La Reine des fourmis a disparu Bernard Roca
Title: La_Reine_des_fourmis_a_disparu_Bernard_Roca Author: MDL28 Created Date: 8/4/2010 3:38:50 PM
La reine des fourmis a disparu - gommeetgribouillagesfr
9 min 52 : le rôle des fourmis 15 min 13 : les mandibules 3- Phase de mise en commun Échange et débat autour des éléments vus et notés par les élèves Puis comparer avec la fin de l’histoire 4- Phase de mise en commun Nous relevons des phrases qui nous donnent des indications sur l'importance de la reine dans la fourmilière
Fred Bernard - Editions ALBIN MICHEL JEUNESSE
La reine des fourmis a disparu La reine des fourmis a disparu Mandibule de savon et Elytre de lait sont chargées de l’enquête Seul indice : un poil Les deux fourmis suspectent d’abord des mammifères comme Socrate, le singe ; Edouard, le tamanoir ; Emir, le tapir et les bébés jaguars Fausse piste Ils pensent alors à des insectes
La reine des fourmis a disparu - Eklablog
Dans une forêt tropicale, la reine des fourmis rouges a disparu Deux de ses consoeurs mènent l’enquête La découverte d’un poil suspect sera le départ d’un long cheminement qui passera en revue quantité d’animaux de la forêt et qui mènera nos enquêteuses jusqu’à la civilisation moderne
BONJOUR A TOUS - ac-reunionfr
*Lecture : Avec un parent, lire à haute voix La Reine des fourmis a disparu page 7 (ligne 1 jusqu’à ligne 7« sur place») Se chronométrer *Lecture : «La Reine des fourmis a disparu » (voir les liens) LECTURE DU TEXTE / EXERCICES DE COMPREHENSION Relire depuis le déut jusu’à la page 9 Puis, lire les pages 8 et 9 du texte
Les Trois Crimes D Anubis Cm1 By Didier Convard
Réinscription 25 000 Fcfa Le Matériel Sera En Classe à La Rentrée' '8 sances pour dcouvrir le genre policier may 2nd, 2020 - liste les trois crimes d’anubis la reine des fourmis a disparu lulu a disparu tirez pas sur le scarabée les doigts rouges qui a volé la camionnette d’ahmed 20 / 69
Lire et Ecrire une nouvelle policière en cycle 3
voir la présentation : Albums : - La reine des fourmis a disparu niv 1 - Touchez pas au roquefort niv 1 BD : - Ce cher Wilkinson, Clifton niv 2-3 Roman : - La villa d’en face niv 2 - Un tueur à ma porte niv 3 - Le diable et son valet niv 3 - Drôle de samedi soir niv 2 - Tirez pas sur le scarabée niv 3
BONJOUR A TOUS - bloc-noteac-reunionfr
-S’entraîner à lire, à voix haute, de manière fluide, La Reine des fourmis a disparu page 12 (ligne 1 jusqu’à ligne 9 « de valeur») Lire plusieurs fois et à différents moments de la journée Exemple : -9h00 : lire plusieurs fois (minimum 3)/ penser à faire les liaisons et
Ecriture : révisions : écriture des majuscules
4 - Lecture : « La reine des fourmis a disparu » - Texte en ANNEXE 11 1 et les questions de compréhension en ANNEXE 11 2 -Lire p 3 à 5 et répondre aux questions correspondantes 5 – Arts plastiques : carte fête des pères et cocotte -Pour la carte, vous pouvez personnaliser les cases en les complétant ou un modèle
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Français - Lecture littérature
Fiche de séquence
La reine des fourmis a disparu
Fred Bernard / François Roca
Compétences :
- Émettre des hypothèses à partir d'une illustration notamment) - Lire et comprendre un texte - Identifier les personnages et la raison de leur non culpabilitéś - Lire à voix haute - Imaginer la suite de l'histoire - Chercher des informations dans le texte - Dessiner à partir d'une description écrite - Comparer illustration et descriptionSéance 1 : Entrer dans l'univers du livre
Séance 2 : Mener l'enquête dans la peau de Mandibule de Savon (lister les suspects) Séance 3 : Mener l'enquête dans la peau de Mandibule de Savon (relever les indices)Séance 4 : Comprendre les métaphores
