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Correction évaluation sur « Habiter une métropole»

Correction évaluation sur « Habiter une métropole» I Se situer dans l’espace (3 pts) 1) Placez sur la carte les villes suivantes : Mexico, New York, Delhi, Tokyo, Le Caire, Sao Paulo II Définitions (3 pts) III Question de cours (5 pts) 1) Aujourd’hui combien y a-t-il d’urbain dans le monde ? Combien seront-ils demain en 2050

Correction Evaluation Habiter un espace à fortes contraintes

Correction évaluation sur « Habiter un espace à fortes contraintes» I Se situer dans l’espace (3,5 pts) 1) - Les Alpes - L’Himalaya - L’Amazonie - Le Sahara - La Sibérie - Le Groenland - Le désert d’Arabie 2) (3,5 pts) Les Alpes : Montagne L’Himalaya : Montagne L’Amazonie : Forêt dense Le Sahara : Désert chaud

Evaluation du Programme « Habiter Mieux

Une première évaluation à mi-parcours du programme pour les années 2011 à 2013 a été mise en œuvre en 2014 afin de mesurer la pertinence, l’efficacité et les impacts du programme auprès des bénéficiaires mais aussi des dispositifs

Classe de 6ème Thème 2 Habiter une métropole 1 Thème 2

Classe de 6ème Thème 2 Habiter une métropole 7 Bidonville : quartier très pauvre d'une ville, dont les maisons sont construites avec des matériaux de récupération CBD (Central Business District) : quartier des affaires et de la finance des grandes villes, où se regroupent les banques et les sièges des entreprises (direction de

Thème- Habiter une métropole

Une technologie par suspension magnétique qui permet à la navette de se déplacer le long du rail Ce transport individuel sera modulable et sur-mesure ; Les passagers pourront réserver leur nacelle avec leur smartphone Une fois dans la capsule, ils pourront choisir leur destination grâce à une console de bord

PROPOSITION DACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ / ÉVALUATION SUR

PERSONNALISÉ / ÉVALUATION SUR UNE SÉQUENCE DE GÉOGRAPHIE EN 6EME Stéphane Moreau, collège L Pasteur, Brunoy Thème 1 : Habiter une métropole Programme :

Mieux habiter (1) Thème 3 - Académie de Versailles

Mieux habiter (2) Thème 3 CM2 Une quarantaine de personnes compose le service des Espaces Verts Celui-ci œuvre tout au long de l’année à l’entretien et à la valorisation des 200 hectares (soit un tiers du territoire de la commune) de bois, parcs, squares,

Formation académique 2016-2017 Histoire Géographie Les

Pour moi habiter une «Habiter une métropole " cela veut dire (groupe 1) Se loger Consigne : - des exemples d’habitations, de quartiers - Indique le niveau de confort des logements, la qualité de vie dans les différents quartiers (groupe 2) Pratiquer des activités Consigne : - des exemples de métiers, d’activités, de loisirs

Evaluer la compréhension de documents en géographie, cycle 3

classe de 6e intitulé « Habiter une métropole », plus précisément dans le premier sous-thème intitulé « Les métropoles et leurs habitants » : cette expérience repose sur une étude de cas portant sur une métropole d’un pays développé, New York La situation d’apprentissage vise à répondre aux attentes du programme afin de

Chapitre n - Eklablog

Document 2 : Mumbai, une mégalopole du Sud « La ville est une mégalopole, aussi à l’avant-garde que sa sœu Shanghai, à laquelle les politiciens indiens ne cessent de la comparer La plus vieille bourse du pays, les banques les plus importantes, les chefs d’entepise les

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PROPOSITION D'ACCOMPAGNEMENT

PERSONNALISÉ / ÉVALUATION SUR UNE

SÉQUENCE DE GÉOGRAPHIE EN 6EME

Stéphane Moreau, collège L.Pasteur, Brunoy

YThème 1 : Habiter une métropole

Programme :

YTrois compétences, identifiées dans

l'évaluation diagnostique, sont retenues : YPratiquer différents langages en géographie : s'approprier et utiliser un lexique géographique

YComprendre un document :

identifier le document extraire des informations pertinentes pour répondre à une question YPratiquer différents langages en géographie : utiliser des photographies de paysages et de lieux

YÉtude de cas n°1

une métropole d'un pays en développement : Lagos

Premier temps

évaluation diagnostique

et constitution des groupes de besoin Première forme d'évaluation : l'évaluation diagnostique

Édition 2016 p 174

Édition 2016 p 174

Édition 2016 p 176

éd.

