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Projet de classe 6 B - Académie de Poitiers

nouvelles ressour es favorisant l’émergen e d’une image de soi positive Vivre et partager une véritable culture commune basée sur le vivre et le faire ensemble source de plaisir pour les élèves Axes du projet de classe de 6ème B Otenir un investissement de tous les élèves dans une démar he d’apprentissage

PROJET DE CYCLE RUGBY 5èmeC - Académie de Poitiers

problèmes de visions et ont des problèmes de coordination - Groupe classe hétérogène, certains élèves ont des difficultés d’apprentissage et de comportement (2 fiches de suivis) - La culture sportive occupe une place moyennement importante dans leurs loisirs Seulement 5 élèves de la classe sont licenciés à l’AS

EXEMPLE DE PROJET PEDAGOGIQUE - ANIMAPONEY

EXEMPLE DE PROJET PEDAGOGIQUE Synergie entre ANIMAPONEY et son activité de PONEY CLUB ITINERANT et les enseignants d’enfants scolarisés en CP dans l’école primaire de Villiers le bel Les objectifs généraux L'école Ferdinand Buisson est située dans un des quartiers les plus sensibles de la Commune de Villiers le Bel

Projet dOrganisation et de Fonctionnement

exemple E a commencé en histoire-géographie en CE2, mais elle décroche, c’est trop compliqué et peu parlant pour elle, elle ne suivra plus que les sciences Voici les classes de référence de chacun: élève Classe de référence (niveau+ enseignant) - sur le plan cognitif circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002

CREATION D’UN MUSEE DE CLASSE - ac-nancy-metzfr

DE LA COLLECTION A LA CREATION D’UN MUSEE DE CLASSE Un projet interdisciplinaire à vivre tout au long de l’année (voire du cycle) C2 & 3 Collecter, organiser, présenter et donner à voir des objets, des images ou des œuvres Phases du projet (à faire vivre en parallèle pour qu’elles se nourrissent mutuellement) Activités

REDIGER UN PROJET PEDAGOGIQUE EN PARTENARIAT

REDIGER UN PROJET PEDAGOGIQUE : UN EXEMPLE DE PLAN SOMMAIRE Page de garde : intitulé du projet, identification de l’APSA, partenaires 1/ Objectifs de l’éducation physique et sportive au cycle 2/ Compétences spécifiques de l’activité 3/ Les objectifs opérationnels de l’activité 4/ Programmation du cycle d’apprentissage

PROJET DE CONSTRUCTION D’UNE ÉCOLE PRIMAIRE À L’ÎLE DES SOEURS

PROJET DE CONSTRUCTION D’UNE ÉCOLE PRIMAIRE À L’ÎLE DES SOEURS Projet de règlement P‐13‐015 Rapport de consultation publique Le 4 septembre 2013

Projet de construction d’une Cantine Scolaire dans l’école

Projet de construction d’une cantine scolaire à l’école primaire de Baba-garage If you think that education is expensive, wait until you see how much ignorance costs Si vous pensez que l’éducation est chère, essayer l’ignorance ((B OBAMA) Construction de la cantine (réalisation du projet) Ouvriers, volontaire et autres

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Projet d'Organisation et de Fonctionnement

Ulis école de

Année

Coordonnateur/trice

Ce Projet d'Organisation et de Fonctionnement a pour vocation de clarifier les tenants et aboutissants de ce poste, d'être un éclairage de la ligne directrice. Il est produit chaque

année pour l'enseignante, un éventuel remplaçant, l'IEN, l'IEN-ASH, le chef d'établissement

et les collègues sur poste ordinaire incluant les élèves dans leur classe. Ce projet doit être disponible au même titre que le cahier journal afin de faciliter la prise en charge du dispositif par un enseignant remplaçant éventuel.

1. Textes de référence

· circulaire N°2002-113 du 30-4-

situation de handicap

· BO spécial n° 4 du 26/02/2004, référentiel des compétences caractéristiques d'un

enseignant spécialisé · Loi du 11 février 2005, loi pour l'égalité des droits et des chances.

· circulaire n° 2009-087 du 17-7-2009, Scolarisation des élèves handicapés à l'école

primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (CLIS) · Loi du 8 juillet 2013, Loi Peillon pour la refondation de l'école et l'école inclusive.

· Bo n° 30 du 25 juillet 2013, référentiel des compétences professionnelles des métiers du

professorat et de l'éducation.

· Circulaire n°2015-129 du 21 Août 2015, scolarisation des élèves en situation de handicap.

(abroge la circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009)

2. L'école

est née en 2014 de la fusion de 2 écoles primaires et 1 collège. Elle est située à dans le centre de la ville. L'école accueille 3 classes maternelles multi-âge (TPS PS MS), 2 GS, 2 CP, 2 CE1, 2 CE2,

1 CM1, 1CM1/CM2, 1 CM2, 1 ULIS école. Un poste de Regroupement d'Adaptation est

commun aux 2 sites.

