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Vers lintégration de la démarche réflexive Guide enseignant

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Vers l'intégration de la démarche réflexive

Guide enseignant

2012
-2013

Soins infirmiers TOURNAI/MOUSCRON

Référence dans le livre

: p. 208 Vers l'intégration de la démarche réflexive

Guide étudiant BSI

2012
-2013

Soins infirmiers TOURNAI/MOUSCRON

Référence dans le livre : p. 208

Vers l'intégration de la démarche réflexive

Guide étudiant BSI

2012
-2013

Soins infirmiers TOURNAI/MOUSCRON

Référence dans le livre

: p. 208 Guide enseignant associé à la démarche réflexive en soins infirmiers 2012
-2013

ITEHO Jeanne d'Arc

Référence dans le livre

: p. 212-213

Une démarche réflexive

-interactive

Projet de développement professionnel (PDP)

b achelière et bachelier en Soins infirmiers

Département paramédical Sainte-Élisabeth

Référence dans le liv

re : p. 216

Une démarche réflexive

-interactive

Projet de développement professionnel (PDP)

bachelière et bachelier en Soins infirmiers

Département paramédical Sainte-Élisabeth

Référence dans le livre

: p. 216

Une démarche réflexive

-interactive

Projet de développement professionnel (PDP)

bachelière et bachelier en Soins infirmiers

Département paramédical Sainte-Élisabeth

Référence dans le livre

: p. 216

Référentiel de compétences

Bachelière et bachelier en soins infirmiers

Catégorie paramédicale

Sainte-Élisabeth

2012
-2013

Référence dans le livre

: p. 216

Formation

Étudiants

Écrits d'apprentissage en stage

Pour la cogestion du groupe Compétence, démarche réflexive et interdisciplinarité

Groupe CDRI

2012
-2013

Référence dans le livre

: p. 217

Guide enseignant en construction

: démarche réflexive

Guide enseignant

BSI et BSF

Nouveaux documents d'écrits d'apprentissage FQ et FA

Groupe CDRI

2011

Référence dans le livre

: p. 217

Guide étudiant et fiches réflexives

Guide enseignant BSI et BSF

Fiche quotidienne et fiche des apprentissages réalisés en stage HELMo 2011
-2012

Référence dans le livre

: p. 217-218 Projet de recherche sur l'interdisciplinarité 1

Demande de financement 2011

-2012 d'un projet de recherche financé partiellement par la HE

Groupe CDRI - HELMo Sainte-Julienne

2011
-2012

Référence dans le livre

: p. 218

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON

1 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 Vers l'intégration de la démarche réflexive - Guide enseignant -

Soins infirmiers

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Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 Vers l'intégration de la démarche réflexive - Guide enseignant -

ANNEE ACADEMIQUE 2012/2013

Soins infirmiers

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Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

TABLE DES MATIERES

Introduction 3

Organisation générale 5

Fondements de la démarche réflexive dans la section Soins Infirmiers Mouscron ʹ Tournai 7

DR BSI 1 13

Fiche 1 - Accueil 15

Fiche 2 - Retour sur l'accueil 17 Fiche 3 - Retour sur les représentations de la profession infirmière 19 Fich e 4 - Réaliser une toilette (1e et 2e parties) 21 Fiche 5 - Développement de l'auto-observation et premiers pas dans l'autoévaluation 25 Fiche 6.1. - Avant le stage de sensibilisation 29 Fiche 6.2. - Retour réflexif sur le stage de sensibilisation 31

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

DR BSI 2 37

Fiche 2 - Témoignage d'une personne invitée en lien avec un cours théorique 43 professionnelle 47 Fiche 5 - Gestion des apprentissages en stages 55

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON

5 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

INTRODUCTION

Une politique globale de formation continue émerge au niveau de la HELHa et la catégorie paramédicale

référentiel de compétences.

réflexif en complétant une fiche ». Ces fiches sont des supports. Un processus de réflexion et

améliorations à apporter.

mais aussi ses limites et les aspects de développement professionnel à travailler (cfr compétence 1 :

S'engager dans un développement professionnel). départ pour aboutir à un approfondissement de la réflexion. avec le référentiel de compétences.

Cette démarche dérange nos habitudes, nos certitudes et nous lui choisissons le jaune, une farde jaune de

la couleur de la créativité, de la couleur des idées visionnaires (Mark Raison).

HELHa Soins infirmiers Tournai/Mouscron.

M Bettens, C Bonte, S Courtens, C Rasneur.

