L’unité et la diversité du vivant présentation de la biodiversité
Vocabulaire : biodiversité, animaux, végétaux Le vocabulaire est enrichi selon les critères retenus par les élèves (mammifère, ovipare, zoophage, phytophage, terrestre, aquatique ) CM2 – Présentation de la classification du vivant Constater la biodiversité animale et végétale d’un milieu proche
La Biodiversité dans les programmes
CM2 / Thème 3 : Mieux habiter Favoriser la place de la « nature » en ville Habiter un éco quartier Amélio e le cade de vie et péseve l’envionnement sont au cœu des péoccupations actuelles Il s’agit d’exploe , à l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune, métropole, région), des cas de
LA BIODIVERSITÉ CYCLE 3 - CNDP
LA BIODIVERSITÉ Des espèces animales menacées et à protéger CYCLE 3 Objectifs pédagogiques : ð Appréhender les enjeux liés à la biodiversité à travers les espèces menacées ð Prendre conscience des responsabilités humaines dans les menaces qui pèsent sur la biodiversité (compréhension implicite de ce concept)
Fiches dactivités sur la biodiversité à lécole
FICHES D¶ACTIVITÉ SUR LE THÈME DE LA BIODIVERSITÉ FAITES PAR GOODPLANET À L¶INITIATIVE DE BRUXELLES ENVIRONNEMENT Fiche 1 LA NATURE ET LA BIODIVERSITÉ EN QUESTION Cette fiche rassemble des activités pour aborder les représentations initiales du concept de « biodiversité » (concept de « nature » pour les classes primaires)
Introduction à la biodiversité
séquence plus longue Les approches interdisciplinaires, associant plusieurs compétences du socle, peuvent permettre d’optimiser la gestion des temps d’activité, par exemple en développant les compétences relatives à la rédaction de textes à partir des éléments d’observation et
Introduction Pourquoi étudier la biodiversité à l’école
• Qu’est-ce que la biodiversité ? • Quelle est son étendue ? Que reste-t-il à découvrir ? • Quel est la place de l’Homme dans la biodiversité, quel est son impact ? Comment chacun peut-il agir à son échelle ? Au cours du projet, les élèves découvrent ce que sont la biodiversité et les grands
Les abeilles : un agent de la biodiversité
biodiversité Ce projet pédagogique s’adresse aux enseignants des premier et second degrés qui souhaitent conduire avec leurs élèves de CM2 et de 6e, dans le cadre de la liaison interdegrés, un travail spécifique sur la biodiversité
DECOUVRIR UN ECOSYSTEME : La forêt
L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité Domaine du français « ( ) Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l‘écrit, relève d’abord de l’enseignement du français, mais aussi de toutes
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![La Biodiversité dans les programmes La Biodiversité dans les programmes](https://pdfprof.com/Listes/17/31888-17Biodiversite.pdf.pdf.jpg)
La Biodiversité dans les programmes
CYCLE 1 (PS, MS, GS)
(IO 26 mars 2015)EXPLORER LE MONDE
1. Se repérer dans l'espace
Attendus de fin de cycle :
Dans un environnement bien
connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage)Découvrir différents milieux
à la découverte d'espaces moins familiers (campagne, ville, mer, montagne...). L'observation des
constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts...) relève du même cheminement.
Pour les plus grands, une première approche du paysage comme milieu marqué par l'activité humaine devient
photographique numérique est un auxiliaire pertinent), de rechercher des informations, grâce à la médiation
du maître, dans des documentaires, sur des sites Internet. Cette exploration des milieux permet aussi une
initiation concrğte ă une attitude responsable (respect des lieudž, de la ǀie, connaissance de l'impact de
2. Explorer le monde du
vivantAttendus de fin de cycle :
Reconnaître les principales étapes
du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'obserǀation du rĠel ou sur une image.Connaître les besoins essentiels de
quelques animaux et végétaux.Découvrir le monde vivant
L'enseignant conduit les enfants ă obserǀer les diffĠrentes manifestations de la ǀie animale et ǀĠgĠtale. Ils
découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en
assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans la classe. Ils identifient, nomment ou
découverte de différents milieux, par une initiation concrète à une attitude responsable.
