Le roman policier

EOC,EOI : scènes au restaurant avec un menu authentique en anglais (rôles des clients, des serveurs ) (rebrassage des goûts : commenter ce qu’on aime, dire ce qu’on commande puis 1 responsable de table donne la commande de chacun au serveur) Tâche élémentaire 5 : Savoir demander/ dire la quantité voulu dans le commerce

Séquence « Likes and dislikes » : s’exprimer à l’écrit et à l

Séquence « Likes and dislikes » : s’exprimer à l’écrit et à l’oral / interroger sur des goûts personnels I Présentation de la séquence : Public : classe de sixième hétérogène (certains élèves n’ont pas étudié l’anglais à l’école élémentaire) après un trimestre de cours

50 - CNDP

VII - Exprimer son ressenti, un souhait, un accord, un désaccord 36 e sais dire que j’ai faim et soif J 182 37 e sais dire ce que j’aime ou n’aime pas J 187 38 e sais questionner sur les goûts et répondre J 192 39 e sais exprimer un souhait, une demande J 196

11th trip around the English- speaking world

Quel est le programme aujourd’hui? Découvrir un pays anglophone Travailler sur les verbes pour exprimer ses goûts Apprendre à parler d’activités A la fin de cette séance , tu seras capable d’écrire

RECAP : PRESENT SIMPLE OU BE-ING - Bridgets English pages

4 Il caractérise le sujet : sert à exprimer ses goûts, sa perception, son jugement, ses habitudes 5 Il sert à exprimer le futur proche mais seulement pour parler d’horaires, de programmes d’évènements prévus 1 Il sert à décrire des actions temporaires en cours, à décrire une image 2

I LIKE TO SWIM / I LIKE SWIMMING - Bee OClock

Lorsqu'on veut exprimer une action, on met le verbe sous sa forme en -ing après chaque expression • I like playing the guitar : j'aime jouer de la guitare • I hate working on Sundays : je déteste travailler le dimanche On peut également utiliser l'infinitif directement • I like to play the guitar: j'aime jouer de la guitare

Séance n° 2 / x Niveau : Cycles 2 ou 3 Objectif général de la

élèves sur leur cahier d’anglais en sollicitant leur participation au fur et à mesure que le maître copie la leçon au tableau participer à la trace écrite et copier des phrases en anglais Oral individuel Comprendr e, réagir et parler en interaction orale 6-Evaluation sommative : niveau A1 du cadre européen

Spécialité :Langues, littératures et cultures étrangères -ANGLAIS

Spécialité :Langues, littératures et cultures étrangères -ANGLAIS Contenus : En 1ère - 4h / semaine En Terminale - 6h / semaine -Développer le goût de lire / 2 œuvres au programme -Développer les capacités de compréhension et d’expression par l’approfondissement de l’étude des divers aspects de la langue

Le roman policier - Saskatchewan Teachers Federation

S’exprimer par écrit • Rédiger un texte expressif qui décrit un personnage (COM) • Concevoir, planifier, organiser et rédiger un texte de type mystère (CRC) (TEC) • Participer à la vérification et à la révision en groupes de deux des textes d’autres élèves (VAL) Utiliser Internet pour trouver des renseignements (TEC)

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Unité modèle - 6e année

Élaborée par

Yvette Beutel

2 0 0 1

E118.1Teaching Materials

from the

Stewart Resources Centre

Ce document est conforme à la politique de rédaction non sexiste adoptée par le

ministère de l'Éducation de la Saskatchewan : les formes masculines et les formesféminines y sont employées de façon équilibrée.

Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier - p.iTable des matières

Objectifs généraux et spécifiques....................................................................................................2

Contenu notionnel..............................................................................................................................3

Vocabulaire .........................................................................................................................................3

Leçon 1 : C'est quoi, exactement, le genre romanpolicier...........................................................5

Fiche 1 : Mini-mystère...........................................................................................................7

Fiche 2 : Groupes coopératifs : Rôles.................................................................................8

Leçon 2 : Présentation formelle des termes...................................................................................9

Fiche 3 : Analyse des éléments d'un délit : Critères d'évaluation................................10

Leçon 3 : Faits et déductions..........................................................................................................11

Fiche 4 : Présentation des faits et des déductions : Fiche d'écoute et d'évaluation............12