Séance 5 : Comprendre les métaphores suite
Séance 6 : Comprendre l'importance de la Reine
Séance 1
Entrée dans l'univers du livre
1- Phase de lancement
à Comprendre la première page du livre et rentrer dans l'histoire.Distribuer l'extrait retourné :
Consigne : " Pendant 5 minutes et quand je vous aurai dit de retourner votre feuille, vous lirez le texte. Vous aurez exactement 5 minutes. Vous pourrez le lire plusieurs fois et relever un maximum d'informations comme un détective. Vous aurez quelques questions mais pour y répondre vous n'aurez plus le texte sous les yeux. »Les élèves lisent le texte, ils peuvent le lire autant de fois qu'ils le veulent. Au bout de ces deux
minutes, ils retournent leurs feuilles de telle sorte de ne plus voir le texte.2- Phase de recherche
- Distribution des questions. Les élèves surlignent de manière individuelle leur réponse et doivent
répondre à TOUTES les questions.- Confrontation par deux : les élèves comparent leurs réponses et donnent des arguments pour
justifier leurs réponses. Groupe de besoin avec l'enseignant pour les élèves en difficultés.3- Phase de mise en commun
De manière collective et en s'appuyant sur le texte pour justifier les réponses, les élèves apportent
leurs réponses.4- Phase de structuration
à Le détective s'appuie sur les indices d'une scène pour résoudre une énigme. Vous, quand vous
lisez, vous êtes comme des petits détectives, vous avez pris des indices, des informations pour
répondre à des questions. C'est ce qu'il faut faire pour comprendre ce qu'on lit.La reine des fourmis a disparu - Fred Bernard
La reine des fourmis a disparu - Fred Bernard
La reine des fourmis a disparu - Fred Bernard
Surligne ta réponse :
1- Ce cri est poussé par :
Le narrateur Un garde de la Reine
Le texte ne le dit pas. Je ne sais pas répondre.2- La reine est :
La mère de toutes les fourmis rouges La mère du narrateur La mère de toutes les fourmis noires Je ne sais pas.3- Le narrateur s'appelle :
Elytre de Lait Mandibule de Savon
Six pattes à Crêpes Je ne sais pas répondre.4- Il doit :
Mener une enquête sur une disparition Réparer le plafond de la chambre. Rentrer du foin dans la fourmilière Je ne sais pas.5- Possède-t-il un indice ?
Non, il n'en possède pas Oui, c'est une aiguilleOui, c'est un poil Je ne sais pas.
6- Il va être aidé dans sa recherche par :
Élytre de Lait Une puce à son oreille
Un représentant de la loi de la jungle Je ne sais pas.7- L'action de ce récit se situe :
Dans la dense forêt équatoriale Dans l'épaisse forêt tropicaleDans une meule de foin
Surligne ta réponse :
1- Ce cri est poussé par :
Le narrateur Un garde de la Reine
Le texte ne le dit pas. Je ne sais pas répondre.2- La reine est :
La mère de toutes les fourmis rouges La mère du narrateur La mère de toutes les fourmis noires Je ne sais pas.3- Le narrateur s'appelle :
Elytre de Lait Mandibule de Savon
Six pattes à Crêpes Je ne sais pas répondre.4- Il doit :
Mener une enquête sur une disparition Réparer le plafond de la chambre. Rentrer du foin dans la fourmilière Je ne sais pas.5- Possède-t-il un indice ?
Non, il n'en possède pas Oui, c'est une aiguilleOui, c'est un poil Je ne sais pas.
6- Il va être aidé dans sa recherche par :
Élytre de Lait Une puce à son oreille
Un représentant de la loi de la jungle Je ne sais pas.7- L'action de ce récit se situe :
Dans la dense forêt équatoriale Dans l'épaisse forêt tropicaleDans une meule de foin
Séances 2
Mener l'enquête dans la peau de Mandibule de Savonà A qui ce poil peut-il appartenir ?