L'établissement primaire compte .

Antérieurement, une classe de perfectionnement existait, puis une CLIS.

3. L'unité Localisée d'Inclusion Scolaire

"Les ULIS constituent un dispositif qui offre aux élèves qui en bénéficient une organisation

pédagogique adaptée à leurs besoins ainsi que des enseignements adaptés dans le cadre scolarisation." Auparavant, l'établissement accueillait une Clis TFC, mais en septembre 2014 le collège a ouvert une Ulis Collège TSL et comme une Ulis Collège TFC existait dans un autre

établissement de la même commune, il a été préconisé de délocaliser la Clis TFC sur ce

dernier et d'ouvrir une CLIS TSLO sur l'institut de la sainte union. Par ailleurs une forte demande sur le secteur existait pour accueillir des élèves dysphasiques. La Clis TSLO a donc ouvert ses portes en 2014 et accueillait alors 2 élèves. Depuis septembre 2015, le

dispositif se nomme Ulis école (Unité Localisée d'Inclusion Scolaire ) suite à la circulaire

2015-129 du 21/08/15 .

La place de l'Ulis dans le Projet d'Ecole

3 axes:

ses projets. - éduquer en cohérence(...) par les savoirs et valeurs que nous avec esprit critique, discernement et respect. afin de lui permettre de grandir, connaître pour donner le meilleur de lui-même.

4. Les élèves

Pour cette année 2015-2016, l'Ulis accueille 8 élèves. Deux sont nés en 2004 et effectuent

leur dernière année d'école primaire, deux sont nés en 2005, une en 2006, un en 2007 et

deux en 2008. Deux enfants étaient déjà dans le dispositif l'an dernier, les autres étaient en

classes ordinaires. Voici un tableau présentant la liste des élèves, leur date de naissance et

l'établissement dont ils viennent.

élève Date de

naissance

La nomenclature de cette Ulis école concerne les élèves porteurs de troubles spécifiques du

pas viser une homogénéité absolue des élèves, mais une compatibilité de leurs besoins et

de leurs objectifs d'apprentissage, condition nécessaire à une véritable dynamique (BO 2015-129) Ces enfants n'ont pas de déficience intellectuelle et pas ou peu de trouble des fonctions motrices à part pour certains des troubles praxiques. De ce fait, les classes de référence établies pour chacun correspondent à la classe d'âge N-1. "L'action du coordonnateur s'organise autour de 3 axes : - l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ; - la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ; - le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource."

5. Les objectifs généraux à travailler durant l'année

Comme le précise le Référentiel de Compétences du professeur, j'ai à de " prendre en compte les répercussions possibles des atteintes dans les domaines physique, cognitif, affectif et relationnel " pour chacun de mes élèves. - sur le plan affectif Pour moi, il est essentiel que les enfants se sentent bien dans la classe, qu'ils soient contents de venir à l'école et se sentent accueillis. Pour cela, pour commencer la journée, les enfants sont accueillis en musique (d'ambiance, calme et relaxante), je les salue par leur prénom, ils prennent le temps de s'installer et de faire une activité de leur choix.

Je veille à repérer les signes d'une mauvaise humeur ou d'une fragilité émotionnelle afin de

leur donner l'occasion de s'exprimer sur ce qui ne va pas avant de débuter la journée. De

même, si un enfant est énervé en cours de journée, je trouve un moyen de le détendre. Si

M. est très agité sur le banc, je lui suggère de venir à côté de moi et pose une main sur la

tête ou sur l'épaule, ce simple contact le remet en lien avec nous, si T. rit nerveusement, je

lui propose de quitter le groupe le temps de se calmer seul, s'il est turbulent dans les rangs, je le garde un peu dans le couloir, le temps de le responsabiliser pour la suite de la journée. Si tout le monde semble agité, je propose une petite séance de souffle ou d'écoute des bruits environnants. J'ai également à de porter sur chacun et sur tous un regard bienveillant, de leur

sourire, de les encourager et de dédramatiser les erreurs. Je les incite également à accepter

les erreurs de l'autre et à ne pas s'en moquer. Chacun doit évoluer dans un contexte rassurant et dans une ambiance basée sur le respect de la différence, et il est de mon devoir

d'enseignante spécialisée de veiller à ce que ce soit le cas en toute circonstance et en tout

lieu. - sur le plan social

Autonomie

s me posent une question pour laquelle ils ont les moyens de trouver la réponse par eux-mêmes, je les incite à proposée, que nous agrémentons au fil des besoins de chacun.

Le matin, la première activité est ritu

et préparent leurs affaires et cahier de liaison avant de prendre une activité de leur choix): chacun doit consulter le programme des responsabilités (qui évolue chaque jour à part le responsa développer dans la vie du groupe.