Leçon 4 : Le roman : prélecture.....................................................................................................13

Fiche 5 : Échelle d'évaluation pour les récits oraux........................................................14

Leçon 5 : Lecture du premier chapitre..........................................................................................15

Fiche 6 : Chapitre 1 : Questions.........................................................................................17

Fiche 7 : Chapitre 1 : Corrigé des questions....................................................................20

Leçon 6 : La situation initiale..........................................................................................................21

Leçon 7 : La lecture du " Chapitre 2 »..........................................................................................22

Fiche 8 (enveloppes) : Les événements dans un chapitre............................................23

Fiche 9 (photocopies) : Les événements chronologiques.............................................25

Fiche 10 : Les événements du Chapitre 2 : Corrigé.......................................................26

Leçon 8 : L'événement déclencheur.............................................................................................27

Leçon 9 : Dictée 1.............................................................................................................................28

Fiche 11 : L'accord du verbe avec le sujet.......................................................................29

Fiche 12 : L'accord du verbe avec le sujet : Cartes de jeu............................................30

Fiche 13 : Dictée 1...............................................................................................................32

Leçon 10 : Chapitre 2 : Le vocabulaire.........................................................................................34

Fiche 14 : Schéma : Maux de tête.....................................................................................35

Fiche 15 : Maux de tête : Cartes de jeu............................................................................36

Leçon 11 : Lecture du " Chapitre 3 »............................................................................................37

Fiche 16 : La course aux verbes : Règles du jeu............................................................38

Leçon 12 : Lecture du " Chapitre 4 »............................................................................................39

Leçon 13 : Temps de préparation de la dramatisation...............................................................40

Leçon 14 : Les péripéties (amorce)...............................................................................................40

Leçon 15 : Dictée 2..........................................................................................................................41

Fiche 17 : Dictée 2...............................................................................................................42

Leçon 16 : Temps de présentation de la dramatisation.............................................................44

Leçon 17 : Présentation des dramatisations (2e période).........................................................44

Leçon 18 : Les péripéties et présentation du projet final...........................................................45

Fiche 18 : Projet : Des photos qui parlent........................................................................47

p. ii - Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policierFiche 19 : Cercle pour la construction du ballon.............................................................50

Leçon 19 : Le caractère du personnage principal.......................................................................51

Leçon 20 : Le vocabulaire des chapitres 5 et 6...........................................................................53

Fiche 20 : Cartes de vocabulaire.......................................................................................55

Leçon 21 : Lecture des chapitres 5 et 6........................................................................................57

Fiche 21 : Questions de compréhension : Chapitres 5 et 6...........................................58

Leçon 22 : Lecture du " Chapitre 7 »............................................................................................59

Fiche 22 : Signes astrologiques.........................................................................................60

Leçon 23 : Dictée 3..........................................................................................................................62

Fiche 23 : Dictée 3...............................................................................................................63

Leçon 24 : La vérification du travail écrit......................................................................................65

Fiche 24 : Guide de vérification du travail écrit................................................................66

Leçon 25 : Chapitre 8.......................................................................................................................72

Leçon 26 : Période de travail sur le projet de fabrication d'un ballon......................................73

Leçon 27 : Jeu " Jeopardy » comme synthèse de l'étude du roman.......................................73

Fiche 25 : Grilles pour le jeu " Jeopardy ».......................................................................74

Fiche 26 : Jeu " Jeopardy »...............................................................................................76

Leçon 28 : Période de travail sur le projet de fabrication d'un ballon......................................79

Leçon 29 : Dictée 4..........................................................................................................................79

Fiche 27 : Dictée 4...............................................................................................................80

Leçon 30 et 31 : Périodes de travail sur le projet de fabrication d'un ballon..........................82

Leçon 32 : Des idées pour le récit policier...................................................................................82

Leçon 33 : La schématisation d'un récit.......................................................................................83

Fiche 28 : Schéma de récit.................................................................................................85

Leçon 34 : Période de travail sur le récit policier........................................................................86

Fiche 29 : Évaluation du schéma du récit.........................................................................87

Leçon 35 : Le plan du récit policier................................................................................................89

Fiche 30 : Plan d'un récit policier.......................................................................................90

Fiche 31 : Évaluation du plan du récit policier...............................................................992

Leçon 36 : Période de travail sur le plan du récit policier..........................................................93