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 6 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

ORGANISATION GENERALE

Nous travaillons avec Louise Lafortune au sujet des fiches réflexives. Chaque document utilisé est donc

Pour chaque site de la catégorie, une personne est désignée afin de participer à un groupe pilote. En ce qui

de cohérence, toute proposition de nouvelle fiche à insérer dans le guide étudiant est transmise aux

fiches réflexives.

Chaque fiche est explicitée dans ce guide enseignant. Les explications sont en lien avec les principes qui

sous-tendent la grille IDEA. Le degré de complexité ira croissant en 2

ème et 3ème année.

à construire un fil JAUNE comme fil conducteur du processus entamé. Ce fil permettra aux étudiants de

les titulaires permettra de faire la " synthèse de la démarche réflexive ».

Toute suggestion, proposition sont bienvenues et sont à transmettre aux personnes de référence DR/BSI.

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 7 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 Fondements de la démarche réflexive dans la section Soins Infirmiers Mouscron-

Tournai

compétences professionnelles?

Actuellement, en Belgique, mais aussi en Europe et ailleurs dans le monde, le milieu des soins infirmiers est

en changement vers la professionnalisation des personnes en formation dans ce domaine. Le cheminement

professionnel en soins infirmiers passe par le développement de compétences issues de référentiels

de connaissances à mémoriser ou de techniques à reproduire. Il suppose la mise en relation des

apprentissages réalisés autant dans les stages et les cours pratiques que dans les cours théoriques. Le

sur ses anticipations, ses actions et le retour sur ses expériences. Ces moments de réflexion aident à

exercer une mise à distance pour mieux se préparer à apprendre ou à poser des gestes professionnels, à

comment cela pourrait se passer une prochaine fois.

Plutôt que de vivre des émotions intenses et de se limiter à les exprimer, il devient possible de comprendre

ses réactions affectives. Plutôt que de pouvoir décrire ses actions, il devient possible de les expliquer ou

justifier pour mieux les analyser. Plutôt que de se limiter à des impressions, des pensées personnelles, le

travail de collaboration professionnelle trouve toute sa place. Au lieu de vivre chaque situation comme des

cheminement.

2. Viser à " faire faire » au lieu de faire, à " faire dire » au lieu de dire, à " faire construire »

Dans une perspective socioconstructiviste, il est entendu que chaque personne structure ses

connaissances, habiletés ou attitudes selon où elle en est rendue dans son apprentissage. Nous constatons

souvent que certains enseignants ont tendance à " dire comment faire », à donner des conseils à partir de

leurs propres expériences et non pas à partir de celles de la personne apprenante. Il est vrai que, dans

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 8 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

3. Partir de ce que les personnes apprenantes connaissent déjà

pense que les personnes apprenantes savent déjà ou devraient savoir. Pourtant, activer les connaissances,

habiletés, attitudes, expériences ou compétences antérieures est une étape de base afin de connaître les

personnes apprenantes afin de favoriser leurs apprentissages. Cette étape est souvent oubliée ou réalisée

L'analyse des points positifs ou des succès est très importante dans une démarche réflexive. Elle permet de

soi.

5. Utiliser un moyen transversal : le questionnement

Dans la démarche réflexive en soins infirmiers, le questionnement prend une grande place dans tous les

Le questionnement consiste à poser un ensemble de questions de manière à susciter la prise de parole, les

les personnes à réfléchir à leur pratique professionnelle, à penser aux stratégies ou aux processus mis en

sociocognitifs (adapté de Lafortune, Martin et Doudin, 2004). Il incite les personnes accompagnées à

vivent en formation dans leur pratique professionnelle.

Dans une démarche réflexive, le questionnement invite à la prise de parole, à susciter des prises de

conscience par rapport aux pratiques, à remettre en question sans susciter trop de résistance tout en

t pas les personnes à tout accepter. Dans cette perspective, le questionnement sert à susciter la

réflexion. Elle crée ainsi un déséquilibre qui favorise la remise en question. Le questionnement représente

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 9 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 et à une autonomie réflexive-interactive. (Lafortune, Martin et Doudin, 2004, p.15).

Dans la formation-enseignement, le questionnement exige une préparation de questions, mais aussi une

réflexion à propos de la valeur de ces questions qui consiste à anticiper des réponses possibles et à les

vécue.

Les questions de type affectif (A) sont liées aux relations interpersonnelles ou aux craintes et

inquiétudes, mais aussi aux plaisirs; elles permettent de faire émerger des réactions émergentes et

émotions ressenties dans différentes situations. par exemple. comprendre ce qui influence ses gestes et ses pensées.

Les autres types (AT) de questions : questions qui ne peuvent être catégorisées parmi les propositions

ci-dessus.

Dans les rencontres associées à la démarche réflexive en soins infirmiers, il a souvent été question de ce qui

pourrait être fait et évalué dans chacune des années.

