[PDF] FICHE DE PREPARATION ECRIRE LA SUITE D’UNE HISTOIRE ET CRÉER

INVENTER UNE HISTOIRE - Desjardinscom

• Expliquez aux élèves qu’écrire une histoire coopérative, en coopération, signifie que 2 personnes ou plus unissent leurs efforts pour inventer une intrigue qui met en évidence des valeurs coopératives • Si les élèves n’ont jamais travaillé en coopération auparavant, vous constaterez qu’il leur sera peut-être

Atelier : Inventer une histoire coopérative

surtout, la coopération En effet, les élèves doivent, avec leurs pairs, inventer une histoire mettant en valeur les principes de la coopération Par le fait même, ils découvrent le schéma narratif ou approfondissent leurs connaissances à ce sujet De plus, ils perfectionnent leur capacité à travailler en équipe par l’explo-

AGOGIQUE La marche de l’incertitude - Mondes en VF

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FICHE DE PREPARATION ECRIRE LA SUITE D’UNE HISTOIRE ET CRÉER

ECRIRE LA SUITE D’UNE HISTOIRE ET CRÉER UN LIVRE Domaine : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Écrit – Produire des écrits Compétences : - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu

Ecrire la fin dune histoire - La classe de Mallory

Ecrire la fin d'une histoire Ecris la fin de cette histoire Max et Gégé habitent dans le petit village de Montoie Le mercredi, ils aiment beaucoup se promener dans les bois, observer les animaux, dévaler les pentes en VTT Un jour, au milieu de la forêt, ils aperçoivent une vieille maison en bois Ils s’approchent

Exemple d’un PROJET D’APPRENTISSAGE autour d’un personnage

-inventer en changeant de point de vue-interpréter une illustration-reformuler une histoire en respectant le temps du récit-inventer un dialogue avec forme interrogative, forme négative-relever différents champs lexicaux dans un texte-rechercher des contraires, des synonymes-trouver des définitions

Voici des exemples de rédaction pour entrainer les élèves à

pour mon histoire J’organise mes idées et je les mets en phrases J’ajoute des connecteurs pour structurer mon récit et la ponctuation J’utilise des synonymes ou des pronoms pour éviter les répétitions Je lis ma produ tion d’érit à une autre personnequi me dit si elle est compréhensible

Les incroyables Métamorphoses de la 6 - college-pevelefr

en animal Pour certains, une faute grave en est à l'origine et la métamorphose apparaît comme une sentence Pour d'autres, la métamorphose est une véritable récompense Il s'agit là de récits graves, ou parfois amusants Faites-vous plaisir, prenez goût à l'univers des métamorphoses En vous souhaitant une bonne lecture,

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FICHE DE PREPARATION

Domaine : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Écrit Produire des écrits

Compétences :

- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. parle. - Observer le maître scripteur.

Cycle : 1

Niveau de classe : M.S.

Dispositif :

- individuel - par deux -petit groupe - demi-classe - classe entière

Recherche orale en demi groupe classe afin

que les idées des uns enrichissent les idées des a- correction.

Ressources/matériel :

Album de référence : " »

Claude K. Dubois et Carl Norac, École des

Loisirs.

reste seule à la maison pour la première fois. Dès que maman et papa sont sortis, elle pense pour me faire un câlin ». Heureusement, elle a une idée... ».

Périodicité : 15 jours

de 15mn par jour

Moment de la journée :

Consigne :

suite : les idées de Lola.

Évolution de la consigne :

Notions préalables à acquérir :

Déroulement

Collectif/individuel Étapes essentielles

Propositions orales des enfants.

Restructuration des phrases.

la cohérence. : images et texte

écrit par les enfants.

Mener, organiser, expliquer,

parler, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, observer...

Activités de :

Rechercher, expérimenter,

dialoguer, réfléchir, appliquer, corriger, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...

Aussitôt ou en différé ; individuel

ou collectif - Aide à la structuration du récit et encourage les productions verbales. - Évalue si les élèves réduisent bien le débit afin - Apprend aux élèves à - Écrit devant les élève. - Relit de nombreuses fois ce qui a été proposé et conservé jour après jour.

Les élèves :

- Proposent des phrases à voire des idées. - Réduisent le débit lorsque proposition qui sera retenue. - Observe la maitresse

écrire.

- Créent le livre : texte inventé découpé en pages, illustrations à partir de catalogues (images découpées). - Observation

élèves qui prennent la parole

- Analyse

Comparaison avec le

véritable livre (histoire et illustrations). ou pistes évolutives - Aide

Constante.

- Relance Relecture constante des écrits au fil des jours afin que les élèves logique à inventer. - Remédiation Si problème de prononciation repéré, par exemple. - Perspectives Reconnaissance du travail effectué, donne du sens à e HISTOIRE INVENTÉE PAR LES ÉLÈVES DE MOYENNE SECTION Elle le trouve dans la salle de bain. Il fait sa toilette. a du savon sur les pattes ! Elle le trouve dans la cour, derrière la maison. Il creuse un trou pour cacher ses os. occupé ! Elle le trouve dans la salle à manger en train de grignoter ses carottes. aller voir son poisson. Il est dans son aquarium, dans la cuisine. Lola est triste parce que ses amis ne veulent pas lui faire un câlin. aller dehors. Elle ouvre la porte et elle voit ses poules qui veulent lui faire un câlin. Elle est contente !quotesdbs_dbs5.pdfusesText_10