l'écrit

Stratégies de

mémorisation et de rappel

Variation en genre

de l'adjectif

Règles de formation

du féminin des adjectifs

Lettre muette qui

marque le genre

Métalangage

X X X X X

5.Identification de

caractéristiques orthographiques et choix de stratégies de mémorisation

Stratégies de

mémorisation et de rappel

Caractéristiques

orthographiques de mots jugés plus difficiles à écrire

X X X X X X

L i s t e

4 or t h o g r a p h i q u eMinistère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

E x e m p l e s d'activités d'apprentissage 2

e c y c l e

VUE D'ENSEMBLE DES ACTIVITÉS (Suite)

Titre des activités

Principaux objets

d'apprentissage Mots Fréquence suggérée Carnet d'orthographe Production

écrite

Documents

reproductibles

Transposition possible

Étude Révision Semaine Mois Autre Consignation Consultation 1 er cycle 3 e cycle

6. Rappel de mots

comportant des caractéristiques communes

Stratégies de rappel

Caractéristiques

orthographiques selon les critères de recherche choisis (ex. : nom qui comporte un trait d'union, verbe qui se conjugue comme le verbe modèle aimer)

Métalangage

X X X X X X

7. Observation

de noms et d'adjectifs qui se terminent par -eu ou -eux au singulier

Stratégies de

mémorisation et de rappel

Constante ou

régularité pour les noms et les adjectifs en -eu ou -eux

Variation en genre

des noms et des adjectifs

Règle de formation

du féminin des noms et des adjectifs en -eux

X X X X X X

8. Décomposition

de mots et observation de liens entre l'orthographe et le lexique

Stratégies de

mémorisationquotesdbs_dbs11.pdfusesText_17