Leçon 37 : La rédaction du récit policier.......................................................................................93

Leçon 38 : Période de travail sur le récit policier........................................................................94

Fiche 32 : Évaluation du récit policier...............................................................................95

Leçon 39 : Le dialogue d'un récit...................................................................................................96

Leçon 40 : Période de travail sur le récit policier........................................................................97

Leçon 41 et 42 : Périodes de travail sur le récit policier............................................................97

Leçon 43 : Test de grammaire et de vocabulaire........................................................................97

Fiche 33 : Test de grammaire et de vocabulaire.............................................................98

Fiche 34 : Test de grammaire et de vocabulaire : Corrigé..........................................100

Liste de ressources........................................................................................................................101

Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier - p.1Unité modèle basée sur le roman

Des photos qui parlent de Jean-Marie Poupart

Avant-propos

Cette unité modèle est destinée aux élèves de sixième année, mais elle convient aussi à la

septième année, facilitant la tâche des enseignants et enseignantes des classes à années

multiples. Le but de ce travail n'est pas de tout enseigner au sujet du roman policier. C'est surtout de

donner aux élèves le goût de ce genre littéraire, de présenter un vocabulaire de base du genre

et de cultiver des habiletés écrites et orales à partir du roman.

Avant d'aborder cette unité modèle, les élèves devraient déjà avoir acquis certaines habiletés

de base. L'enseignant ou l'enseignante devra, par exemple, avoir préalablement présenté la

structure du paragraphe et du récit (situation initiale, événement déclencheur, problème et

résolution du problème). De plus, les grilles d'évaluation et de révision par groupe de deux

comprennent le genre et le nombre des noms et des adjectifs que les élèves ont sans doute

déjà travaillés. Comme ces connaissances doivent déjà être acquises, ce sera le moment de

faire une mini-leçon ou une révision de la structure d'un paragraphe.

Les leçons sont planifiées pour 40 périodes de 50 minutes, environ huit semaines. L'activité de

rédaction d'un récit policier peut être facultative si on veut raccourcir l'unité modèle.

Les activités proposées dans cette unité modèle se rapportent au roman Des photos qui parlent, mais elles peuvent s'adapter facilement à n'importe quel autre roman policier. L'enseignant ou l'enseignante aura besoin d'enveloppes pour ranger les activités portant sur le

projet présenté sur la fiche 19, une enveloppe de 8 ½ x 11 pour chaque élève. Il devra aussi,

pour la rédaction du récit policier, concevoir et rédiger un texte modèle qu'il composera au

même rythme que ses élèves. Nous avons fait tout notre possible afin d'obtenir les permissions de reproduction et d'utilisation des droits d'auteurs, et nous serions reconnaissants de recevoir toute information supplémentaire nous apportant des précisions.

p. 2- Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policierObjectifs généraux et spécifiques

L'élève sera capable de :

Comprendre et utiliser le vocabulaire, les structures et les formes d'expression qui caractérisent chaque genre et chaque domaine d'étude (COM) · Utiliser le vocabulaire du genre roman policier Développer la capacité d'exprimer une réaction personnelle à la littérature · Comprendre les composantes d'un texte narratif : la situation initiale, l'événement déclencheur, les péripéties et le dénouement (COM) (CRC) · Identifier les parties d'un texte narratif dans un nouveau texte (CRC) Suivre son propre développement en tant qu'écrivain ou écrivaine · Déterminer ses propres critères de réussite (AUT)

· Faire une auto-correction des textes écrits à partir de grilles conçues en fonction des buts

de l'unité modèle (AUT) · Participer à l'élaboration de certaines grilles d'évaluation (AUT) Acquérir des connaissances sur les structures, les mécanismes et les conventions de la langue française pour s'exprimer clairement (COM)

· Utiliser une ressource telle que Le petit lexique (voir liste des ressources) pour améliorer le

vocabulaire de la description · Rédiger avec confiance un paragraphe correct

· Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l'unité

modèle (COM)

· Améliorer son orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe, au

présent de l'indicatif (COM)

· Conjuguer au présent de l'indicatif et à toutes les personnes les verbes irréguliers " dire »,

" faire », " pouvoir », " croire », " vouloir », " devoir », " sortir » (COM) · Respecter les conventions de présentation du dialogue (COM)