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 10 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 Une première proposition serait : En première année : accompagnement : des exemples en Soins infirmiers (Lafortune, à paraître en 2012 aux PUQ)

IDEA Explications

I : Impression Les impressions ne sont pas nécessairement à proscrire, mais il est nécessaire

de les dépasser et de pouvoir les valider ou non. Elles sont trop souvent associées à des intuitions superficielles et peuvent mener à des préjugés, idées préconçues, jugements de valeur. Elles peuvent servir de base aux autres étapes qui exigent réflexion et approfondissement. Les impressions sont généralement associées aux perceptions, interprétations rapides ou jugements hâtifs. bien choisir ce qui fait partie de la description pour favoriser la Les descriptions sont généralement associées aux énumérations, aux présentations, aux identifications.

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 11 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

IDEA Explications

E : Explication Les explications aident à comprendre pourquoi il y a eu un tel choix fait dans pu la décrire. De plus, les explications données ne peuvent être superficielles, elles devraient comporter des justifications ou arguments solides qui apprentissages se sont réalisés, les raisons des ajustements ou les explicitations des actions choisies. Les explications sont généralement associées aux explicitations, aux justifications, aux argumentations. synthèse qui sont souvent vues comme des actions intellectuelles complémentaires. décomposant en ses éléments essentiels afin de comprendre les liens, les décomposer). La synthèse consiste à associer, rassembler des idées, des concepts, des une vision globale). les liens, les manifestations, les causes, les conséquences, les difficultés, les une visée de cohérence. (Lafortune, 2008a, b) Les analyses sont généralement associées aux mises en relation, aux comparaisons, aux observations et auto-observations, aux évaluations et autoévaluations et même aux descriptions et explications. Les synthèses sont généralement associées à la mise en commun, à la la mise en relation.

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 12 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 1

ère BSI

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 13 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

D.R. BSI 1

Fiche 1

Accueil / La profession infirmière : quelle en est ma perception?

Date de révision de la fiche : 4 juillet 2012

Par: Isabelle Mol et Anne-France Peutte

1.Introduction

En début de formation, ce moment de réflexion vise à faire émerger des impressions, des

réaliser une autoévaluation en ciblant ses atouts, ses craintes, ses plaisirs vis-à-vis de ce qui est

perçu comme étant attendu dans la profession infirmière.

Cette fiche est associée à la compétence 1.1. " Se situer par rapport aux différentes dimensions

Cette fiche contribue au développement de cette compétence en favorisant :

la clarification de la représentation de la profession infirmière par un atelier " image du soignant » :

partage avec des pairs de ses représentations ; nuances apportées si nécessaire par la personne enseignante-animatrice.

la clarification de ses ressources, de ses craintes vis-à-vis de la profession infirmière par un atelier

" atouts et craintes » : partage avec des pairs de ses ressources et de certaines craintes ; comme telles au départ ; nuances apportées si nécessaire par la personne enseignante-animatrice.

2.A) Intentions de formation

Pour les enseignants et enseignantes

o Faire émerger les représentations de la profession infirmière et de la personne soignée ; o Favoriser l'autoévaluation en faisant émerger les ressources et les limites perçues concernant la perception de l'exercice de la profession infirmière; o Permettre le partage au sein du groupe étudiant des représentations de la profession infirmière par un atelier " image du soignant » ; o Permettre le partage au sein du groupe étudiant des ressources, des limites perçues concernant la perception de l'exercice de la profession infirmière par un atelier " atouts et craintes ».

Pour les étudiants et étudiantes

o Identifier ses impressions, ses représentations de la profession infirmière au début de l'accueil dans la formation ; o Confronter ses impressions, ses représentations avec celles de pairs dans un o Réaliser une autoévaluation pour identifier ses ressources, ses limites perçues dans l'exercice de la profession infirmière au début de l'accueil dans la formation ;

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 14 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 o Confronter ses impressions, ses représentations avec celles de pairs dans un atelier " atouts et craintes ».

3.Déroulement proposé

étudiants et étudiantes reçoivent le guide réflexif. Il apparaît important de le faire au début

de la formation afin de communiquer les orientations de la formation qui peuvent être assez différentes de ce qui a été vécu auparavant en formation. Dans cette communication des orientations, il importe de faire ressortir la dimension réflexive et sa pertinence, voire sa

des informations sur cette importance de la dimension réflexive. La question peut être

formulée de la façon suivante : "Actuellement, dans différentes formations professionnelles énormément de temps sur cette question, mais commencer sur une question (celle-ci ou guide réflexif.