Personnalité

pas du tout, T. se calme par un coloriage, M. main sur son épaule, K. a besoin de reformuler pour se rassurer, E. sur chacun et anticipe les besoins matériels, L. W. est toujours disponible, T. est assez sûr de lui. Attention, T. aime faire rire les autres (a tendance à singer et exagérer volontairement), L. K. rit sous cape mais sait se calmer et demande la permission de sortir se calmer, M. pousse des cris ou bruits intempestifs et bouge beaucoup, peu assis sur sa chaise.

Vie de classe et d'école

L Le comportement de chacun est signifié sur une une fleur du comportement. Un pétale par jour à colorier en vert, orange ou rouge selon le niveau obtenu dans la journée. Ce niveau est représenté sur un tableau indiquant les 3 zones de couleur (2 cases par zone) et sur dé-même le pétale

Inclusions

- 1 an. Essentiellement en EPS, arts, bibliothèque et découverte du monde. Elles sont ré-ajus exemple E. a commencé en histoire- compliqué et peu parlant pour elle, elle ne suivra plus que les sciences.

Voici les classes de référence de chacun:

élève Classe de référence (niveau+ enseignant) - sur le plan cognitif circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002

Chaque élève scolarisé en CLIS doit pouvoir bénéficier de temps d'intégration dans des classes

ordinaires, autant que ses moyens le lui permettent. L'enseignant de la CLIS ne peut réussir seul le

pari de la scolarisation des enfants qui lui sont confiés, en gérant simultanément son projet collectif de

classe et les projets nécessairement individualisés pour chaque élève. Il ne peut y parvenir que dans

une étroite coopération avec l'ensemble de l'équipe éducative de l'école, incluant, le cas échéant, les

aides-éducateurs dont l'expérience montre qu'ils peuvent largement contribuer à la réussite de ce

processus. [...] Les élèves de CLIS 1, qui constituent une population d'enfants aux besoins très

divers, doivent également bénéficier, en fonction de leurs possibilités et de leurs intérêts, de plages

d'intégration qui les encouragent à progresser, à dépasser leurs difficultés. Les expériences conduites

en ce domaine confirment que l'intégration dans des classes ordinaires, pour des activités précises,

est un puissant facteur de socialisation et de progrès sur le plan cognitif, pour les élèves qui en

bénéficient.

Réciproquement, il ne faut voir que des avantages à ce que, pendant les temps d'intégration ou dans

le cadre de décloisonnements, des enfants de classe ordinaire viennent dans la CLIS pour participer

à des activités sous la responsabilité du maître. Ces démarches doivent être prévues dans le projet

d'école. Il importe, pour la réussite du processus intégratif, que le maître de la CLIS soit perçu par

tous les élèves de l'école, non comme un maître "à part", mais comme un maître "à part entière".

Les projets des élèves

PPS: la loi de fév-

Celui-

lien avec la MDPH

Le P.P.S., tel que défini par l'article L 112-2 du code de l'éducation, organise la scolarité de l'élève

handicapé. Outre les modalités du déroulement de la scolarité, le P.P.S. précise, le cas échéant, les actions

pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins

particuliers de l'élève et qui complètent sa formation scolaire. Il est élaboré par une équipe pluridisciplinaire de la

M.D.P.H., associant les professionnels du secteur médico-social et ceux de l'éducation, en lien étroit avec l'élève

et sa famille, en privilégiant, chaque fois que possible, la scolarisation en milieu ordinaire.

Les modalités de scolarisation d'un élève handicapé peuvent prendre, à l'école primaire, des formes variées, en

application de son projet personnalisé de scolarisation. Lorsque la scolarité de l'élève s'effectue en totalité ou de

manière partielle en milieu scolaire, celle-ci se déroule de manière individuelle dans une classe "ordinaire» de

l'école ou dans une classe pour l'inclusion scolaire, lorsque le P.P.S. le prévoit. Chaque classe de chaque école

a donc vocation à scolariser un ou des élèves handicapés. Dans le cadre de son P.P.S., l'élève peut bénéficier

d'aides telles que la présence d'un auxiliaire de vie scolaire ou la mise à disposition de matériel pédagogique

adapté. Un aménagement de programmes ou de cursus ne peut être envisagé que lorsque le P.P.S. de l'élève le

prévoit. Dans les autres cas, l'élève handicapé se voit appliquer les mêmes règles que les autres élèves.

Le médecin de l'Éducation nationale, le psychologue scolaire et, le cas échéant, les enseignants spécialisés

affectés dans l'école ou du réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED), apportent leur expertise

et leur aide pour la réussite de la scolarisation des élèves handicapés qu'elle accueille, comme ils le font pour les

autres élèves de l'école. Les enseignants spécialisés itinérants, lorsqu'ils existent, y contribuent également.

Quelles que soient les modalités de scolarisation retenues et les aménagements nécessaires à cette

scolarisation, un enseignant référent est désigné auprès de chaque élève handicapé afin d'assurer, sur

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