[PDF] Séquence « Likes and dislikes » : s’exprimer à l’écrit et à l

SEQUENCE 1 : Parler des ses goûts (nourriture et boissons)

EOC,EOI : scènes au restaurant avec un menu authentique en anglais (rôles des clients, des serveurs ) (rebrassage des goûts : commenter ce qu’on aime, dire ce qu’on commande puis 1 responsable de table donne la commande de chacun au serveur) Tâche élémentaire 5 : Savoir demander/ dire la quantité voulu dans le commerce

Séquence « Likes and dislikes » : s’exprimer à l’écrit et à l

Séquence « Likes and dislikes » : s’exprimer à l’écrit et à l’oral / interroger sur des goûts personnels I Présentation de la séquence : Public : classe de sixième hétérogène (certains élèves n’ont pas étudié l’anglais à l’école élémentaire) après un trimestre de cours

50 - CNDP

VII - Exprimer son ressenti, un souhait, un accord, un désaccord 36 e sais dire que j’ai faim et soif J 182 37 e sais dire ce que j’aime ou n’aime pas J 187 38 e sais questionner sur les goûts et répondre J 192 39 e sais exprimer un souhait, une demande J 196

11th trip around the English- speaking world

Quel est le programme aujourd’hui? Découvrir un pays anglophone Travailler sur les verbes pour exprimer ses goûts Apprendre à parler d’activités A la fin de cette séance , tu seras capable d’écrire

RECAP : PRESENT SIMPLE OU BE-ING - Bridgets English pages

4 Il caractérise le sujet : sert à exprimer ses goûts, sa perception, son jugement, ses habitudes 5 Il sert à exprimer le futur proche mais seulement pour parler d’horaires, de programmes d’évènements prévus 1 Il sert à décrire des actions temporaires en cours, à décrire une image 2

I LIKE TO SWIM / I LIKE SWIMMING - Bee OClock

Lorsqu'on veut exprimer une action, on met le verbe sous sa forme en -ing après chaque expression • I like playing the guitar : j'aime jouer de la guitare • I hate working on Sundays : je déteste travailler le dimanche On peut également utiliser l'infinitif directement • I like to play the guitar: j'aime jouer de la guitare

Séance n° 2 / x Niveau : Cycles 2 ou 3 Objectif général de la

élèves sur leur cahier d’anglais en sollicitant leur participation au fur et à mesure que le maître copie la leçon au tableau participer à la trace écrite et copier des phrases en anglais Oral individuel Comprendr e, réagir et parler en interaction orale 6-Evaluation sommative : niveau A1 du cadre européen

Spécialité :Langues, littératures et cultures étrangères -ANGLAIS

Spécialité :Langues, littératures et cultures étrangères -ANGLAIS Contenus : En 1ère - 4h / semaine En Terminale - 6h / semaine -Développer le goût de lire / 2 œuvres au programme -Développer les capacités de compréhension et d’expression par l’approfondissement de l’étude des divers aspects de la langue

Le roman policier - Saskatchewan Teachers Federation

S’exprimer par écrit • Rédiger un texte expressif qui décrit un personnage (COM) • Concevoir, planifier, organiser et rédiger un texte de type mystère (CRC) (TEC) • Participer à la vérification et à la révision en groupes de deux des textes d’autres élèves (VAL) Utiliser Internet pour trouver des renseignements (TEC)

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Séquence " Likes and dislikes » : s'exprimer à l'écrit et à l'oral / interroger sur des goûts personnels

I. Présentation de la séquence :

Public : classe de sixième hétérogène (certains élèves n'ont pas étudié l'anglais à l'école élémentaire) après un trimestre de cours Niveau(x) ciblé(s) : A1/A2

Activité(s) de communication langagière (AL) privilégiées : la dominante est la production orale

(en continu PPC / POC et en interaction PPI / POI) - sont également travaillées la production écrite et la compréhension orale. A1 A2 A1 A2

Production orale

en continu

L'élève est capable de s'exprimer en

utilisant des termes simples et des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots.

L'élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.

Production orale en interaction

L'élève est capable de com-

muniquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l'interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l'aide à formuler ce qu'il essaie de dire.

L'élève est capable d'interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations.

Production écrite

L'élève est capable de copier,

produire des mots et des énoncés brefs et simples. L'élève est capable d'écrire des énoncés simples et brefs.

Compréhension orale

L'élève est capable de comprendre

si l'interlocuteur utilise des termes simples et des expressions élémen- taires et s'exprime lentement et distinctement L'élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.

Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidien-nes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut ré-pondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopé-ratif.

Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fré-quemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'infor-mations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

Evaluation : une démarche de type actionnel est adoptée ; l'évaluation est faite à l'occasion de la réalisation de tâches intermédiaires (évaluation formative en PE =

créer un poster pour présenter ses goûts et en POC / PPC = présentation orale de posters ) puis d'une tâche finale (évaluation sommative en POI / PPI = mettre en scène un jeu télévisé de type quiz

Nombre de séances évaluation comprise : 11

Séquence de Surekha Ridaoui (mise en forme S. Luyer -Tanet) - académie de Poitiers 2012 - page 1/4 Compétences travaillées et objectifs ciblés :

Compétences communicatives

Pragmatique

Sociolinguistique

Linguistique

Choix d'une démarche de type actionnel

avec tâches conduisant les élèves

à collecter, organiser, structurer...

Marqueurs de relations sociales, règles de politesse : adaptation aux contextes de la classe et du jeu TV

Savoirs et savoir-faire

(lexique, grammaire, phonologie) cf. infra

Objectifs

Linguistique

Méthodologique

lexique grammaire phonologie

Culturel

- S'entraîner à mémoriser - Exploiter un tableau à double entrée - Travailler en équipe (se répartir des tâches, mettre en commun) - Organiser ses idées pour une production - Préparer une prise de parole - Développer des stratégies de compréhension orale - verbes de goût + V-ing - nourriture - couleurs - sports et loisirs - émissions télévisées - présent simple aux 1

ère, 2

ème

, 3

ème

personnes du singulier - questions au présent simple - réponses courtes au présent simple (- pronoms personnels compléments et possessifs) - intonation dans les questions fermées - réalisation du s final à la

3° personne du singulier

au présent simple - rythme et intonations dans un jeu TV loisirs, émissions de TV (1)

Programme de l'enseignement de l'anglais - palier 1 du collège (juillet 2005) - thème pour le palier 1 = " modernité et tradition »

" [...] donner accès à la réalité authentique d'un adolescent du même âge du ou des pays où la langue étudiée est en usage, afin d'offrir aux élèves la pos- sibilité d'apprendre à connaître et comprendre l'autre. La découverte et l'exploration de réalités principalement contem- poraines s'accompagnent de l'acquisition de quelques repères spatio -temporels

»(1)

- Adéquation de la démarche aux objectifs

- Cohérence de la progression et des activités (mobilisation organisée de quatre activités langagières avec une dominante pertinente)

- Présence d'une situation d'évaluation formative (que le professeur fait le choix de noter mais utilise avant tout pour faire le point / envisager la remédiation)

- Choix de tâches permettant à chacun une réalisation à son niveau (cf. hétérogénéité de cette classe)

- Souci de préparer le travail de mémorisation qui devra être fait hors la classe - Co

ntribution indirecte à la construction de plusieurs compétences du Socle commun de connaissances et de compétences (C2, C6, C7)

O clasedie x

e Surekha Ridaoui (m .en forme S. Luyer -Tanet) - académie de Poitiers 2012 - page 2 / 4

II. Déroulement :

Objectifs

Linguistique

Séance

AL

Méthodologique

lexique grammaire phonologie

Cultu-rel

Supports

Mise en oeuvre

(hors travail fait en prolongement ou approfondissement à la maison PO

Mémoriser du

lexique Goûts

Nourriture

Couleurs

Saisons Question

do you like ?

Réponses

courtes

Diphtongues

/ai/ /ei/ / ɘu/ Poster Enjoy English 6° (Didier) p. 23

Homework: TE, WB 1-3

pp. 16-17, grille - Chain speaking dans la classe: I like... but I don't like... + What about you? Do you like...? + réponses courtes (yes I do, no I don't) - TE : dialogue + 1 phrase sur ses goûts personnels - Pairwork : recherche lexicale PO PE

Mémoriser du

lexique

Activités (V-

ing)

Question au pr. simple 3°p does he/she

like ?

Intonation montante

dans questions fermées

Diaporama

Sujet prépa. maison : connais-tu bien ton

camarade ?