2CYCLE 2 (CP, CE1, CE2)
(IO 26 novembre 2015)QUESTIONNER LE MONDE
S4C Adopter un comportement éthique et responsableDévelopper un comportement responsable vis-à-vis de l'enǀironnement et de la sante grâce à une attitude raisonnée fondée
sur la connaissance.Mettre en pratique les premières notions d'éco-gestion de l'enǀironnement par des actions simples individuelles ou collectives :
gestion de déchets, du papier, et économies d'eau et d'énergie (éclairage, chauffage...).
Domaine du socle : 3, 5
Comment reconnaitre le monde vivant ?
Attendus de fin de cycle :
Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.Connaissances et compétences :
Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants. DĠǀeloppement d'animaudž et de ǀĠgĠtaudž.Le cycle de vie des êtres vivants.
Régimes alimentaires de quelques animaux.
Quelques besoins vitaux des végétaux
Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance. Relations alimentaires entre les organismes vivants.Chaines de prédation.
Edžemples de situations, d'actiǀitĠs et de ressources pour l'Ġlğǀe : Observer, comme en maternelle, des manifestations de la vie sur soi, sur les animaux et sur les végétaux. Observer des animaux et des végétaux de l'enǀironnement proche, puis plus lointain. Réaliser de petits écosystèmes (élevages, cultures) en classe, dans un jardin d'Ġcole ou une mare d'Ġcole. Réaliser des schémas simples des relations entre organismes vivants et avec le milieu. Suivi de ce qui entre et sort de la classe (papier, recyclage), de la cantine (aliments, eau, devenir des déchets). 3CYCLE 3 (CM1, CM2, 6e)
(IO 26 novembre 2015)GEOGRAPHIE
CM1 / Thème 1 :
Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite :
Identifier les caractéristiques
de mon(mes) lieu(x) de vie.Localiser mon (mes) lieu(x) de
vie et le(s) situer à différenteséchelles.
Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du quotidien de l'Ġlğǀe et la dĠcouǀerte de son
environnement proche, réalisées au cycle 2, pour Ġlargir ses horizons. C'est l'occasion de mobiliser un
vocabulaire de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle
se poursuivra tout au long du cycle.CM2 / Thème 3 :
Mieux habiter
Favoriser la place de la "
nature » en ville.Habiter un éco quartier .
d'edžplorer, ă l'Ġchelle des territoires de proximité (quartier, commune, métropole, région), des cas de
réalisations ou des projets qui contribuent au " mieux habiter ».La place réservée dans la ville aux espaces verts, aux circulations douces, aux berges et corridors verts, au
développement de la biodiversité, le recyclage au-delà du tri des dĠchets, l'amĠnagement d'un éco quartier
sont autant d'occasions de rĠflĠchir audž choidž des acteurs dans les politiques de développement durable.
6ème / Thème 2 :
Habiter un espace de faible densité
Habiter un espace à forte(s)
contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité. * Habiter un espace de faible densité à vocation agricole.Certains espaces présentent des contraintes particulières pour l'occupation humaine. Les sociĠtĠs, suiǀant
leurs traditions culturelles et les moyens dont elles disposent, les subissent, s'y adaptent, les surmontent
voire les transforment en atouts. On mettra en évidence les représentations dont ces espaces sont parfois
biodiversité.Les espaces de faible densité à vocation agricole recouvrent tout autant des espaces riches intégrés aux
dynamiques urbaines que des espaces ruraux en déprise et en voie de désertification.6ème / Thème 3 :
Habiter les littoraux
Les littoraux concentrent une part accrue de la population mondiale et sont des espaces aménagés pour
de la flore des littoraux et aux questions liées à leur protection. 4SCIENCES ET TECHNOLOGIE
S4C : Adopter un comportement éthique et responsableRelier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d'enǀironnement.
témoigner.