Ecrire en histoire, le récit historique

« Écrire un récit historique, c’est pimenter le passé de son imagination » DU COURAGE « On ne brise pas de tabous en écrivant sur des gens qui ont véritablement existé » --Rachel Qitsualik 1 CONNAÎTRE L’ÉVÉNEMENT Choisissez un moment de l’histoire autochtone pour lequel vous pourriez vous passionner

Fiché méthode : Construire un récit en histoire = RACONTER

Ne pas faire une liste avec des tirets sans faire de phrases Ne pas utiliser « je », « il faut que » et tout langage familier Ne pas utiliser de futur Fiché méthode : Construire un récit en histoire = RACONTER Utiliser d’abord un brouillon: je peux organiser une carte mentale avec le sujet

Ecrire pour dire en histoire, le récit historique

Ecrire pour dire en histoire, le récit historique Pou la plupa t des élèves, l’histoi e n’est pas onsidé é omme une science sociale, ils ne savent pas que l’histo ien éalise un tavail de ehe he de la vé ité (hypothèse, multipliations des points de vues ), et ue la ase de son tavail est l’étude iti ue des douments (les t aes

LE RECIT EN HISTOIRE ET EN GEOGRAPHIE

récit en histoire par rapport au récit dans d’autres disciplines (ex: littérature) • Les élèves sont rarement mis en situation de s’engagerdans un processus d’élaborationde récit •- le récit comme vecteur d’apprentissage (comme permettant de faire apprendre l’histoire (CARIOU)

Écrire un court récit - Free

C’est ce qui permet de faire disparaître le problème La situation finale : C’est la fin l’histoire une fois le problème résolu On ne doit pas pouvoir se demander : Que va-t-il se passer ensuite ? Le titre : Choisis un titre en rapport avec ton histoire 3 Relis ton texte pour l’améliorer

Ecrire en histoire, le récit historique

• Un document audio qui est la lecture du discours prononcé des quatorze points de Wilson janvier 1918 • Le discours écrit • Un courte Biographie de Wilson • Un extrait de texte voté par le congrès américain, en 1919 • Une caricature sur la SDN • Tableau sur le traité de Versailles

Table des matières

– un moment de l'année: juin, août, janvier, etc ; – un moment de la journée: matin, soir, une heure précise, etc Quoi? C'est l'action que le personnage principal est en train de faire quand le récit commence Exemples: lire, écouter de la musique, se promener, assister à un concert, etc 2 L'élément déclencheur

Ecrire, mettre en page, imprimer et publier votre récit de vie

cœur, un besoin non seulement de se raconter mais de partager son expérience, d'en faire profiter des lecteurs C'est souvent le récit d'un long parcours, d'un combat Il peut concerner des moments très difficiles à vivre comme la maladie d'un enfant, un divorce qui tourne mal, ou une lutte menée contre l'administration

Ecrire en histoire, le récit

historique

Un constat relevé à la lecture des

copies Comment raconter l'Histoire, tout en rĠpondant ă une problématique. Utiliser ses connaissances du cours pour nourrir la réflexion. Rendre compte de la chronologie des faits et dater des évènements.

Utiliser les documents comme exemple (et non comme source) lors de l'Ġǀaluation. (le sujet bac pro ne comporte pas de documents).

Utiliser les temps appropriés pour raconter en Histoire.

L'objectiǀitĠ.

La rédaction implique

la description (des hommes, des faits et des événements). l'eǆplication (les idĠes). On peut faire un parallèle avec le schéma narratif (situation initiale, actions, situation finale)

Situation

initiale

Situation

finale

Du lexique pour mieux écrire

destiné aux élèves

Les causes (raisons, pourquoi ?)

Les acteurs individuel ou collectif (qui agissent sur le destin des hommes)

Les conséquences (le bilan)

Le récit historique

Le récit historique : extrait de commune langue.com Le récit historique est un texte écrit qui a une forme construite et réfléchie.

Le récit historique intègre des explications historiques, justifiés par des preuves et les faits sont expliqués.

Comment conduire les élèves à

écrire, le récit historique?

Répondre à une problématique

(mettre en intrique) Les élèves répondent à une question donnée : " quels sont les faits qui ont mené à tel résultat ? Pourquoi ? »

ScĠnarios d'apprentissages

Séance 1 : 1 heures

Séance 2 : 2 heures

Séance 1͗ L'entrĠe en guerre des

Etats-Unis, écrire le récit

historique

Objectifs :

RĠdiger un court teǆte ă partir d'un document tout en rĠpondant ă une problématique.

Comparer des documents.