- Réactivation cours 1 - correction hk - chain-speaking (aide vidéo) - Pairwork : interviews croisées - PO manipulation questions au p. simple 3°p - TE en PE (rédiger une phrase sur ce qu'on aime / n'aime pas faire)

Produire à partir

de notes dans un tableau Fixation /en- richissement Questions fermées

Pr. simple 3°p Réalisation

désinence s au pr. simple 3°p Diaporama Snoopy

Manuel p142

+ WB pp40-41 POC PE

Lancement de la tâche intermédiaire : créer un poster présentant ses goûts personnels et être

capable de le présenter à la classe en prise de parole en continu - réactivation voc (appui vidéoprojecteur) - quiz oral → PE : phrase sur ce que Snoopy/ mon voisin aime / n'aime pas faire - POC : présentation d'un camarade à la classe - PRL présent simple : réalisation du s de 3°p PE

Organiser ses idées pour une PE

Enrichisse-ment au gré des besoins

Prés. simple 3°p : phr. affirmatives et négatives Réalisation désinence s au prés. simple 3°p (fixation) WB

- réactivation cours 3 - correction hk - projection WB 3 p43 : constructions d'énoncés en binômes - mise en commun → TE élaborée collégialement - entraînement en PE à partir de WB 4 p44

PO CO

Stratégies pour

la CO (c. globale puis détaillée) Enrichis- sement Présent simple

3°p : phrases aff.

et négatives Désinence s au pr. simple 3°p (consolidation)

CO : " How well do you

know your best friend ? » (partie 1) - réactivation cours 4 - correction HW (reprise WB 3 p43) - - CO partie 1 du quiz (travailméthodique à partir d'une phase d'anticipation - guidage du WB - mise en commun) PE CO

Evaluation formative

CO : " How well ...? »

WB - vocabulaire, expression du goût → PE : une phrase sur ses goûts + ceux d'un camarade - CO : récap. partie 1 + étude partie 2 PO CE - Lancement du travail préparatoire à la réalisation de la tâche finale

CO : " How well ...? »

- À partir du support audio : observation et réflexion sur la mise en scène du quiz (répétitions, schémas intonatifs) - Constitution des groupes pour la tâche finale : distribution des rôles, répliques, réflexion sur la mise en scène. PO CE Evaluation des acquis à travers la tâche intermédiaire

Posters créés par les

élèves

- retour sur le travail effectué en éva. formative et correction - PPC (prise de parole en continu) : présenter son poster (+ s'entraîner pour présenter celui d'un camarade)

PO

Mémoriser des

répliques Emissions TV Rythme et intonations Script de la CO CD de la méthode - préparation à la réalisation de la tâche finale : travaux de groupes pour conception du " How well do you know your best friend Quiz » PO

Travail d'équipe

Emissions TV

Rythme et intonations

Script de la CO CD de la méthode

- travaux de groupes avec l'assistante anglophone - entraînement avec enregistrement vidéo POI Evaluation des acquis à travers la réalisation de la tâche finale (niveau A1/A2 ) Séance filmée

TE = trace écrite

hk = homework WB = workbook

Séquence de Surekha Ridaoui (m

.en forme S. Luyer -Tane t) - académie de Poitiers 2012 - page 3 / 4 III. Consignes pour la réalisation de la tâche finale et information sur l'évaluation

SUJET: CREE UN POSTER REPRESENTANT TES GOUTS -

- Le poster doit être uniquement en ANGLAIS! - Il ne faut pas rédiger de paragraphes complets mais simplement les mots les plus importants. - Les illustrations peuvent être des dessins ou des collages.... - Format A4, feuille blanche (ou de couleur unie) - pas de carreaux!! - 5 catégories: 3 catégories obligatoires: FOOD - SPORT (ex: playing basketball) - HOBBIES (autres que sport) 2 catégories au choix parmi: SEASON - COLOUR - SCHOOL - CLOTHES - SINGER /ACTOR Pour t'aider, voici les critères sur lesquels ton poster sera évalué: Respect des consignes (Format, 5 Catégories, Pas de français ni de paragraphes) /3

Vocabulaire approprié (expressions de goût / voc de la nourriture... / orthographe) /3

Clarté et cohérence du message (en voyant ton poster, comprend-on bien quels sont tes goûts?) /2

Soin et propreté

/2

Tu dois aussi être capable de présenter ce poster à la classe et te préparer à présenter le poster d'un

camarade. Entraîne-toi à la maison!

PRODUCTION ORALE - critères d'évaluation

Parler de mes goûts:

- I + BV - I don't + BV / 2

Parler des goûts de qqn:

- He/ She +BVs - He/She + doesn't +BV / 2

Richesse lexicale:

- varier les formules (exp du goût) - employer le voc approprié / 2 Je comprends les q°et y réponds brièvement:

Yes, ... does / No, ... doesn't

/ 1

Je sais poser des questions sur qqn:

Does... ? (2 q°)

/ 1 Aisance / Débit / 2 /10

PRODUCTION ECRITE - critères d'évaluation

Respect des consignes / 3

Vocabulaire approprié / 3 Clarté et cohérence du message / 2 Soin et propreté / 2

Séquence de Surekha Ridaoui (m. en forme S. Luyer-Tanet) - académie de Poitiers 2012 - page 4 / 4

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