1- Phase de lancement
à Rappel du début de l'histoire : les personnages, où ça se passe, l'indice trouvé. Problématique : A qui ce poil peut-il appartenir ?Les élèves émettent d es hypothèses et déb attent entre eux (ex : propositi on du chat, certains
réagissent en disant que ce n'est pas possible car il n'y a pas de chat dans la forêt tropicale.)
Lister les hypothèses des élèves et les faire copier.A qui appartient le poil trouvé ?
Nos hypothèses :
Le chat
Le lion ...
2- Phase de recherche
à Les élèves mènent l'enquête en cherchant des indices dans le texte. Consigne : "Vous allez vous mettre dans la peau de Mandibule de Savon et de son assistant Elytre deLait et vous allez mener l'enquête. Le but est de rechercher à qui appartient ce poil trouvé.
Vous cherchez dans la forêt tropicale à qui ce poil peut appartenir. Vous avez jusqu'à la page 15
pour retrouver toutes les personnes que vous allez voir. Vous les notez sur votre feuille de recherche".
Les élèves cherchent 5 minutes de manière individuelle puis 10 minutes par binômes : ils notent les
suspects dans le tableau.3- Phase de mise en commun
Les réponses : les Indiens - Socrate, le vieux singe, les fourmis noires - Edouard le tamanoir - la
panthère noire - un boa - un rat - Emir le tapir - les bébés jaguars - Apollon le papillon - les
chenilles - Ursule la tarentule Sur la fiche de recherche, on précise la page à laquelle on trouve chaque suspect.4- Phase de structuration
Vos hypothèses se sont-elles vérifiées ? Pourquoi ?Comment procède un détective ?
Séances 3
A la chasse aux indices
à Le poil peut-il appartenir à ces différents suspects ? Pourquoi ?1- Phase de lancement
à Rappel de la recherche précédente : la liste des personnages suspects de la forêt. Problématique : Ce poil peut-il appartenir à ces différents suspects ? Pourquoi ?2- Phase de recherche
Consigne : "Vous allez de nouveau mener l'enquête et pour chaque animal ou personne expliquerpourquoi le poil ne peut lui appartenir. Vous complétez votre feuille de recherche avec les indices
trouvés."Les élèves cherchent 5 minutes de manière individuelle puis 15 minutes par binômes : ils notent les
indices pour lesquelles le poil peut ou ne peut pas appartenir aux différents suspects dans le tableau.
Groupes de besoins :
- la liste des indices (pourquoi le poil ne peut pas appartenir aux animaux de la forêt) estfournies : les élèves doivent retrouver de quel suspect il est question et coller dans la bonne case
face au bon suspect.Les élèves cherchent 5 minutes de manière individuelle puis 10 minutes par binômes : ils notent les
suspects dans le tableau.3- Phase de mise en commun
Sur la fiche de recherche, on précise la raison pour laquelle ça ne peut pas être les suspects.
4- Phase de structuration
Comment avez-vous procédé ? Alors à qui peut bien appartenir ce poil ? Fiche de recherche : A qui peut appartenir ce poil ? Consigne : recherche pour chaque suspect rencontré jusqu'à la page 15, pourquoi le poil ne peut lui appartenir.Page Suspect Indices
Séance 4
Les métaphores p.14 à 21
1- Phase de lancement
à Illustrer le texte et comparer avec les illustrations du dessinateur.Le texte n'a pas d'illustrations.
A vous de les créer en fonction de ce que vous lisez et ce que vous imaginez en lisant. Lecture par l'enseignant de la page 14 à 19 (les élèves suivent le texte sur leurs livres).2- Phase de recherche
Pages 14 à 16: une immense rivière de terre rouge, une cicatrice de terre, une empreinte d'un gigantesque serpent aux écailles saillantes à ce sont en fait les traces des bulldozers.Consigne : dessine l'immense rivière de terre rouge, la cicatrice de terre et l'empreinte de serpent
(vous avez 5 minutes). Pages 17 à 19 : d'énormes bêtes, des monstres avec des carapaces ... Consigne : dessine précisément de ce que voient les deux fourmis (les énormes bêtes)3- Phase de mise en commun
Comparaison des dessins des élèves avec les dessins de l'illustrateur.Plusieurs élèves expliquent leurs dessins.