Identifier les caractéristiques du récit historique (causes, conséquences, des faits (étapes), des acteurs, les temps à utiliser, Problématique : Quels sont les moyens, mis en place par les Américains lors de leur entrée dans la Grande Guerre

L'entrĠe en Guerre des Etats-Unis

Vidéo INA

A partir de la vidéo les élèves répondent à la problématique et rédigent un court texte

Constat:

faits. Ils utilisent le présent de vérité générale. peut constituer une source)

Questions orales permettant de

comprendre les raisons de l'entrĠe en guerre des Etats-Unis

Récit du professeur (nation jeune,

Les élèves disposent des

documents de la séance Doc

Document 2

Les temps

principalement utilisés

Lexique

Document 3 et 4

"Ils passaient en files interminables, étroitement entassés dans des camions, les pieds en l'air, dans des poses extravagantes, chantant à tue-tête des airs de leur pays au milieu de l'enthousiasme des populations. Le spectacle de cette magnifique jeunesse d'outre-mer, de ces enfants de vingt ans tout rasés, éclatants de force et de santé sous le harnachement neuf, produisait un effet prodigieux. Ils faisaient avec nos régiments aux vêtements défraîchis, usés par tant d'années de guerre, dont les hommes amaigris, aux yeux creux illuminés d'un feu sombre, n'étaient plus que des paquets de nerfs tendus par la volonté d'héroïsme et de sacrifice, un contraste saisissant." Extrait de J. de Pierrefeu, "GQG, secteur I", roman, Albin-

Michel, 1920.

Temps de la

narration

Les temps de

l'Histoire

L'Ġcrit des Ġlğǀes doit

correspondre à ce texte

Les élèves parviennent à

comprendre grące ă l'Ġtude comparative doc 1, 3 et 4

Les différentes caractéristiques qui

constituent le récit historique

La description des faits.

chronologique ). L'Ġǀocation des acteurs (ici, le gĠnĠral Pershing).

L'objectiǀitĠ (l'utilisation des pronoms).

Séance 2 situation: Les quatorze

points de Wilson

Objectifs:

Analyser des documents variés.

Construire du sens, déterminer les différentes étapes du récit historique. Raconter tout en répondant à une problématique Problématique : En quoi, les 14 points de Wilson montrent-t-ils le rôle que veulent jouer les Etats Unis après la guerre ? (mise en intrigue)

L'Ġlğǀe historien.

Les Ġlğǀes adoptent la posture de l'historien

Ils répondent à une problématique.

Ils confrontent les documents

Ils sélectionnent (4 documents).

Ils les hiérarchisent.

Ils évoquent les étapes.

Ils utilisent les connaissances sur les caractéristiques du récit historique, vues lors de la séance précédente. Ils rédigent le récit historiques à partir des informations contenues dans les documents. EXPLOITER DES DOCUMENTS POUR ANALYSER UNE SITUATION

HISTORIQUE.

RACONTER UN ÉVÈNEMENT HISTORIQUE.

Des documents nombreux et variées

Une vidéo sur le SDN. (5 minutes).

Un document audio qui est la lecture du discours prononcé des quatorze points de Wilson janvier 1918.

Le discours écrit.

Un courte Biographie de Wilson.

Un extrait de texte voté par le congrès américain, en 1919.

Une caricature sur la SDN.

Tableau sur le traité de Versailles.

Carte sur la présence des Etats-Unis dans le monde en 1950. Annexes que les élèves doivent compléter sur l'ordinateur aǀant de rĠdiger leur rĠcit historique.

[PDF] Ecrire en histoire, le récit historique

Ecrire en histoire, le récit

Un constat relevé à la lecture des

L'objectiǀitĠ.

La rédaction implique

Situation

Situation

Du lexique pour mieux écrire

Les causes (raisons, pourquoi ?)

Les conséquences (le bilan)

Le récit historique

Comment conduire les élèves à

écrire, le récit historique?

Répondre à une problématique

ScĠnarios d'apprentissages

Séance 1 : 1 heures

Séance 2 : 2 heures

Séance 1͗ L'entrĠe en guerre des

Etats-Unis, écrire le récit

Objectifs :

Comparer des documents.

L'entrĠe en Guerre des Etats-Unis

Vidéo INA

Constat:

Questions orales permettant de

Récit du professeur (nation jeune,

Les élèves disposent des

Document 2

Les temps

Lexique

Document 3 et 4

Michel, 1920.

Temps de la

Les temps de

L'Ġcrit des Ġlğǀes doit

Les élèves parviennent à

Les différentes caractéristiques qui

La description des faits.

L'objectiǀitĠ (l'utilisation des pronoms).

Séance 2 situation: Les quatorze

Objectifs:

Analyser des documents variés.

L'Ġlğǀe historien.

Ils répondent à une problématique.

Ils confrontent les documents

Ils sélectionnent (4 documents).

Ils les hiérarchisent.

Ils évoquent les étapes.

HISTORIQUE.

RACONTER UN ÉVÈNEMENT HISTORIQUE.

Des documents nombreux et variées

Une vidéo sur le SDN. (5 minutes).

Le discours écrit.

Un courte Biographie de Wilson.

Une caricature sur la SDN.

Tableau sur le traité de Versailles.

Le tableau.

Les étapes.

La correction

Les attentes

Les attentes Oui Non