Utiliser des stratégies de lecture efficaces pour comprendre, interpréter et réagir à une

variété de textes (COM) · Deviner le sens d'un mot d'après le contexte

· Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l'unité

modèle S'exprimer avec assurance et aussi correctement que possible à l'oral, avec ou sans préparation (COM) (VAL)

· Présenter plusieurs rapports oraux

· Dramatiser un événement du roman

· Distinguer les faits des déductions

Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier - p.3S'exprimer par écrit

· Rédiger un texte expressif qui décrit un personnage (COM) · Concevoir, planifier, organiser et rédiger un texte de type mystère (CRC) (TEC)

· Participer à la vérification et à la révision en groupes de deux des textes d'autres élèves

(VAL) Utiliser Internet pour trouver des renseignements (TEC)

Contenu notionnel

· Amélioration de l'orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe,

au présent de l'indicatif · Identification du sujet afin que, dans la phrase, le verbe et le sujet soient accordés correctement

· Conjugaison au présent de l'indicatif, à toutes les personnes, des verbes irréguliers " dire

», " faire », " pouvoir », " croire », " vouloir », " partir », " sortir » · Respect des conventions de présentation des dialogues dans un texte écrit en français

Vocabulaire

1. Vocabulaire du roman policier

· la victime, les suspects, le coupable, le détective, les indices, le motif, le délit (le crime),

les circonstances du délit;

· la situation initiale, l'événement déclencheur, les péripéties et le dénouement.

N.B. Ne pas oublier qu'il est important de placer un déterminant devant un nom quand on le présente.

2. Vocabulaire du roman qui pourrait être étudié au cours de l'unité modèle

Chapitre 1

gambader les diminutifs un immeuble esquisserbaveux perturbé de déboîter le cou déchiffrergriffonné tripoter offusquer le mollet

Chapitre 2

rouspéter les jumelles (binoculars) les gradins un téléobjectif l'entracte on sera quitteengouffrer les rudiments un amateur de hockey les partisans un téléroman flagrant s'esclafferdes simagrées dénicher

être vite sur le piton

méticuleux une bagarre p. 4- Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policierChapitre 3 se prélasser cahoteux les banquettes amortir une bagnole le débosselageun écriteau la mise au point fureter le capot la ferraille les pare-chocsembusqué flanquer talocher couiner apostropher

Chapitre 4

toucher une prime un tabouret s'ébourifferChapitre 5

écarquiller

obstiné avoir l'air tarte

Chapitre 6

se creuser les méninges

éraillé

ébréché

une cicatrice une fossette fêléune manie saillantes un cintre costaud un parasite un chômeur dorloterenvoyer promener quelqu'un donner une pichenette une quincaillerie

Chapitre 7

amorti la voirie clignotantle préposé une contravention un accrocle jarret manigancer gigoter

Chapitre 8

engueuler le procès la manivelleles menottes les amygdales amochémesquin les douaniers imbibé

Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier - p. 5Leçon 1 - C'est quoi, exactement, le genre policier?

Objectif :

· Amorcer l'unité modèle

Matériel :

· quatre élèves d'une autre classe de français qui ont préparé une saynète sur le mini-

mystère suivant, ou des photocopies du mini-mystère

· babillard préparé

· bandes de papier cartonné

· crayons-feutres

· punaises

· la fiche 1

Préparation :

Demander à un ou une collègue s'il est possible de faire dramatiser le mini-mystère par quatre

élèves de sa classe. Leur laisser une semaine au moins pour la préparation. Ce travail pourra

contribuer à la note de français de ces élèves.

Dans une classe à années multiples, demander aux élèves qui n'étudient pas ce roman de

faire la dramatisation (pédagogie différenciée)

Démarche :

1. Inviter les élèves de l'autre classe à dramatiser le mini-mystère (voir fiche 1). Demander

aux élèves de se préparer à répondre aux questions suivantes : Qui? Quoi? Comment?

Pourquoi? Ou?

2. Faire jouer le mini-mystère deux fois si nécessaire. (Les élèves voudront peut-être

prendre en note les réponses aux questions pendant la deuxième présentation.)

3. En groupes de 3, les élèves cherchent une solution.

4. Le porte-parole de chaque groupe présente la solution trouvée. N.B. Les rôles de

chaque membre du groupe d'apprentissage coopératif sont décrits dans la fiche 2.