Puis afficher au tableau les illustrations sur le TNI et laisser les élèves réagir, confronter leurs
créations avec celles de l'illustrateur qui vient ajouter du sens au texte. Les énormes bêtes, les insectes immenses sont en fait une grue, une canette et un avion. Lesmâchoires appartiennent à la pelleteuse de la grue, la cicatrice de terre représente les traces des
bulldozers.4- Phase de structuration
Expliquer le sens d'une métaphore : c'est une figure de style que l'on appelle souvent figure de la
ressemblance. Dans cet extrait, la trace du bulldozer ressemble, est comparée à une cicatrice dans
la terre.Lister ensemble les métaphores de l'extrait lu puis préciser aux élèves que nous chercherons toutes
les autres métaphores à venir dans le livre. immense rivière de terre rouge --> les traces de bulldozers une cicatrice de terre --> les traces de bulldozers un gigantesque serpent aux écailles saillantes --> les traces de bulldozers ces énormes bêtes --> les avions et les grues ces insectes immenses --> les avions des mâchoires --> la pelleteuse de la grue des dents effrayantes --> les dents de la pelleteuse un petite tête au bout d'un long cou --> la pelleteuse la carapace des monstres --> l'avion ces gros insectes --> les avions les monstres menaçants --> les avions et les gruesSéance 5
Les métaphores suite p.21 à 31
1- Phase de lancement
Rappel du travail précédent sur les métaphores.Nous allons lire la suite en cherchant les métaphores du texte et en se demandant à quoi elles font
référence.2- Phase de lecture et de recherche
Lecture par l'enseignante puis tour à tour par les élèves. l'oiseau de fer --> l'avion la ligne de fer rouge --> la route les innombrables constructions --> les immeubles les fourmilières géométriques -->les immeubles et les maisons une jungle de béton --> une ville une fourmilière carrée --> une immeuble son ventre de métal --> la soute un Indien blanc --> un homme blanc une seconde peau orange --> un vêtement3- Phase de mise en commun
Où sont arrivés les fourmis une fois descendues de l'avion ? Les élèves émettent des hypothèses. Nous vérifions à l'aide d'illustration.Séance 6
L'importance de la Reine p.32 à la fin
1- Phase de lancement
Rappel des séances précédentes : où en étions-nous de l'histoire ? Consigne : "Pourquoi les deux fourmis tiennent-elles à ce point à sauver leur reine ?"Noter les hypothèses des élèves.
2- Phase de recherche
A l'aide d'extraits documentaires, vérifions nos hypothèses sur l'importance d'une reine dans une
fourmilière. Visionnage d'une vidéo sur les fourmis afin de vérifier les hypothèsesConsigne : Au cours de la vidéo, note les informations qui te semblent importantes pour vérifier nos
hypothèses et répondre à notre question. "C'est pas sorcier" à https://www.youtube.com/watch?v=4Psgj2AIUcY2 min 30 : les insectes 6 min 38 la reine et les ouvrières
9 min 52 : le rôle des fourmis 15 min 13 : les mandibules
3- Phase de mise en commun
Échange et débat autour des éléments vus et notés par les élèves.Puis comparer avec la fin de l'histoire
4- Phase de mise en commun
Nous relevons des phrases qui nous donnent des indications sur l'importance de la reine dans la fourmilière." Sait-il qu'elle est mille fois plus précieuse pour nous que pour lui, car nous sommes des milliers à
espérer son retour." "La force des fourmis rouges n'est pas une légende." "La reine ne tarit pas d'éloges et nous promet de belles récompenses"Prolongement :
Écriture : imaginez ce que le chien a pu raconter aux fourmis. - Les élèves rédigent ce que dit le chien de manière " correcte » et " lisible »- Puis les élèves transforment leurs productions d'écrit en langage "chien" c'est à dire en mettant les
verbes à l'infinitif et en mélangeant les mots. Imagine et écris ce que raconte le chien aux deux fourmis : Imagine et écris ce que raconte le chien aux deux fourmis : Imagine et écris ce que raconte le chien aux deux fourmis : Imagine et écris ce que raconte le chien aux deux fourmis :quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44