étudiantes.

des pairs à propos des représentations, des atouts et des craintes.

Exploitation des réponses apportées

Lors de la 2ème journée du séjour à la mer : - dans le cours de " soins infirmiers généraux aux adultes »

4.Fiche(s) " matériel »

infirmière et à la personne soignée.

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 15 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

D.R. BSI 1

FICHE 2

Date de révision de la fiche : 4 juillet 2012

Par: Isabelle Mol et Anne-France Peutte

1.Introduction

En ce début de formation, après avoir réalisé des moments de réflexion associée autant à ses

profession, il est proposé de faire un retour sur les activités réalisées individuellement, en équipe ou

en groupe afin de réaliser un bilan de ce qui a été vécu dans les différentes activités lors du séjour à

Cette fiche est associée à la compétence 1.1. " Se situer par rapport aux différentes dimensions

clarifiant le positionnement personnel en tant qu'étudiant-infirmier, membre d'un groupe et futur professionnel.

2. A) Intentions de formation

Pour les enseignants et enseignantes

groupe.

Pour les étudiants et étudiantes

la formation ; o Noter sa projection dans son avenir professionnel ;

3.Déroulement proposé

Dans un premier temps, la fiche est complétée à domicile et ramenée lors du 1er séminaire à

ů'ĠĐŽůĞ͘ĞůĂĨŽurnit un point de départ pour un moment de partage entre pairs. Ce moment

personnes ne font pas le travail, mais si les activités proposées font en sorte que les

sera davantage réalisé par la suite. De plus, il reste plus de temps pour la discussion.

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 16 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

Exploitation des réponses apportées

Lorsque les personnes arrivent au cours, former des équipes de travail. Dans chacune des équipes, demander de partager les apprentissages, les facilités et les difficultés et de discuter des explications. Inciter les membres des équipes à discuter des Des questions posées entre les pairs peuvent favoriser un tel approfondissement. Des

exemples peuvent être donnés en cours de discussion dans les équipes pour montrer

comment les pairs peuvent avoir à approfondir leurs idées.

Par exemple,

Pourrais-tu mieux préciser pourquoi tu considères avoir eu telle facilité ? telle difficulté ?

4.Fiche(s) " matériel »

infirmiers.

étudiant en soins infirmiers ?

2 ou 3 éléments et expliquez pourquoi ça a été plus facile.

Donnez 2 ou 3 éléments et expliquez pourquoi ça a été plus difficile.

La question qui suit vise à noter ses impressions au sujet de son futur dans la profession infirmière.

caractéristiques professionnelles) ? Expliquez vos choix. b) En lien avec ce que vous souhaitez améliorer durant votre formation, que pouvez-vous mettre

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 17 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013

D.R. BSI 1

FICHE 3

Retour sur les perceptions de la profession infirmière

Date de production de la fiche : 11 juillet 2012

Par: Sophie Courtens et Chantal Rasneur

1.Introduction

favorise chez l'étudiant(e) les prises de conscience de son évolution et à reconnaître les

changements dans ses perceptions.

2.A) Intentions de formation

Pour les enseignants et enseignantes

Montrer aux étudiants que différents cours et différentes actions menées pendant les

premières semaines de cours aident à affiner, voire à modifier les perceptions et

représentations de la profession infirmière.

Pour les étudiants et étudiantes

atouts, craintes); partage en groupe.

3.Déroulement proposé

Lors d'un cours de " soins infirmiers généraux aux adultes », les étudiants et étudiantes

préparent différentes questions qu'ils souhaitent poser à des personnels de santé invités au

" Forum/Rencontre avec des professionnels »; les spécialités des personnes sont connues

avant la rencontre (sage-femme, infirmiers spécialisés en psychiatrie, en imagerie médicale,

en SIAMU, en pédiatrie, infirmier à domicile ...). À la suite de la rencontre, il reste à compléter la fiche présentée au point suivant.

Exploitation des réponses apportées

demandé que chaque équipe se limite à 2 questions, avec des explications qui en

Aussi, il est demandé de prendre des notes lors des rencontres avec les personnels de la

Soins infirmiers

TOURNAI/MOUSCRON 18 ©Louise Lafortune et HELHa Département soins infirmiers - Sites Mouscron/Tournai - Démarche réflexive en BSI -

Guide de l'enseignant - Année académique 2012/2013 parole à quelques personnes qui partagent des éléments de réponse, il est possible de

revenir sur la rencontre du personnel de la santé et de compléter des idées qui ont été

émises et de les mettre en relation avec des contenus du cours.

4.Fiche " matériel »

1. Quels liens pouvez-vous faire entre ce qui a été présenté et des éléments de contenu du cours

quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17