2016
p176

L'évaluation diagnostique a permis

Yde constituer des groupes de niveau selon la réussite aux questions de l'évaluation diagnostique

Yde faire des groupes de besoin par rapport aux

compétences évaluées pour mettre en place une pédagogie différenciée

Deuxième temps

Différencier l'organisation de la

classe et les productions

Objet à différencier : l'organisation de la

classe

YTravail de groupe ( 4 élèves ) :

Regroupement des élèves selon le niveau de

réussite à l'évaluation diagnostique : formation de groupes hétérogènes YLes groupes d'élèves élaborent une réponse commune aux différentes questions de l'évaluation diagnostique puis construisent une liste de critères de réussite pour chaque exercice.

Objet à différencier : les productions

YVarier le type de restitution : production orale : Ychaque groupe, par l'intermédiaire d'un rapporteur, présente à la classe sa proposition. YVarier le support de production : construction d'un tableau de comparaison

Troisième temps

différencier les processus et les contenus

Objet à différencier : les processus et les

contenus YNouveau travail en groupe (de trois élèves) : chacun travaille la même compétence selon un niveau de difficulté différent

YÉtude de cas n°2

Une métropole d'un pays

développé : Londres Compétence 1: pratiquer différents langages en géographie s'approprier et utiliser un lexique géographique YTous les élèves ont le même support : globe, plan illustré de photos Y Complexifier différemment en donnant les étapes du raisonnement ou pas YProposer des tâches différentes concernant la production attendue YVarier le degré de guidage en apportant des aides ciblées si nécessaire YAccompagnement par le professeur pour les élèves les plus en difficulté / travail autonome pour les autres élèves Compétence 1 : maîtrise insuffisante / fragile

Document 1 :

Édition 2016 p 178

Compétence 1 : maîtrise satisfaisante

Reprise du document 1 : carte de la métropole de Londres

Questions :

1. Où se situe le Royaume-Uni à l'échelle mondiale ? Où se situe Londres à l'échelle nationale ?

2. Retrouver les différentes fonctions de Londres.

Aides :

a) Définitions :

- situer : où cela se trouve dans le monde (placer un lieu dans un endroit précis) : hémisphère, continent, pays.

- métropole : grande ville qui concentre les habitants, les activités et les pouvoirs de commendement.

- fonctions urbaines (d'une ville) : ensemble des activités d'une ville (politique/administrative, économique, culturelle, résidantielle).

- quartier des affaires : quartier qui concentre les activités financières et les bureaux des grandes entreprises.

-lotissement : quartier d'habitation où toutes les maisons se ressemblent.

b) Pour situer, penser à préciser où se situe la ville de Londres dans le pays à l'aide des points cardinaux.

Compétence 1 : maîtrise très satisfaisante Reprise du document 1 : carte de la métropole de Londres

Questions :

1. Où se situe le Royaume-Uni à l'échelle mondiale ? Où se situe Londres à l'échelle nationale ?

2. Retrouver les différentes fonctions de Londres.

Aides :

a) Définitions :

- fonctions urbaines (d'une ville) : ensemble des activités d'une ville (politique/administrative, économique, culturelle,

résidantielle).

- quartier des affaires : quartier qui concentre les activités financières et les bureaux des grandes entreprises.

-lotissement : quartier d'habitation où toutes les maisons se ressemblent.

b) Pour situer, penser à préciser où se situe la ville de Londres dans le pays à l'aide des points cardinaux et

du fleuve.

Compétence 2 : comprendre un document

Identifier un document, extraire des informations

pertinentes pour répondre à une question YProposer des exercices de complexité différentes : jouer sur la quantité de données YVarier le degré de guidage en précisant plus ou moins les questions YTravail plus conséquent pour les élèves dont la maîtrise est très satisfaisante avec un document supplémentaire YAccompagnement par le professeur pour les élèves les plus en difficulté / travail autonome pour les autres élèves Compétence 2 : maîtrise insuffisante / fragile

Compétence 2 : maîtrise satisfaisante

Compétence 2 : maîtrise très satisfaisante Compétence 3 : pratiquer différents langages en géographie utiliser des photographies de paysages et de lieux YProposer des exercices de complexité différente : jouer sur la quantité de données et sur le nombre de documents YVarier sur le degré de guidage en précisant plus ou moins les questions et la méthode pour lire une photographie YPossibilité de faire l'exercice du niveau au-dessus avec une photographie supplémentaire YTravail plus conséquent pour les élèves dont la maîtrise est satisfaisante ou très satisfaisante avec des photographies supplémentaires YAccompagnement par le professeur pour les élèves en difficulté / travail autonome pour les autres élèves

Compétence 3 :

maîtrise insuffisante / fragile

Photo tirée du site : www.