5. Distribuer aux élèves une bande de papier cartonné. Leur demander d'écrire en

caractère gras le titre d'une oeuvre policière qu'ils ont déjà vu au cinéma ou à la

télévision.

6. Demander aux élèves d'afficher leur papier sur le babillard, à tour de rôle.

7. En posant des questions, s'assurer que les titres sont classés à partir de quatre ou cinq

catégories différentes : films, émissions de télévision, livres, jeux vidéo, bandes

dessinées, par exemple.

8. Demander aux élèves des titres pour les catégories et les afficher sur le babillard.

Discuter ensuite des éléments caractéristiques du genre : délit, détective, victime, suspects, circonstances, alibi. Les écrire sur une grande feuille de papier et l'accrocher sur le babillard. p. 6- Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policierObjectivation :

1. Demander à la classe d'énumérer oralement 4 ou 5 généralisations au sujet du genre

roman policier en se référant à l'activité de la leçon. Si les élèves écrivent régulièrement

dans leur journal de bord, il est possible de leur demander d'y inscrire leurs idées.

Notes :

Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier - p. 7

Fiche 1Mini-mystère

Le blues de la guitare volée

Je n'avais pas résolu une

seule affaire depuis trois mois. Ma confiance diminuait de jour en jour. Je contemplais justement le plafond en envisageant la possibilité d'une nouvelle carrière quand le téléphone a sonné. Il a sonné sept fois avant que je réussisse

à me convaincre de

répondre. - Détective Bertiner, ai-je murmuré dans le récepteur. - Ici Pat Drearize, répondit-il une voix à l'autre bout du fil. Ma guitare Martin D-28 vient d'être volée! Elle est ancienne, elle a

75 ans et elle vaut au moins 30 000 $! Je

pense bien savoir qui la volée.

Je ne savais que dire.

- A..., alors, vous voulez que j'enquête sur cette affaire demandais-je enfin? - J'allais appeler un plombier, répondit-il moqueur, mais j'ai pensé que vous pouviez faire un peu mieux que lui!

Moi, je n'en étais pas tout à fait aussi

certain.

Dix minutes plus tard, j'étais dans le salon

de M Drearize. - Voici ce qu'il en est, commença-t-il, je suis parti la fin de semaine dernière, du 26 au 29 juin. Quand je suis revenu, ma guitare avait disparu. Mon voisin est un musicien qui s'appelle Rocky Airhed. Il rêve de mettre la main sur cette guitare depuis des années. C'est lui qui l'a volée, j'en suissûr. J'ai attendu quelques minutes avant de trouver le courage d'agir. Enfin, hier soir, je l'ai affronté. Il m'a dit qu'il faisait une tournée cette semaine-là et il m'a jeté dehors.

Je me suis rendu chez le voisin, M Airhed,

pour lui parler. - Où étiez-vous, la dernière fin de semaine de juin, lui ai-je demandé. - Le minable d'à côté pense que c'est moi qui ai volé sa guitare, n'est-ce pas? Mais, j'étais à 500 kilomètres d'ici en tournée.

Demande aux gars de l'orchestre. On a fait

une tournée du 26 au 31 juin. Je ne pouvais réellement pas prendre sa guitare. - M. Airhed, ai-je répondu triomphalement, votre bétise est exactement ce dont j'avais besoin aujourd'hui. Vous êtes en état d'arrestation.

Comment savais-je que Rocky Airhed avait

volé la guitare?

ERTNET RSUJO NE IJNU

Scope Magazine. - (10 mai 1999). -

Scholastic. - Traduction

Texte traduit et reproduit avec l'autorisation de Scholastic Canada Ltd. p. 8 - Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier

Fiche 2Groupes coopératifs : Rôles

Le facilitateur ou la facilitatrice

· s'assure que tous les membres du groupe ont également droit à la parole pendant la tâche

· assure le bon déroulement des discussions

· reformule ce qu'un membre a dit pour le clarifier · est responsable de tenir compte du temps utilisé pour accomplir la tâche

Le moniteur ou la monitrice de langue

· encourage les membres du groupe de façon à leur donner suffisamment confiance pour participer aux discussions · s'assure que toute discussion se déroule en françaisquotesdbs_dbs5.pdfusesText_10

[PDF] Le roman policier - Saskatchewan Teachers Federation