Frenchtouchproperties.com

Compétence 3 :

maîtrise satisfaisante

Photo tirée du site : www.

Frenchtouchproperties.com

Photo de Toby Melville/ Reuters www.ici.radio-canada.ca

Compétence 3 :

maîtrise très satisfaisante

Photo tirée du site : www.

Frenchtouchproperties.com

Photo de Toby Melville/ Reuters www.ici.radio-

canada.ca

Photo de Karin Bultje, www.vanupied.com

YDe nouveaux groupes hétérogènes sont formés, regroupant les trois compétences travaillées précédemment, pour l'élaboration des réponses sur la métropole de Londres (possibilité d'entraide entre les

élèves)

YMise en commun des réponses à l'oral pour compléter la colonne du tableau de comparaison concernant la métropole de Londres

Plusieurs mises en perspective

Y1. Bilan comparé à partir du tableau : recherche des points communs pour comprendre ce que signifie habiter une métropole. Puis, recherche des différences. Y2. À partir de trois photographies d'autres métropoles mondiales, les élèves doivent retrouver les pratiques urbaines dégagées précédemment Y3. Construction d'une carte où sont localisées les principales métropoles et les grands foyers de peuplement ( thème 4 traité de manière filée tout au long de l'année) Quatrième forme d'évaluation : l'évaluation sommative.

Comment la rendre positive ?

YAvant : préparation de l'évaluation :

faire de l'AP dans le domaine du socle, des outils et des méthodes pour apprendre, " apprendre à apprendre »

Deux axes :

1) faire construire aux élèves en groupe des fiches de révision avec

plusieurs modèles dont celle-ci qui repose sur deux critères

YCe que je dois connaître du cours

YCe que je dois savoir faire / qu'est-ce que j'ai appris à faire ?

2) Comment apprendre ma leçon ?

YApprendre le vocabulaire

YApprendre grâce à des images

YFabriquer un jeu de cartes mémoires

YRéaliser une carte mentale simple

YApprendre à sélectionner des informations dans le cours

Y" Reconstruire » une partie de la leçon

YConcevoir des questions, une évaluation en équipe, organiser des défis Quatrième forme d'évaluation : l'évaluation sommative.

Comment la rendre positive ?

Pendant : faire une évaluation positive

YMettre l'élève en confiance pour développer son envie d'apprendre : Yévaluer ce qui a été travaillé en classe Ys'appuyer sur des critères de réussite compréhensibles, lisibles et clairement exprimés Yprendre appui sur les connaissances des élèves YOrganiser l'évaluation autour de trois grands critères :

YMémorisation

YApplication

YRéflexion, réutilisation des connaissances, rédaction

II Appliquer son cours.

a) Quel élément du plan peut permettre de situer Londres à l'échelle nationale ?

b) A l'aide du plan, retrouver les différentes fonctions de la métropole de Londres. Associer à chacune d'elles des lieux

et/ou des bâtiments. Affiche carte de Londres illustrée pour enfants de Jamie Malone, www.printerest.com

II. Appliquer son cours

" J'habite dans la métropole de Londres depuis de nombreuses années, par choix et pour mon travail. J'ai vécu dans un studio de

27 m2 avec balcon, où le loyer était très cher ! J'ai fait ce choix, tout en changeant de mode de vie : plus de voiture, un petit

logement.... J'allais le plus souvent possible au travail à vélo ; le métro était souvent bondé et ce n'était pas agréable.

Depuis, j'ai renconté quelqu'un et nous avons cherché un logement plus grand : nous nous sommes éloignés du crentre de Londres,

pour nous rapprocher de son lieu de travail et vivons dans une maison, dans la banlieue nord, à 40 km de Londres. »

D'après Nadège C., témoignage recueilli par l'auteur, novembre 2015. a) Identifier le document : auteur, date, nature du document, b) De quelle métropole parle-t-on dans le document ? c) A quels problèmes les habitants doivent-ils faire face ?

III. Réfléchir à partir du cours

Pour chacune des photographies projetées, répondre aux questions suivantes :

a) Est-ce une métropole d'un pays développé ou d'un pays en développement ? Justifiez votre réponse.

b) A quelle pratique (travail, loisirs, se déplacer, se loger, vivre ensemble) de la métropole correspond chaque image ? Justifiez votre réponse.

Édition 2016 p 179.

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